孤獨(dú)癥兒童刻板行為對課堂預(yù)設(shè)與生成的影響研究

——以低年級生活數(shù)學(xué)教學(xué)為例

【摘 要】培智學(xué)校教師在設(shè)計生活數(shù)學(xué)的教學(xué)時，往往很大程度上依托教材制定目標(biāo)和設(shè)計內(nèi)容，從而導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂不能完全滿足學(xué)生個性化需求，尤其難以滿足班級中重度孤獨(dú)癥兒童的學(xué)習(xí)需要，孤獨(dú)癥兒童獨(dú)特而刻板的思維方式和行為方式也決定了生活數(shù)學(xué)課堂必須根據(jù)孤獨(dú)癥兒童的具體學(xué)習(xí)情況作適當(dāng)調(diào)整。本研究正是基于個別孤獨(dú)癥兒童生活數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展的案例研究，是經(jīng)過長期的實(shí)踐、調(diào)試、評估所作出的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過預(yù)設(shè)生活數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)和不斷調(diào)整教學(xué)方法逐步生成適應(yīng)有刻板行為的孤獨(dú)癥兒童的教學(xué)模式。（剩余3139字）