中國(guó)教師

2025年01期

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《中國(guó)教師》是由中華人民共和國(guó)教育部主管、北京師范大學(xué)主辦的國(guó)家級(jí)刊物?！吨袊?guó)教師》以“啟迪良知、傳承文明、教育為先、教... 展開(kāi)

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新年寄語(yǔ) 2025，如期而至。律轉(zhuǎn)鴻鈞，新元肇啟。值此新年到來(lái)之際，《中國(guó)教師》向辛勤工作在教育戰(zhàn)線上的教育工作者致以誠(chéng)摯的問(wèn)候和新年的祝福！向一直以來(lái)關(guān)心、支持本刊的編委、審稿專家、作者、讀者及各界朋友致以衷心的感謝和崇高的敬意！時(shí)間，標(biāo)注新時(shí)...

從威權(quán)到合作與服務(wù)：新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系特點(diǎn)的質(zhì)性研究 【摘要】在以信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)變革和新課改為標(biāo)志的新時(shí)期，師生關(guān)系產(chǎn)生了巨大變化，給中小學(xué)教師帶來(lái)了新的職業(yè)壓力與職業(yè)挑戰(zhàn)。本研究采用質(zhì)性研究方法對(duì)40位中小學(xué)教師進(jìn)行訪談，歸納出新時(shí)期中小學(xué)師生關(guān)系的特點(diǎn)與問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)，由于新時(shí)期信息技術(shù)...
跨學(xué)科教研的“三重面孔”與“三重路向” 【摘要】以跨界學(xué)習(xí)為特質(zhì)的課堂變革催生了與此相關(guān)的跨學(xué)科教研的研究聚焦?？茖W(xué)把握跨學(xué)科教研存在與發(fā)展的規(guī)律性、推動(dòng)跨學(xué)科教研的實(shí)踐繁榮需要我們深刻理解跨學(xué)科教研的多重面孔，對(duì)其“鏡相”“真相”和“本相”進(jìn)行理性區(qū)分與智慧洞見(jiàn)。與此同時(shí)，...
《教育漫話》：歐洲教育史上的一部“奇書” 【摘要】本文力圖在已有研究基礎(chǔ)上，重新解讀和闡釋《教育漫話》中提出的教育思想所蘊(yùn)含的新意，認(rèn)為洛克所倡導(dǎo)的包括“白板論”、父母的教育義務(wù)、建立新型親子關(guān)系以及尊重兒童人格、重視兒童個(gè)性等在內(nèi)的思想構(gòu)成了近代歐洲新型兒童觀的基本內(nèi)容，對(duì)盧梭...
教育家精神：教師躬耕教壇的內(nèi)在力量 編者按：教師是踐行教育家精神的重要主體。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》明確指出，堅(jiān)持教育家精神培育涵養(yǎng)，融入教師培養(yǎng)、發(fā)展，構(gòu)建日常浸潤(rùn)、項(xiàng)目賦能、平臺(tái)支撐的教師發(fā)展良好生態(tài)。堅(jiān)持教育家精神...

以教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展 【摘要】教育家精神是新時(shí)代教師的崇高使命。本文提出了教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的行動(dòng)原則，分析了教育家精神在教師從新手到教育家型教師各階段的引領(lǐng)作用，并討論了制度建設(shè)、機(jī)制建設(shè)和資源建設(shè)三方面的系統(tǒng)支持，以期促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教育強(qiáng)國(guó)建...
教育家精神賦能下的教師學(xué)科實(shí)踐能力培養(yǎng)策略 【摘要】學(xué)科教師要以教育家精神作為價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐操守，爭(zhēng)做教育家型教師。學(xué)科實(shí)踐能力是學(xué)科教師專業(yè)素養(yǎng)的價(jià)值靈魂，是學(xué)科教師發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，是“把課上好”的關(guān)鍵能力。培養(yǎng)教師的學(xué)科實(shí)踐能力，需要學(xué)科教師具備“自成長(zhǎng)力”、課程設(shè)計(jì)能力、教...
教育的溫度：課堂內(nèi)外教育家精神實(shí)踐 【摘要】教育家精神是教師專業(yè)成長(zhǎng)的靈魂，“有溫度的教育”是教育家精神的具體實(shí)踐，是其生動(dòng)體現(xiàn)。本文探討教育家精神與“有溫度的教育”的內(nèi)涵及其在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。教育家精神與“有溫度的教育”理念高度一致，二者在教育實(shí)踐中的結(jié)合能夠提高教育...
鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神：內(nèi)在要求、邏輯基礎(chǔ)與實(shí)踐路徑 【摘要】鄉(xiāng)村教師在推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)公平、涵養(yǎng)鄉(xiāng)風(fēng)文明等方面發(fā)揮著不可替代的作用。本文分析了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的內(nèi)在要求和邏輯基礎(chǔ)，提出了鄉(xiāng)村教師踐行教育家精神的實(shí)踐路徑，即強(qiáng)化精神引領(lǐng)，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師堅(jiān)定教育理想；突出實(shí)踐育...
踐行教育家精神，勇?lián)聲r(shí)代育人使命 【摘要】教育家精神既蘊(yùn)含了千百年來(lái)中華民族教育文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)，又凝結(jié)了時(shí)代發(fā)展中教育改革創(chuàng)新的要求，其核心要義包括理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛(ài)之心、弘道追求六個(gè)維度，在實(shí)現(xiàn)教育、科技、人才“三位一體”發(fā)展，推進(jìn)教師隊(duì)伍建...

