中國教師

2025年01期

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《中國教師》是由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學主辦的國家級刊物。《中國教師》以“啟迪良知、傳承文明、教育為先、教... 展開

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教育教學

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新年寄語 2025，如期而至。律轉(zhuǎn)鴻鈞，新元肇啟。值此新年到來之際，《中國教師》向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的教育工作者致以誠摯的問候和新年的祝福！向一直以來關(guān)心、支持本刊的編委、審稿專家、作者、讀者及各界朋友致以衷心的感謝和崇高的敬意！時間，標注新時...

從威權(quán)到合作與服務(wù)：新時期中小學師生關(guān)系特點的質(zhì)性研究 【摘要】在以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革和新課改為標志的新時期，師生關(guān)系產(chǎn)生了巨大變化，給中小學教師帶來了新的職業(yè)壓力與職業(yè)挑戰(zhàn)。本研究采用質(zhì)性研究方法對40位中小學教師進行訪談，歸納出新時期中小學師生關(guān)系的特點與問題。研究發(fā)現(xiàn)，由于新時期信息技術(shù)...
跨學科教研的“三重面孔”與“三重路向” 【摘要】以跨界學習為特質(zhì)的課堂變革催生了與此相關(guān)的跨學科教研的研究聚焦。科學把握跨學科教研存在與發(fā)展的規(guī)律性、推動跨學科教研的實踐繁榮需要我們深刻理解跨學科教研的多重面孔，對其“鏡相”“真相”和“本相”進行理性區(qū)分與智慧洞見。與此同時，...
《教育漫話》：歐洲教育史上的一部“奇書” 【摘要】本文力圖在已有研究基礎(chǔ)上，重新解讀和闡釋《教育漫話》中提出的教育思想所蘊含的新意，認為洛克所倡導(dǎo)的包括“白板論”、父母的教育義務(wù)、建立新型親子關(guān)系以及尊重兒童人格、重視兒童個性等在內(nèi)的思想構(gòu)成了近代歐洲新型兒童觀的基本內(nèi)容，對盧梭...
教育家精神：教師躬耕教壇的內(nèi)在力量 編者按：教師是踐行教育家精神的重要主體?！吨泄仓醒?國務(wù)院關(guān)于弘揚教育家精神加強新時代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍建設(shè)的意見》明確指出，堅持教育家精神培育涵養(yǎng)，融入教師培養(yǎng)、發(fā)展，構(gòu)建日常浸潤、項目賦能、平臺支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。堅持教育家精神...

以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 【摘要】教育家精神是新時代教師的崇高使命。本文提出了教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動原則，分析了教育家精神在教師從新手到教育家型教師各階段的引領(lǐng)作用，并討論了制度建設(shè)、機制建設(shè)和資源建設(shè)三方面的系統(tǒng)支持，以期促進教師專業(yè)發(fā)展和教育強國建...
教育家精神賦能下的教師學科實踐能力培養(yǎng)策略 【摘要】學科教師要以教育家精神作為價值引領(lǐng)和實踐操守，爭做教育家型教師。學科實踐能力是學科教師專業(yè)素養(yǎng)的價值靈魂，是學科教師發(fā)展的核心競爭力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)教師的學科實踐能力，需要學科教師具備“自成長力”、課程設(shè)計能力、教...
教育的溫度：課堂內(nèi)外教育家精神實踐 【摘要】教育家精神是教師專業(yè)成長的靈魂，“有溫度的教育”是教育家精神的具體實踐，是其生動體現(xiàn)。本文探討教育家精神與“有溫度的教育”的內(nèi)涵及其在教育實踐中的應(yīng)用。教育家精神與“有溫度的教育”理念高度一致，二者在教育實踐中的結(jié)合能夠提高教育...
鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神：內(nèi)在要求、邏輯基礎(chǔ)與實踐路徑 【摘要】鄉(xiāng)村教師在推動鄉(xiāng)村教育發(fā)展、促進社會公平、涵養(yǎng)鄉(xiāng)風文明等方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文分析了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求和邏輯基礎(chǔ)，提出了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實踐路徑，即強化精神引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅定教育理想；突出實踐育...
踐行教育家精神，勇?lián)聲r代育人使命 【摘要】教育家精神既蘊含了千百年來中華民族教育文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又凝結(jié)了時代發(fā)展中教育改革創(chuàng)新的要求，其核心要義包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個維度，在實現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，推進教師隊伍建...

