物理之友

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遵循“兩性一度”標準　促進學生對課程的深度理解 摘要：隨著國家對創(chuàng)新人才的需求日益增長，基礎教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的關鍵作用也日益凸顯。如何設計課堂教學才能夠培養(yǎng)出創(chuàng)新人才已成為一線教師急需關注的問題。本文遵循“兩性一度”標準，通過對一道典型例題的多角度、深層次解析，從“高階性”“創(chuàng)新性...
情境創(chuàng)設助力建構物理概念三重表征的實踐研究 摘要：物理概念教學包括概念引入、形成以及深化和應用三個階段。每個物理概念根據(jù)抽象程度的不同，可以分為經(jīng)驗表征、物理表征以及符號表征。學生只有形成物理概念的三種表征，才能建構起一個完整的物理概念。本文以“浮力”概念教學為例，探討在物理概念...
基于學習進階的物理教學項目化學習 摘要：本文將學習進階理論與項目化學習相結合，以設計“自動調節(jié)氣壓的油箱”為例，對項目確定依據(jù)、驅動性問題建立和實施探究過程等方面展開研究，并對此次項目化活動進行總結和反思。在此項目活動開展過程中，學生充分發(fā)揮了主觀能動性，遵循知識的進階性...
“凸透鏡成像規(guī)律”教學難點突破 摘要：學生在學習“凸透鏡成像規(guī)律”時常面臨以下困難：難以從整體上把握成像位置、虛實和大小的變化；難以自然、合理地對“二倍焦距處”和“一倍焦距處”這兩個特殊點的成像特點進行探究；不能理解和靈活應用凸透鏡成像原理。針對上述問題，本文總結了筆者...
傳統(tǒng)文化融入物理教學的探索 摘要：課程標準為物理課堂融入傳統(tǒng)文化提供了重要的理論依據(jù)。本文以《夢溪筆談》為例，選取了書中“海市”“古人鑄鑒”“潮汐”等篇目引入物理教學中，并對其編制試題，將傳統(tǒng)文化中的哲學思想和科學知識有機地引入中學物理課堂教學。這不僅可以幫助學生更...
基于HPS教學模式將課程思政融入高中物理教學的探索 摘要：基于HPS教學模式，將課程思政元素融入高中物理教學，可以達到學科教育與思政德育的雙重目標。本文針對HPS教學模式與課程思政的特點，對物理課堂教學進行了理論設計，對其中的思政元素進行了挖掘，并以“牛頓第一定律”為例進行實踐探索，讓物理...
通過設計性任務驅動學生自主學習 摘要：本文以利用設計性任務驅動學生進行“電容器的電容”的學習為案例，通過分析課堂教學目標將任務具體化，以任務單的形式讓學生在課前自主學習并進行相關的設計。在課堂上，教師首先對學生已經(jīng)完成的任務進行討論分析和深化總結，然后師生共同思考探究，...
統(tǒng)整視域：基于AI的初中物理跨學科實踐任務群設計 摘要：初中物理跨學科實踐任務群學習是立足初中物理學科，在多學科視角下，借助AI技術實現(xiàn)基于《義務教育物理課程標準（2022年版）》的學習目標、學習內(nèi)容、學習方法和學習評價統(tǒng)整后的綜合學習，是以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，以學科內(nèi)容結構化為載體...
促進學生科學思維發(fā)展的高中物理課堂教學實踐 摘要：科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的核心。在一線課堂教學中培育學生科學思維能力，落實物理學科核心素養(yǎng)已成為當今物理課堂教學的重點。本文以“重力勢能”概念教學設計為案例，通過創(chuàng)設真實情境、設置挑戰(zhàn)性任務、分解問題、猜想假設、分析論證、交流評估...
基于HPS教學模式的教學實踐研究 摘要：物理學史是物理課程教學中不可分割的一部分，使用HPS教學模式能有效地將物理學史與課堂相結合。本文綜合論述了HPS教學模式的應用方法和優(yōu)勢，以人教版高中物理選擇性必修第三冊中“原子的核式結構模型”一節(jié)為例，融入情景劇元素，展現(xiàn)了基于H...
假說——物理學前進的動力 摘要：假說是物理學發(fā)展的動力，許多重大理論都是基于假說建立的。假說是物理學家憑借直覺思維提出來的對新的實驗現(xiàn)象的解釋、對理論矛盾的調和及對公式意義的闡明。教師引領學生了解物理學中的假說思想，可以讓他們領略科學研究中優(yōu)美的思維技巧，感受各種...
思維型物理教學模式的建構策略及應用 摘要：思維型教學以“思維活動”為核心，強調對學生思維的激發(fā)和引導，凸顯人的主體性，符合物理新課程改革目標。本文嘗試建構思維型物理教學模式，并將其應用于“曲線運動”一節(jié)的教學過程，旨在促進學生深度建構物理知識，幫助學生生成學科認知邏輯，同時...
優(yōu)化物理概念教學　提升科學思維能力 摘要：科學思維是物理學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，貫穿于物理知識學習與應用的各個環(huán)節(jié)，物理概念教學是培養(yǎng)學生科學思維能力的重要途徑之一。本文以“比熱容”教學為例，提出診斷前概念、創(chuàng)設問題情境、厘清迷思概念、經(jīng)歷概念建構、遷移應用概念、描繪思...
2023年我國臺灣地區(qū)初中會考物理學試題評析與啟示 摘要：本文簡要概述了我國臺灣地區(qū)的初中會考制度，對2023年臺灣地區(qū)初中會考自然科試卷中具有代表性的物理學試題進行了分析，總結得出試題具有以多元情境為考查載體、以概念理解為考查基礎、以高階思維為考查指向的特點，并據(jù)此對大陸初中物理學業(yè)水平...
基于真實問題情境的家用電器的擋位設置問題 摘要：傳統(tǒng)的物理課堂教學往往只關注學生對知識點的掌握程度，而忽視了情境教學在培養(yǎng)學生解決真實問題能力方面的重要性，這樣不利于培養(yǎng)學生分析與解決實際問題的能力。只有將真實問題置于實際情境中，才能充分發(fā)揮問題的引導作用，并在解決實際問題的過程...
立足課程視野構建初中教室物理文化的策略 摘要：學習環(huán)境會直接影響學生學習的內(nèi)驅力和學習效果。因此，從物理新課程理念出發(fā)，以學生為主體，構建優(yōu)良的初中教室物理文化顯得非常重要。部分學校通過合理設置教室的功能區(qū)，設計有趣的物理微課程，開展主題式研究學習活動、開放性學習活動、跨學科實...
利用GeoGebra探究不同形式有心力作用下的向心運動軌跡 摘要：本文使用GeoGebra軟件模擬了大小恒定有心力以及平方反比形式有心力作用下的物體向心運動軌跡，并通過機械能守恒和角動量守恒分析了大小恒定有心力作用下的物體運動范圍，解釋了軌道形成的原因，計算了平方反比形式有心力作用下的軌道方程，驗...
利用情境化模型解決浮力、壓強中“液面升降”問題 摘要：教師需要思考如何在課程標準的指導下，以真實情境為線索，建立模型，運用多學科知識來解決教學的難點問題，從而促進學生核心素養(yǎng)的提升，實現(xiàn)物理課程的育人價值?；诖耍疚耐ㄟ^實踐建構了情境化模型，詳述其優(yōu)勢和實施路徑，并用該模型解決學生學...
大觀念統(tǒng)攝下的初中物理單元教學設計 摘要：《義務教育物理課程標準（2022年版）》指出，義務教育物理課程應面向全體學生，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有力抓手是進行大觀念統(tǒng)攝下的單元教學，以學科大觀念統(tǒng)領整個單元，將零散的知識進行有意義的結構化。本文以單元主題“電功、...
初中物理研究性學習的分層教學 摘要：在實際教學中，研究性學習活動往往難以順利開展或效果不佳。針對這一問題，本文以“2維度＋1路徑”為框架，旨在探索分層式研究性學習活動的實施空間與有效途徑，以“浮力”教學為例，展示了如何使研究性學習更加高效地服務于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)...

