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卷首

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教員對(duì)于某一個(gè)特定時(shí)間所指定的某一種書(shū)，都是按著那書(shū)的內(nèi)容和同組中最低程度的學(xué)生的能力而定的。倘若自己的讀書(shū)能力，可以不要那么多時(shí)間讀完，盡可不守那指定的時(shí)日——把時(shí)間抽出來(lái)，去做別的功課。例如某書(shū)，教員原定的是兩個(gè)學(xué)周看完；現(xiàn)在我只要一周...

關(guān)注

關(guān)于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的思辨性解讀

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》設(shè)置的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和思辨品質(zhì)。如何基于初中學(xué)生的思維特點(diǎn)，根據(jù)這一任務(wù)群的目標(biāo)指向，精心選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，是今后一段時(shí)間教師教學(xué)和研究的重點(diǎn)...

思辨意識(shí)·判斷能力·理性表達(dá)

【摘要】在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中，“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)任務(wù)可分為三個(gè)方面：一是思辨意識(shí)的培養(yǎng)，事實(shí)發(fā)掘與邏輯訓(xùn)練是重點(diǎn)；二是判斷能力的訓(xùn)練，以全面的分析作為突破口；三是理性表達(dá)的訓(xùn)練，重點(diǎn)是文本評(píng)價(jià)。三者互相交融，...

“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群設(shè)計(jì)原則與實(shí)施路徑

【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”的表述，應(yīng)是“思辨”這一概念內(nèi)涵的發(fā)展歷程與實(shí)施現(xiàn)狀的結(jié)合。科學(xué)的課程轉(zhuǎn)化需要適切的思維實(shí)踐行動(dòng)，形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)“思維能力”模型。本文以文獻(xiàn)法為研究方法，結(jié)合近一年來(lái)的教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)、課堂教學(xué)案例認(rèn)為：此...

在思辨性閱讀與表達(dá)中培養(yǎng)理性精神

【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》安排了“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，明確指出了設(shè)置這一任務(wù)群的目的就是要“培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神”。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，本文試圖從“精心選擇貼合學(xué)生生活的內(nèi)容...

學(xué)術(shù)前沿

以獲取資訊為目的的閱讀

【摘要】以獲取資訊為目的的閱讀包括探測(cè)性閱讀、搜索性閱讀、檢視性閱讀三種亞類(lèi)型。探測(cè)性閱讀以網(wǎng)頁(yè)、書(shū)冊(cè)、篇章為單位，讀法是大致地“瞄一眼”標(biāo)題、作者等信息，搜索與選擇相關(guān)文本，目的在于確定網(wǎng)頁(yè)或讀物是否具有閱讀價(jià)值。搜索性閱讀是為解決一個(gè)特...

教學(xué)

文學(xué)文本的解讀與建構(gòu)

【摘要】文學(xué)文本的開(kāi)放性與多層性使得解讀存在更大的不確定性。解讀的過(guò)程本質(zhì)是學(xué)生認(rèn)知世界與建構(gòu)自我的過(guò)程?，F(xiàn)代語(yǔ)文教育以學(xué)生為主體，重視學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與解讀技能，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成為目標(biāo)，文學(xué)文本的解讀必須為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。文...

閱讀教學(xué)中歷史文化情境的介入策略

【摘要】歷史文化情境介入閱讀教學(xué)，不僅是發(fā)揮教科書(shū)選文“個(gè)文本”所獨(dú)具的文本價(jià)值的需要，也是糾正當(dāng)前閱讀教學(xué)中因綜合性活動(dòng)而遠(yuǎn)離文本內(nèi)核的不良風(fēng)氣之必需。本文結(jié)合《登泰山記》這一經(jīng)典文本的多個(gè)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)案例，探尋歷史文化情境介入策略，“個(gè)...

基于逆向設(shè)計(jì)理論的大單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

【摘要】基于逆向設(shè)計(jì)理論進(jìn)行大單元教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的路徑是：基于學(xué)科理解，提取大觀念；基于大觀念，分解教學(xué)目標(biāo)；基于教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)證據(jù)；基于評(píng)價(jià)證據(jù)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。設(shè)計(jì)者可從課程標(biāo)準(zhǔn)、編者意圖和文本體式等角度提取大觀念，運(yùn)用追問(wèn)法將大觀念分...