浸美—研美—創(chuàng)美：走進教育的生活美學 【摘要】“生活美學”美育實踐課程以美好生活為追求，引導(dǎo)學生將教育與生活進行美學連接。打造開放的課堂，以生活為資源，常態(tài)化開展“美術(shù)+”跨學科學習，通過“浸美—研美—創(chuàng)美”的美育實踐路徑，開展“一核、多維、五美統(tǒng)籌”的美育實踐課程，讓學生熱...
漢畫像石與饃的千年邂逅 一、教學緣起課程緣起要回溯到多年前我?guī)W生參加中央電視臺《異想天開》欄目的一次活動。當時，幾所學校依據(jù)主辦方的要求，通過奇思妙想呈現(xiàn)一本“奇異的書”。在這場充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的角逐中，江蘇省徐州市第一中學的《中國徐州漢畫壯饃典藏》脫穎而出，成...
心、腦、手的相互激蕩 張穎震老師有很強的感染力，到他的課堂上學習，對江蘇省徐州市第一中學（以下簡稱“徐州一中”）的學生來說，是“節(jié)日般”的期待；多次接待我的年輕老師告訴我，她也是徐州一中的畢業(yè)生，當年在學校上張老師的課，總是偷偷錄音，下課后再回放；到徐州一中參訪...

“教—學—評”一致性視角下講評體系的構(gòu)建及應(yīng)用 【摘要】經(jīng)驗取向的評價占據(jù)主導(dǎo)、講評的過程籠統(tǒng)泛化、對“增值”的認識固化是“教—學—評”一致性視角下講評課存在的問題?！敖獭獙W—評”一致性視角下的講評體系是由學習目標、參與主體（教師和學生）和三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)（學生表現(xiàn)、評價結(jié)果、教學決策）共...
歷史自主化學習的教學意蘊及實施策略 【摘要】歷史自主化學習，是一種培育歷史學科核心素養(yǎng)的有效教學方式。自主化學習的理論意蘊主要包含“主動學習”“獨立學習”“自控學習”三個方面，相應(yīng)地，歷史自主化學習的教學意蘊為“引發(fā)內(nèi)生動機以挖掘?qū)W習潛能”“運用有效策略以培養(yǎng)學科能力”“調(diào)...
“溫心”觀照：傳統(tǒng)詩教與心理健康教育橋接探索 【摘要】心理健康教育是時代的要求，是立德樹人教育體系的重要組成部分。語文學科教學要充分關(guān)懷生命，積極承擔心理疏導(dǎo)、靈魂鑄造的教育重任。傳統(tǒng)詩詞是極具無用之用的寶貴閱讀資源，教師可以以《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》跨學科學習任務(wù)群...
辨析學習：小學生法治觀念培育路徑探析 【摘要】基于素養(yǎng)導(dǎo)向、課程特質(zhì)和學生成長的需求，教師在小學道德與法治學科中開展辨析學習：創(chuàng)設(shè)真實辨析情境，在模擬真實法治場景中，增強學習代入感與體驗感，促進學生對法治知識的理解內(nèi)化；問題階梯式設(shè)計，遵循學生認知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學生逐步深入法...
指向真實性學習的初中美術(shù)教學三個維度實踐 【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中美術(shù)教學逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。真實性學習作為一種新興的教學理念，它強調(diào)學生在學習過程中經(jīng)歷與現(xiàn)實世界相聯(lián)系的真實情境，從而獲得更深層次的學習理解和技能。本文從美術(shù)課真實性情境再造、...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學跨學科作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新實踐與研究 【摘要】跨學科作業(yè)對于培育學生核心素養(yǎng)、推進課程綜合改革、突破分科作業(yè)局限具有重要作用。本文從小學跨學科作業(yè)的特征、小學跨學科作業(yè)設(shè)計的基本原則、小學跨學科作業(yè)的具體實施三個方面，對小學跨學科作業(yè)進行了深入闡釋，探究小學跨學科作業(yè)的設(shè)計與...
小學綜合實踐活動課程項目化實施策略探究 【摘要】項目式學習與小學綜合實踐活動的課程性質(zhì)具有內(nèi)在契合性。本文從明確項目主題、制訂項目計劃、開展項目實施、進行成果展示、開展項目評價5個方面，對小學綜合實踐活動課程項目化實施的路徑進行了探究，為教師開展小學綜合實踐活動教學設(shè)計提供參考...