浸美—研美—?jiǎng)?chuàng)美：走進(jìn)教育的生活美學(xué) 【摘要】“生活美學(xué)”美育實(shí)踐課程以美好生活為追求，引導(dǎo)學(xué)生將教育與生活進(jìn)行美學(xué)連接。打造開(kāi)放的課堂，以生活為資源，常態(tài)化開(kāi)展“美術(shù)+”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過(guò)“浸美—研美—?jiǎng)?chuàng)美”的美育實(shí)踐路徑，開(kāi)展“一核、多維、五美統(tǒng)籌”的美育實(shí)踐課程，讓學(xué)生熱...
漢畫像石與饃的千年邂逅 一、教學(xué)緣起課程緣起要回溯到多年前我?guī)W(xué)生參加中央電視臺(tái)《異想天開(kāi)》欄目的一次活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，幾所學(xué)校依據(jù)主辦方的要求，通過(guò)奇思妙想呈現(xiàn)一本“奇異的書”。在這場(chǎng)充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)意的角逐中，江蘇省徐州市第一中學(xué)的《中國(guó)徐州漢畫壯饃典藏》脫穎而出，成...
心、腦、手的相互激蕩 張穎震老師有很強(qiáng)的感染力，到他的課堂上學(xué)習(xí)，對(duì)江蘇省徐州市第一中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“徐州一中”）的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是“節(jié)日般”的期待；多次接待我的年輕老師告訴我，她也是徐州一中的畢業(yè)生，當(dāng)年在學(xué)校上張老師的課，總是偷偷錄音，下課后再回放；到徐州一中參訪...

