語(yǔ)文天地

2022年08期

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《語(yǔ)文天地·初中版》主管單位：哈爾濱師范大學(xué)主辦單位、哈爾濱師范大學(xué)。本刊拓展青少年知識(shí)領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，豐... 展開(kāi)

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命運(yùn)交織的“花樣”“人生” 在宗璞的抒情散文中，關(guān)于花的散文具有一種別樣韻味。從《紫蘿藤瀑布》中對(duì)藤蘿的驚嘆，“從沒(méi)見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿”，到《送春》中對(duì)二月蘭的贊美，“它們不只開(kāi)得隆重茂盛，還有持久的精神”，再到《丁香結(jié)》中對(duì)丁香花的驚喜，“今年的丁香花似乎開(kāi)得格外...
初中語(yǔ)文托物言志散文教學(xué)策略 托物言志，也稱(chēng)寄意于物，是通過(guò)描摹客觀上事物的某一個(gè)方面的特征來(lái)表達(dá)作者情感或揭示作品主旨的一種寫(xiě)作方法?！蹲咸偬}瀑布》是初中語(yǔ)文教材中收錄的一篇托物言志類(lèi)的散文。在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去把握“紫藤蘿瀑布”與所言的“...
秋天的另類(lèi)美 秋天在我國(guó)傳統(tǒng)文化中是一個(gè)重要的“意象”和文學(xué)“母題”，很多文人作家對(duì)秋天進(jìn)行濃墨重彩的描繪，抒發(fā)悲涼、沉郁之情，形成了我國(guó)獨(dú)特的“悲秋美學(xué)”。著名作家郁達(dá)夫一反傳統(tǒng)美學(xué)追求，在其散文名作《故都的秋》中利用景與物，展現(xiàn)出一種別樣的秋天之美—...
與經(jīng)典對(duì)話，培養(yǎng)審美自覺(jué) 高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對(duì)學(xué)生的審美能力有了明確的要求。語(yǔ)文教育是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑，要讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。...
一曲悲歌一段情 作為一首敘事詩(shī)，《琵琶行》以“我”的視角生動(dòng)描述了琵琶女的人生境遇。正如現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)歌對(duì)底層社會(huì)的關(guān)注，白居易通過(guò)多元化的表現(xiàn)手法揭露了統(tǒng)治者的冷酷，并以“小人物”的悲歡，從“他者”關(guān)照“自我”，進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的憤懣之情。其中，多元化的對(duì)比...
自然之花與生命之花 《秋天的懷念》作為回憶性敘事散文名篇，是作家史鐵生在美好青春遭遇癱瘓和至親之人離別兩種“大悲”之后思想徹悟的具體展現(xiàn)，作品中利用“看花”這一細(xì)節(jié)就自然之花與人生之花進(jìn)行對(duì)位思考，通過(guò)“過(guò)去”與“現(xiàn)在”中兩個(gè)“我”的視角交織，在“看花”的過(guò)程...