教育家精神引領(lǐng)下中小學師德師風建設(shè)的價值與路徑 【摘要】本文闡述了教育家精神在信念、道德、學識、態(tài)度、情感、境界六個維度的核心內(nèi)涵，并從這六個維度提出教育家精神引領(lǐng)下師德師風建設(shè)的行動路徑，從而為中小學師德師風建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實踐方案。【關(guān)鍵詞】教育家精神中小學教師師德師風建設(shè)...
“教—學—評”一致性視域下中小學教師課堂評價能力提升策略 【摘要】實現(xiàn)“教—學—評”一致性，重在聚焦學生“學會什么”，以有效的課堂評價牽引教學活動，引導(dǎo)學生達成學習目標。這需要中小學教師在課堂教學中做到“想評”“會評”“巧評”，即教師要有強烈的評價意識、必備的評價技術(shù)、較高的評價能力。只有教師不...
基于需求導(dǎo)向的區(qū)域教研實踐策略 【摘要】教研是我國基礎(chǔ)教育體系的特色，也是推動我國基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。成都市研發(fā)了LTS主題教研模式，進一步促進教研工作科學化、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化發(fā)展，著力構(gòu)建高質(zhì)量的區(qū)域教研體系，為助力我國五級教研體系建設(shè)提供了上下貫通、運行高效...

“走向融合”視角下的幼兒園班本種植活動優(yōu)化路徑 【摘要】針對幼兒與自然、社區(qū)的聯(lián)系被不斷削弱的情況，利用幼兒園種植活動重構(gòu)幼兒與自然、社區(qū)的聯(lián)系，改善幼兒園教育中的“缺勞”問題。同時，借鑒四維生態(tài)教育框架，重組形成以“構(gòu)·探·評”為路徑的幼兒園班本種植活動實施框架—...
幼兒園項目課程前中后三階段的策略探究 【摘要】幼兒園項目課程基于幼兒興趣與環(huán)境設(shè)計，有助于幼兒的全面發(fā)展。針對項目實施中的規(guī)劃設(shè)計、計劃調(diào)整、課程資源整合難題，可以在開始階段梳理話題要素，聚焦幼兒多元領(lǐng)域融合；實施階段分解項目任務(wù)，靈活調(diào)整任務(wù)；結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)活動場景，整合多方...

創(chuàng)新驅(qū)動·眾智共贏：教師專業(yè)發(fā)展從1到N 2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》，提出要推進數(shù)字化賦能教學質(zhì)量提升，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學模式；強化教研專業(yè)引領(lǐng)，推進教研方式創(chuàng)新，常態(tài)化開展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在教研過程中不斷提升教學能...
集團化辦學背景下同步課堂協(xié)同教學模式構(gòu)建與實踐 一、問題的提出 1. 新時代教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求 2021年，《教育部國家發(fā)展改革委財政部關(guān)于深入推進義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見》指出，推動信息技術(shù)與教育教學深度融合，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進優(yōu)質(zhì)教育資源開放共享。...
小學語文教學數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用價值及實施路徑 2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中明確提出“構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學模式，助力提高教學效率和質(zhì)量”的要求。語文教育作為母語教育，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位，其課堂教學的變革更是備受關(guān)注。如何將數(shù)字交...
積極語用視角下小學語文閱讀教學策略 《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！盵1]1語文學習應(yīng)該培養(yǎng)學生對國家通用語言文字濃厚的興趣與熱愛，讓他們在實際的語言使用環(huán)境中，利用自己積極的語言活動，累積自己的...
耕道而得道，獵德而得德 教育部等多部門印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新時代師德師風建設(shè)的意見》指出：“把師德師風作為評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。”[1]幼兒園教師是幼兒接觸社會的第一任教師，他們的言行舉止、情感態(tài)度都會對幼兒的身心發(fā)展和人格塑造產(chǎn)生深遠的影響。一個具備高尚...

教師教育的追夢人 2001年春節(jié)過后不久，接到一個電話。對方說：“我是林正范，是王承緒先生的學生，現(xiàn)任杭州師范學院的校長。學校想聘任您擔任杭州師范學院學術(shù)委員會主任。”我一聽是王先生的學生，沒有疑慮地就答應(yīng)了。于是當年4月，我和周蕖就到了杭州。當時杭州師范學...
用哲學的思維考察教學 最近研讀了孫杰教授的《為己之學：中國教學哲學的歷史考察》，使筆者對中國古代的教學哲學有了新的認識。孫杰教授在前人研究的基礎(chǔ)上，以中國古代教學哲學為研究對象，將對中國古代教學基本問題的考察放置在哲學的思維下做歷史透視，采用歷時與共時相結(jié)合的研...
播種智慧：一名鄉(xiāng)村教師的自我超越之路 自1982年中師畢業(yè)后，我先后在偏遠教學點、鄉(xiāng)中心校和新都區(qū)百年老校工作過。在此期間，我從一名普通鄉(xiāng)村教師成長為“全國優(yōu)秀教師”、特級教師、學校副校長。被評為“全國優(yōu)秀教師”，既有我作為普通教師的個人努力，也有改革開放后時代的造就，是我職業(yè)...