中美高中物理教材“楞次定律”的對比研究 摘要：楞次定律是高中物理電磁學的重要定律，也是學生學習過程中的難點。筆者分析了楞次定律在中、美兩國主流高中物理教材中的章節(jié)編排順序、知識進階、插圖和習題的差異，結果表明：中國教材注重科學探究和知識點的深度學習，美國教材更加注重知識點之間的...

由典型錯誤引出的模型化習題教學 摘要：將物理問題通過模型的視角進行識別和解決，是培養(yǎng)科學思維的有效途徑。學生答題中的典型錯誤，可以通過模型化習題教學解決。以“衛(wèi)星的追及相遇問題”為例，通過對模型的來源、建立、理解、運用和拓展過程進行探究，學生不僅能夠深入把握物理現(xiàn)象的本...
融入跨學科實踐元素考查的命題設計與思考 摘要：在紙筆測試中適度融入跨學科實踐學習考查，能引導教師更加關注跨學科實踐教學，更加重視對學生基于真實情境的問題解決能力和跨學科實踐能力的培養(yǎng)以及相應方法的引導，從而進一步促進跨學科實踐學習在初中物理教學中的真正實施。融合跨學科實踐特征的...
對如何選取滑動變阻器的深入分析 摘要：在高考電學實驗試題中，滑動變阻器的選擇是一個?？嫉闹R點，它考查學生的關鍵能力和必備知識。本文以2024年江蘇高考物理卷中的電學實驗題為例，深入分析如何選擇合適的滑動變阻器進行實驗。關鍵詞：江蘇高考；電學實驗；滑動變阻器 1 引言...

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