中學(xué)歷史教學(xué)

2023年10期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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指向“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的高一歷史教學(xué)策略研究 “聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”一般指的是經(jīng)驗(yàn)與知識的相互轉(zhuǎn)化，通過調(diào)動以往的經(jīng)驗(yàn)來參與當(dāng)下的學(xué)習(xí)，并將當(dāng)下的學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有經(jīng)驗(yàn)建立起結(jié)構(gòu)性的關(guān)聯(lián)。[1]這種學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的聯(lián)想與結(jié)構(gòu)化過程是深度學(xué)習(xí)的重要特征之一。我將深度學(xué)習(xí)中“聯(lián)想與結(jié)構(gòu)”的...
指向深度學(xué)習(xí)的高中歷史融通教學(xué)策略初探 統(tǒng)編版高中歷史必修課程和選擇性必修課程具有關(guān)聯(lián)性、層次性和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，基于不同教材的側(cè)重點(diǎn)，同一歷史概念表述或歷史事實(shí)的認(rèn)識略有不同，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困難。筆者認(rèn)為融通教學(xué)是解決這一問題的有效途徑，融通教學(xué)有助于幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，深...
鑄牢中華民族共同體意識的教學(xué)探討 鑄牢中華民族共同體意識是習(xí)近平總書記以中華民族偉大復(fù)興的全局觀，創(chuàng)造性提出的一個(gè)重要論斷，已寫入黨章。中央民族工作會議要求，以鑄牢中華民族共同體意識為民族工作的主線，推動各民族堅(jiān)定對偉大祖國、中華民族、中華文化、中國共產(chǎn)黨、中國特色社會主義...
大數(shù)據(jù)背景下學(xué)生史料實(shí)證能力的培養(yǎng) 史料實(shí)證是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的基本途徑、技能和方法，是掌握歷史學(xué)習(xí)的重要方法論。[1]然而在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生史料實(shí)證能力普遍較弱，面對材料題很難找到切入點(diǎn)，信息解讀不完整、不準(zhǔn)確，答非所問。若能利用信息技術(shù)手段，立足于大數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，建立歷史學(xué)...
社會主義先進(jìn)文化融入歷史教學(xué)之探究 2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，新增社會主義先進(jìn)文化的相關(guān)內(nèi)容，來適應(yīng)精選和優(yōu)化課程內(nèi)容的課程理念，突出課程的思想性和基礎(chǔ)性。[1]這部分要求在之前的課程標(biāo)準(zhǔn)中是從未提及的，屬于創(chuàng)新性的內(nèi)容。社會主義先進(jìn)文化是在中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民推...
解構(gòu)唯物史觀基本邏輯，挖掘歷史課程育人價(jià)值 唯物史觀是關(guān)于人類社會發(fā)展一般規(guī)律的學(xué)科理論，是馬克思在提出剩余價(jià)值學(xué)說之后的另一開創(chuàng)性貢獻(xiàn)，是馬克思主義哲學(xué)的重要組成部分?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，唯物史觀是歷史教學(xué)的理論指引和理論保證，歷史課程是在唯物史觀指導(dǎo)下進(jìn)...
素養(yǎng)導(dǎo)向的單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) 深度學(xué)習(xí)包含有引領(lǐng)性學(xué)習(xí)主題、挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)、素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)、持續(xù)性的學(xué)習(xí)評價(jià)、開放性學(xué)習(xí)環(huán)境、反思性教學(xué)改進(jìn)等六大要素。[1]其中素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)與我們之前所用的三維目標(biāo)是有很大差別，如何制定學(xué)習(xí)目標(biāo)也是雙新實(shí)施以來所要思考的問題。...
如何在世界古代史教學(xué)中揭示人類文明發(fā)展規(guī)律 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”是歷史課程的重要功能。[1]世界古代文明呈現(xiàn)統(tǒng)一性和多元性發(fā)展規(guī)律，諸多教學(xué)設(shè)計(jì)對多元性有了較充分的論述，但是對統(tǒng)一性這一重要教學(xué)立意鮮有涉及。本文以《...
創(chuàng)設(shè)主題情境開展深度學(xué)習(xí) 深度學(xué)習(xí)是指在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判地學(xué)習(xí)新的思想和事實(shí)并把它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多思想中進(jìn)行聯(lián)系，能夠?qū)⒁延械闹R遷移到新的情境中，并作出決策和解決問題。[1]因此，要達(dá)成深度學(xué)習(xí)，重要的載體就是情境素材。主題情境教...