“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角下講評(píng)體系的構(gòu)建及應(yīng)用 【摘要】經(jīng)驗(yàn)取向的評(píng)價(jià)占據(jù)主導(dǎo)、講評(píng)的過(guò)程籠統(tǒng)泛化、對(duì)“增值”的認(rèn)識(shí)固化是“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角下講評(píng)課存在的問(wèn)題。“教—學(xué)—評(píng)”一致性視角下的講評(píng)體系是由學(xué)習(xí)目標(biāo)、參與主體（教師和學(xué)生）和三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)（學(xué)生表現(xiàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果、教學(xué)決策）共...
歷史自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)及實(shí)施策略 【摘要】歷史自主化學(xué)習(xí)，是一種培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)方式。自主化學(xué)習(xí)的理論意蘊(yùn)主要包含“主動(dòng)學(xué)習(xí)”“獨(dú)立學(xué)習(xí)”“自控學(xué)習(xí)”三個(gè)方面，相應(yīng)地，歷史自主化學(xué)習(xí)的教學(xué)意蘊(yùn)為“引發(fā)內(nèi)生動(dòng)機(jī)以挖掘?qū)W習(xí)潛能”“運(yùn)用有效策略以培養(yǎng)學(xué)科能力”“調(diào)...
“溫心”觀照：傳統(tǒng)詩(shī)教與心理健康教育橋接探索 【摘要】心理健康教育是時(shí)代的要求，是立德樹(shù)人教育體系的重要組成部分。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)要充分關(guān)懷生命，積極承擔(dān)心理疏導(dǎo)、靈魂鑄造的教育重任。傳統(tǒng)詩(shī)詞是極具無(wú)用之用的寶貴閱讀資源，教師可以以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群...
辨析學(xué)習(xí)：小學(xué)生法治觀念培育路徑探析 【摘要】基于素養(yǎng)導(dǎo)向、課程特質(zhì)和學(xué)生成長(zhǎng)的需求，教師在小學(xué)道德與法治學(xué)科中開(kāi)展辨析學(xué)習(xí)：創(chuàng)設(shè)真實(shí)辨析情境，在模擬真實(shí)法治場(chǎng)景中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)代入感與體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法治知識(shí)的理解內(nèi)化；問(wèn)題階梯式設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入法...
指向真實(shí)性學(xué)習(xí)的初中美術(shù)教學(xué)三個(gè)維度實(shí)踐 【摘要】隨著教育改革的不斷深入，初中美術(shù)教學(xué)逐漸從知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。真實(shí)性學(xué)習(xí)作為一種新興的教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系的真實(shí)情境，從而獲得更深層次的學(xué)習(xí)理解和技能。本文從美術(shù)課真實(shí)性情境再造、...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新實(shí)踐與研究 【摘要】跨學(xué)科作業(yè)對(duì)于培育學(xué)生核心素養(yǎng)、推進(jìn)課程綜合改革、突破分科作業(yè)局限具有重要作用。本文從小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的特征、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則、小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的具體實(shí)施三個(gè)方面，對(duì)小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)進(jìn)行了深入闡釋，探究小學(xué)跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)與...
小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施策略探究 【摘要】項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程性質(zhì)具有內(nèi)在契合性。本文從明確項(xiàng)目主題、制訂項(xiàng)目計(jì)劃、開(kāi)展項(xiàng)目實(shí)施、進(jìn)行成果展示、開(kāi)展項(xiàng)目評(píng)價(jià)5個(gè)方面，對(duì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程項(xiàng)目化實(shí)施的路徑進(jìn)行了探究，為教師開(kāi)展小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考...

教育家精神引領(lǐng)下中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)的價(jià)值與路徑 【摘要】本文闡述了教育家精神在信念、道德、學(xué)識(shí)、態(tài)度、情感、境界六個(gè)維度的核心內(nèi)涵，并從這六個(gè)維度提出教育家精神引領(lǐng)下師德師風(fēng)建設(shè)的行動(dòng)路徑，從而為中小學(xué)師德師風(fēng)建設(shè)提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐方案。【關(guān)鍵詞】教育家精神中小學(xué)教師師德師風(fēng)建設(shè)...
“教—學(xué)—評(píng)”一致性視域下中小學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)能力提升策略 【摘要】實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一致性，重在聚焦學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”，以有效的課堂評(píng)價(jià)牽引教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這需要中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中做到“想評(píng)”“會(huì)評(píng)”“巧評(píng)”，即教師要有強(qiáng)烈的評(píng)價(jià)意識(shí)、必備的評(píng)價(jià)技術(shù)、較高的評(píng)價(jià)能力。只有教師不...
基于需求導(dǎo)向的區(qū)域教研實(shí)踐策略 【摘要】教研是我國(guó)基礎(chǔ)教育體系的特色，也是推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要一環(huán)。成都市研發(fā)了LTS主題教研模式，進(jìn)一步促進(jìn)教研工作科學(xué)化、結(jié)構(gòu)化和專業(yè)化發(fā)展，著力構(gòu)建高質(zhì)量的區(qū)域教研體系，為助力我國(guó)五級(jí)教研體系建設(shè)提供了上下貫通、運(yùn)行高效...