文學(xué)

對(duì)立統(tǒng)一中的和諧塵世之思

【摘要】《荷塘月色》其實(shí)不是大家所公認(rèn)的一般意義上的寫(xiě)景抒情散文。作者是借月下荷塘所悟之道，來(lái)說(shuō)一個(gè)人生哲理：人活于塵世，應(yīng)該像荷與淤泥共存卻又不失高潔一樣，保持內(nèi)心的安寧和自由，精神的超脫；不是去逃避塵世的紛擾，而是要立于塵世而不為塵世所...

“罕見(jiàn)的第一幕”：從場(chǎng)景、敘事到人物、主旨

【摘要】老舍的《茶館》是當(dāng)代戲劇文學(xué)的經(jīng)典，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材中的節(jié)選部分，更是被劇作家曹禺譽(yù)為“古今中外罕見(jiàn)的第一幕”。閱讀教學(xué)須依體定教，從文體特質(zhì)入手。面對(duì)這“罕見(jiàn)的第一幕”，以“教什么”的教學(xué)內(nèi)容追問(wèn)，聚焦《茶館》中場(chǎng)景、敘事、人物的...

評(píng)價(jià)

知識(shí)性文本試題命制的價(jià)值與邏輯

【摘要】新高考知識(shí)性文本試題命制的價(jià)值體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是直面語(yǔ)文知識(shí)體系的教學(xué)矛盾，二是強(qiáng)調(diào)人文底蘊(yùn)與科學(xué)精神融合，三是綜合考查學(xué)生的文本閱讀能力。知識(shí)性文本試題命制的本質(zhì)價(jià)值在于努力構(gòu)建中國(guó)自主的知識(shí)體系?；诖?，新高考知識(shí)性文本試題命...

中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題設(shè)計(jì)與教學(xué)啟示

【摘要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題命制有教育政策與語(yǔ)文課程的依據(jù)?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)在統(tǒng)編教材中缺乏完全對(duì)應(yīng)的內(nèi)容載體，綜合性學(xué)習(xí)與之有聯(lián)系，但還存在對(duì)應(yīng)上的問(wèn)題。中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題正在有意識(shí)地、理性地解決存在的問(wèn)題。中考跨學(xué)科學(xué)習(xí)試題具有命題素材反映熱點(diǎn)生活...

鉤沉

宋云彬：新中國(guó)語(yǔ)文教材的奠基者之一

【摘要】宋云彬是著名的文史學(xué)者、雜文家、編輯出版家，也是新中國(guó)文史地教材特別是語(yǔ)文教材的奠基人之一。他一生主要從事編輯和教學(xué)工作，在新中國(guó)成立前后，擔(dān)任教科書(shū)編審委員會(huì)委員兼國(guó)文組長(zhǎng)，出版總署編審局一處處長(zhǎng)兼國(guó)文組長(zhǎng)，人民教育出版社副總編輯...

爭(zhēng)鳴

再論“大單元/大概念”：理論方法和戰(zhàn)略前途（上）

【摘要】引自異域的大單元/大概念理論，在中國(guó)的實(shí)踐中，必然受到本土文化特殊性的挑戰(zhàn)，這當(dāng)是歷次改革規(guī)律性的現(xiàn)象。矛盾的焦點(diǎn)在于“大概念”哲學(xué)基礎(chǔ)源自解構(gòu)主義，其要害乃是對(duì)真理、本質(zhì)、文學(xué)等傳統(tǒng)范疇一概加以解構(gòu)。解構(gòu)主義在世界觀上與我國(guó)立國(guó)之...

探索

以開(kāi)篇為“鑰匙”，開(kāi)啟經(jīng)典閱讀之門(mén)

【摘要】整本書(shū)閱讀教學(xué)難度大，學(xué)生的閱讀效果也不理想，一定程度上是因?yàn)闆](méi)有發(fā)揮好導(dǎo)讀課的作用。本文借助名著開(kāi)篇在激發(fā)學(xué)生興趣、統(tǒng)攝脈絡(luò)隱線、暗含作品主題意蘊(yùn)等方面的作用，以初中階段學(xué)生閱讀的幾部長(zhǎng)篇小說(shuō)為例，探討如何在名著導(dǎo)讀課上，從情節(jié)的...