初中生文獻(xiàn)閱讀理解能力的培養(yǎng)方法探究 史料實(shí)證素養(yǎng)是學(xué)習(xí)歷史的必備技能。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程目標(biāo)中明確提出：在義務(wù)教育階段，學(xué)生要初步學(xué)會依靠可信史料了解和認(rèn)識歷史。[1]即通過初中歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生要初步養(yǎng)成史料實(shí)證這一素養(yǎng)，能夠準(zhǔn)確理解教材和教學(xué)活動中...
基于大觀念的初高中歷史課程銜接路徑探究 “高中歷史課程在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和內(nèi)容編排上，既注意到與義務(wù)教育歷史課程的銜接與貫通，又注意到兩者的區(qū)別，顯現(xiàn)出高中歷史課程與義務(wù)教育歷史課程的不同，使學(xué)生在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握歷史知識和技能，拓寬歷史視野，強(qiáng)化歷史思維，確立正確的歷史觀念。...
提升從深度閱讀教材開始 一、問題緣起（一）北京新高考的導(dǎo)向性——深度落實(shí)教材 2022年6月10日，北京市歷史高中學(xué)業(yè)水平等級性考試塵埃落定，同日，北京基教研專家權(quán)威解析了2022年試題，其中明確指出：“部分試題的情境創(chuàng)設(shè)、素材選用和考查理念，‘化用’了新教材。...
合同而化疏通知遠(yuǎn) “求通”一直是中國傳統(tǒng)的治史追求。最為大眾熟悉的，大抵是司馬遷在《報(bào)任安書》中自述其治史理念時(shí)所稱的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”。自2016年起，上海市教委教研室先后舉行了三次“敘事見人、論史求通、學(xué)史重法”主題教學(xué)研討活動，此后...
巧設(shè)鄉(xiāng)土歷史情境，批判性學(xué)習(xí)新思想* 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生“通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個(gè)性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[1]。課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要空間，也就成為了學(xué)生能力培養(yǎng)與素養(yǎng)發(fā)展的主陣地。因此，歷史課堂的深度學(xué)習(xí)無疑值得我們關(guān)注。深度學(xué)習(xí)...
基于選材與提問的教學(xué)實(shí)踐 新課標(biāo)提出在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)上尤其要注意三點(diǎn)：問題解決的水平程度作為教學(xué)目標(biāo)的核心內(nèi)容；制訂的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平相結(jié)合，使教學(xué)目標(biāo)具有可操作性，通過教學(xué)能夠達(dá)成；教學(xué)目標(biāo)要有可檢測性，能夠衡量出學(xué)生通過學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來的進(jìn)步程度。...
基于史料實(shí)證的高中歷史課堂觀察實(shí)踐與思考 在新一輪課程改革中，如何評判教師在日常教學(xué)中是否將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，成為了當(dāng)今高中歷史教學(xué)的重要課題。為更好地探究這一問題，筆者自擬了關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的課堂觀察量表，以此為依據(jù)對高中歷史課堂進(jìn)行觀察，并在此過程中不斷完善觀察指標(biāo)，...
史實(shí)的“共時(shí)”“歷時(shí)”與歷史解釋* 教材的史實(shí)陳述，一般采用基于特定標(biāo)準(zhǔn)的共時(shí)分類和基于歷史時(shí)序的依次鋪展兩種主要方式，在下文中簡稱為共時(shí)性敘述、歷時(shí)性敘述。在相關(guān)史學(xué)研究成果基本穩(wěn)定的情況下，雖然史實(shí)本身不會改變，但教材對史實(shí)的不同排列組合方式，也可以量變引發(fā)質(zhì)變，從而指向...
數(shù)字博物館在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 數(shù)字博物館是運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、三維圖形圖像技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示系統(tǒng)、互動娛樂技術(shù)、特種視效技術(shù)，將現(xiàn)實(shí)存在的實(shí)體博物館以三維立體的方式完整呈現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)上的博物館，其具有豐富性、鮮活性、直觀性的特點(diǎn)。本文即以七年級上冊第1課“中國境內(nèi)...