“走向融合”視角下的幼兒園班本種植活動(dòng)優(yōu)化路徑 【摘要】針對(duì)幼兒與自然、社區(qū)的聯(lián)系被不斷削弱的情況，利用幼兒園種植活動(dòng)重構(gòu)幼兒與自然、社區(qū)的聯(lián)系，改善幼兒園教育中的“缺勞”問(wèn)題。同時(shí)，借鑒四維生態(tài)教育框架，重組形成以“構(gòu)·探·評(píng)”為路徑的幼兒園班本種植活動(dòng)實(shí)施框架—...
幼兒園項(xiàng)目課程前中后三階段的策略探究 【摘要】幼兒園項(xiàng)目課程基于幼兒興趣與環(huán)境設(shè)計(jì)，有助于幼兒的全面發(fā)展。針對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中的規(guī)劃設(shè)計(jì)、計(jì)劃調(diào)整、課程資源整合難題，可以在開(kāi)始階段梳理話題要素，聚焦幼兒多元領(lǐng)域融合；實(shí)施階段分解項(xiàng)目任務(wù)，靈活調(diào)整任務(wù)；結(jié)束階段創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)景，整合多方...

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)·眾智共贏：教師專業(yè)發(fā)展從1到N 2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，提出要推進(jìn)數(shù)字化賦能教學(xué)質(zhì)量提升，構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教學(xué)模式；強(qiáng)化教研專業(yè)引領(lǐng)，推進(jìn)教研方式創(chuàng)新，常態(tài)化開(kāi)展區(qū)域教研和校本教研，引導(dǎo)廣大教師在教研過(guò)程中不斷提升教學(xué)能...
集團(tuán)化辦學(xué)背景下同步課堂協(xié)同教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐 一、問(wèn)題的提出 1. 新時(shí)代教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需求 2021年，《教育部國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育薄弱環(huán)節(jié)改善與能力提升工作的意見(jiàn)》指出，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開(kāi)放共享。...
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)數(shù)字交互技術(shù)應(yīng)用價(jià)值及實(shí)施路徑 2023年5月，教育部辦公廳印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》中明確提出“構(gòu)建數(shù)字化背景下的新型教與學(xué)模式，助力提高教學(xué)效率和質(zhì)量”的要求。語(yǔ)文教育作為母語(yǔ)教育，在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)重要地位，其課堂教學(xué)的變革更是備受關(guān)注。如何將數(shù)字交...
積極語(yǔ)用視角下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)國(guó)家通用語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！盵1]1語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)國(guó)家通用語(yǔ)言文字濃厚的興趣與熱愛(ài)，讓他們?cè)趯?shí)際的語(yǔ)言使用環(huán)境中，利用自己積極的語(yǔ)言活動(dòng)，累積自己的...
耕道而得道，獵德而得德 教育部等多部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“把師德師風(fēng)作為評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)。”[1]幼兒園教師是幼兒接觸社會(huì)的第一任教師，他們的言行舉止、情感態(tài)度都會(huì)對(duì)幼兒的身心發(fā)展和人格塑造產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。一個(gè)具備高尚...

教師教育的追夢(mèng)人 2001年春節(jié)過(guò)后不久，接到一個(gè)電話。對(duì)方說(shuō)：“我是林正范，是王承緒先生的學(xué)生，現(xiàn)任杭州師范學(xué)院的校長(zhǎng)。學(xué)校想聘任您擔(dān)任杭州師范學(xué)院學(xué)術(shù)委員會(huì)主任。”我一聽(tīng)是王先生的學(xué)生，沒(méi)有疑慮地就答應(yīng)了。于是當(dāng)年4月，我和周蕖就到了杭州。當(dāng)時(shí)杭州師范學(xué)...
用哲學(xué)的思維考察教學(xué) 最近研讀了孫杰教授的《為己之學(xué)：中國(guó)教學(xué)哲學(xué)的歷史考察》，使筆者對(duì)中國(guó)古代的教學(xué)哲學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。孫杰教授在前人研究的基礎(chǔ)上，以中國(guó)古代教學(xué)哲學(xué)為研究對(duì)象，將對(duì)中國(guó)古代教學(xué)基本問(wèn)題的考察放置在哲學(xué)的思維下做歷史透視，采用歷時(shí)與共時(shí)相結(jié)合的研...
播種智慧：一名鄉(xiāng)村教師的自我超越之路 自1982年中師畢業(yè)后，我先后在偏遠(yuǎn)教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)中心校和新都區(qū)百年老校工作過(guò)。在此期間，我從一名普通鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”、特級(jí)教師、學(xué)校副校長(zhǎng)。被評(píng)為“全國(guó)優(yōu)秀教師”，既有我作為普通教師的個(gè)人努力，也有改革開(kāi)放后時(shí)代的造就，是我職業(yè)...