以“活動(dòng)·探究”的方式教學(xué)游記單元

【摘要】“活動(dòng)·探究”應(yīng)該成為語(yǔ)文學(xué)科的重要學(xué)習(xí)方式。本文力圖展示如何以“活動(dòng)·探究”的方式進(jìn)行游記單元教學(xué)，在活動(dòng)中探究、在探究中活動(dòng)，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成關(guān)鍵能力。 【關(guān)鍵詞】游記單元；活動(dòng)·...

廣告書(shū)評(píng)

對(duì)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值定位及其實(shí)現(xiàn)的思考

隨著對(duì)新課標(biāo)、新課改認(rèn)識(shí)與落實(shí)的不斷深入，語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值也愈發(fā)清晰，即語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)突出體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言?xún)r(jià)值和育人價(jià)值。在這一價(jià)值觀的指導(dǎo)下，涌現(xiàn)出了諸多教學(xué)方法指導(dǎo)性和理論探索性著作。其中由任翔編著、北京出版社出版的《語(yǔ)文教育新論》一書(shū)...

新時(shí)代語(yǔ)法研究取向探索

語(yǔ)言既是信息的載體，也是思維的工具。語(yǔ)法，涵蓋了語(yǔ)言的整體結(jié)構(gòu)形式、結(jié)構(gòu)關(guān)系及組織單位的前后分布，不僅反映語(yǔ)音、文字以外的豐富語(yǔ)言意蘊(yùn)，還是特定民族或地區(qū)的思維形態(tài)不斷揚(yáng)棄、長(zhǎng)期積淀和認(rèn)定的結(jié)果。新世紀(jì)以來(lái)，一批批孜孜以求的語(yǔ)言學(xué)者在語(yǔ)法研...

培育“立言者”，創(chuàng)新漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式

知識(shí)本位的教學(xué)模式在新時(shí)代，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)背景下，受到了極大的挑戰(zhàn)和沖擊。在科學(xué)技術(shù)日新月異的新時(shí)代，教育教學(xué)的創(chuàng)新與改革必須面向未來(lái)，漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，并且面向未來(lái)積極探索創(chuàng)新之道。江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版的《潘新和談?wù)Z文教育...

專(zhuān)題教學(xué)對(duì)于古詩(shī)詞教學(xué)的啟示

古詩(shī)詞是中華民族的語(yǔ)言精華，彰顯著中華文化的深厚底蘊(yùn)。通過(guò)對(duì)古詩(shī)詞的誦讀、理解和鑒賞，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、審美的鑒賞與創(chuàng)造，也有助于學(xué)生思維的提升與發(fā)展，以及對(duì)文化的理解和傳承。作為高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，古詩(shī)詞教學(xué)在微觀...

核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究

充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值，是新時(shí)代初中語(yǔ)文教師所承擔(dān)的使命。由孫德玉老師著、電子科技大學(xué)出版社出版的《探尋初中語(yǔ)文教學(xué)之路》一書(shū)，正是基于“教書(shū)育人”的初心對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行的探索與思考。該書(shū)之于當(dāng)今新課改下如何讓核心素養(yǎng)落地具有借鑒與啟...

形象思維在書(shū)法教學(xué)中的運(yùn)用

書(shū)法藝術(shù)本身具備形象思維的特性，運(yùn)用形象思維開(kāi)展書(shū)法教學(xué)，不但能夠強(qiáng)化書(shū)法知識(shí)和技能的傳授，還能訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)造力等，最終促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。由著名書(shū)法家邱振中先生著、北京師范大學(xué)出版社出版的《書(shū)法》一書(shū)，梳理了書(shū)法...

初中群文閱讀教學(xué)議題設(shè)置的理論指引

群文閱讀這一新興的教學(xué)方式將閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)由個(gè)體走向群體，令課堂教學(xué)由知識(shí)講授走向探究創(chuàng)新，也使得語(yǔ)文教育由課內(nèi)走向課外，可謂是打開(kāi)了語(yǔ)文新課改的新局面。通過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐，不少教師逐漸意識(shí)到文本數(shù)量的增加并不是...

現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)的影響研究

隨著我國(guó)綜合實(shí)力的提升、對(duì)外交流的頻繁，漢語(yǔ)在國(guó)際范圍內(nèi)的影響力不斷提升，國(guó)際漢語(yǔ)教學(xué)也迎來(lái)發(fā)展的契機(jī)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)效，能夠營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，利于推動(dòng)漢語(yǔ)言的傳播?！冬F(xiàn)代化教育技術(shù)與對(duì)外漢語(yǔ)教...