作為課改焦點(diǎn)的初中歷史選修課 中學(xué)公共選修課是根據(jù)學(xué)校辦學(xué)思想和特色開發(fā)的供學(xué)生自由選擇的拓展性課程，與國家課程共同實(shí)現(xiàn)國家人才培養(yǎng)目標(biāo)、落實(shí)教育根本任務(wù)。作為校本課程，公選課尊重學(xué)生之間的個(gè)性差異，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和特長自主選擇課程，滿足學(xué)生個(gè)性成長的需要。本...
初中生建構(gòu)歷史知識的實(shí)踐路徑探析 中學(xué)歷史教學(xué)，不能只是歷史事實(shí)的復(fù)述，更重要的是要向?qū)W生傳授歷史知識，且有意識地訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成歷史思維。[1] 一、教學(xué)在歷史知識建構(gòu)上存在的問題歷史是一門講故事的學(xué)科，如何講、講什么和怎么講，是一線教師需要攻克的難題。揆諸部分初中歷史課堂...
基于歷史“大概念”融通“家國情懷”初探 《普通高中歷史新課標(biāo)（2017年版2020年修訂》（以下稱“新課標(biāo)”）在落地核心素養(yǎng)問題上提到了一條新路徑，即“重視大概念使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化……促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)?！盵1] 可見，“大概念”教學(xué)與歷史核心素養(yǎng)之間存在著密切的聯(lián)系。何謂“大...

時(shí)代之砂：共境、共情與共鳴 2023年6月高考剛剛落下帷幕，湖南歷史卷就因三道評述題而登上了熱搜?？忌踔磷猿暗馈拔乙テ咸褟S當(dāng)湖南女工支持租庸調(diào)法”。試卷主觀題重點(diǎn)考查了學(xué)科的核心素養(yǎng)與歷史的高階思維，集中體現(xiàn)了史學(xué)性、開放性和時(shí)代性。這不僅是“雙新”背景下新高考的...
致敬勞動者：2023年全國乙卷第29題的勞動教育取向 從宏觀層面來看，“勞動教育是我國教育方針政策的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的必備措施，也是形成更高水平人才培養(yǎng)體系的重要內(nèi)容?！盵1]具體到中學(xué)歷史課程層面，“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，探尋歷史真相、總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識歷史規(guī)律、順...

基于遷移理論促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)研究 當(dāng)前教育界，核心素養(yǎng)、有效教學(xué)、高階思維、問題解決能力、深度學(xué)習(xí)等理念不斷得到人們的重視，其主要目的是培養(yǎng)能適應(yīng)未來社會發(fā)展的創(chuàng)造性人才。這一理念與教育界曾提出的“為遷移而教”口號不謀而合。它們都認(rèn)為，教學(xué)根本目的是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)最大程...

苦澀飲品推動的社會轉(zhuǎn)型 上世紀(jì)70—80年代興起的“微觀史學(xué)”著眼于研究歷史中的微小事件，以此為基礎(chǔ)來闡釋宏觀過程。英國著名文化歷史學(xué)家馬克曼·艾利斯在《咖啡館的文化史》（孟麗譯，廣西師范大學(xué)出版社2007年版）一書中，以咖啡館演變的視角，濃縮了近代以來...
立足鄉(xiāng)土，聚焦新課標(biāo)，提升歷史課堂育人價(jià)值 在歷史的長河中，家國情懷永遠(yuǎn)是一面旗幟，民族精神永遠(yuǎn)是最強(qiáng)大凝聚力量的源泉。為加強(qiáng)鄉(xiāng)土歷史資源在課堂中的育人價(jià)值，貴陽市觀山湖區(qū)教育科研培訓(xùn)中心歷史教研員周祚沛老師帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)，以省級課題“初中歷史教學(xué)中運(yùn)用貴州鄉(xiāng)土歷史資源育人的實(shí)踐研究”為載...
依托課程成果助育核心素養(yǎng) “核心素養(yǎng)下的研學(xué)旅行主題課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以江門市為例”（課題批準(zhǔn)號：2020YQJK256）是鶴山市紀(jì)元中學(xué)鄒明貴老師主持的一項(xiàng)廣東省“十三五”規(guī)劃課題，該課題依托江門市特色資源，立足“五育并舉”目標(biāo)，通過親近和探究自然，接觸和融入...