小小茶館，人生百態(tài) 老舍是我國(guó)近現(xiàn)代文學(xué)史上閃耀的明星，也是曾經(jīng)距離“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”最近的中國(guó)作家之一，足見(jiàn)其文學(xué)地位。作為土生土長(zhǎng)的北京人，老舍卻一直生活悲苦，嘗盡了人間冷暖，獨(dú)特的人生遭遇激發(fā)了他的文學(xué)創(chuàng)作激情和靈感，創(chuàng)作出一批優(yōu)秀的文學(xué)作品。老舍的文學(xué)創(chuàng)...
戰(zhàn)爭(zhēng)雖冷酷，人性撫人心 《百合花》是著名女性作家茹志娟的經(jīng)典短篇小說(shuō)作品，該小說(shuō)憑借獨(dú)特的藝術(shù)手法、豐滿的人物塑造、深刻的主題和豐富的人文內(nèi)涵被選入高中語(yǔ)文教材，受到師生的喜愛(ài)。小說(shuō)題目百合花并不是植物，而是“被子”。作為道具，小說(shuō)中“被子”具有重要的“符號(hào)化”意...
簡(jiǎn)煉雋永：《背影》的語(yǔ)言運(yùn)用藝術(shù) 《背影》作為中學(xué)教材中一篇經(jīng)久不衰的課文，至今仍被廣大專(zhuān)家學(xué)者和教師推崇，無(wú)不為散文中“父愛(ài)如山”的內(nèi)涵所深深吸引，可謂是“感之切，悟之深”。作者朱自清通過(guò)對(duì)父親在南京浦口火車(chē)站為自己買(mǎi)橘子翻越柵欄的背影的描寫(xiě)，以白描的手法展現(xiàn)了濃濃的父愛(ài)...
初中說(shuō)明文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探析 說(shuō)明文在初中語(yǔ)文教材中占據(jù)著非常重要的地位。然而，學(xué)生大多偏愛(ài)記敘文、散文，非常討厭說(shuō)明文、議論文。許多教師也感覺(jué)到說(shuō)明文教學(xué)十分枯燥乏味，千篇一律。為此，改進(jìn)說(shuō)明文教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更是迫在眉睫。一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)，有效驅(qū)動(dòng) “項(xiàng)目...
關(guān)注情節(jié)，讀好小說(shuō) 小說(shuō)雖然是虛構(gòu)的作品，但又有生活的影子，因其具有個(gè)性鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、真實(shí)細(xì)膩的環(huán)境描寫(xiě)而為廣大讀者所喜愛(ài)，語(yǔ)文統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元以“小說(shuō)單元”的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說(shuō)的閱讀，三篇課文的情節(jié)各有特色，教師在教學(xué)時(shí)可以...
基于單元編排邏輯觸摸文章內(nèi)在肌理 時(shí)下，針對(duì)教育談得最多的就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，重視“立德樹(shù)人”的價(jià)值取向。統(tǒng)編版教材著眼于“語(yǔ)言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展，從整體出發(fā)，通過(guò)“雙線組元”的編排體系，架構(gòu)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)能力框架，從而以更專(zhuān)業(yè)的眼光來(lái)...

個(gè)性化教學(xué)，點(diǎn)亮初中作文課堂 在學(xué)生群體之中，廣為流傳著這么一句話：“一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！甭?tīng)到這句話，教師也只能扶額苦笑，因?yàn)檫@確實(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)中的真實(shí)現(xiàn)狀。因?yàn)槊看巫魑木毩?xí)的時(shí)候，班里的學(xué)生都是一片哀嚎，要問(wèn)為什么？學(xué)生也說(shuō)不清道不明，大都覺(jué)得寫(xiě)作文...
精選范例支架，突破習(xí)作困境 在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中，教師往往選取一兩篇習(xí)作例文供學(xué)生參考學(xué)習(xí)，接著進(jìn)行習(xí)作，在這種習(xí)作教學(xué)模式下，學(xué)生思維易受限于習(xí)作示例，難以激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)寫(xiě)作方法的應(yīng)用，出現(xiàn)寫(xiě)不具體、寫(xiě)“流水賬”的問(wèn)題，或仿照習(xí)作例文，出現(xiàn)“千篇一律”的事例、構(gòu)段模式。...
高中學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)提升的“四環(huán)”探索 高中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是寫(xiě)作素養(yǎng)。從教育的立德樹(shù)人目標(biāo)看，良好的寫(xiě)作素養(yǎng)使學(xué)生一輩子受益。因此，高中作文教學(xué)過(guò)程如何提升學(xué)生寫(xiě)作素養(yǎng)，是值得語(yǔ)文教師長(zhǎng)期實(shí)踐、細(xì)細(xì)琢磨的基礎(chǔ)性教學(xué)研究活動(dòng)。在這一領(lǐng)域，筆者形成了自己長(zhǎng)期實(shí)踐檢驗(yàn)的系統(tǒng)...
抒寫(xiě)新課程背景下的真味生活 人們常說(shuō)，生活是寫(xiě)作的源泉。遭遇生活“百味”，情感在內(nèi)心撞擊便自然產(chǎn)生了疏導(dǎo)與表達(dá)的需要，寫(xiě)作應(yīng)該是一項(xiàng)自然而自覺(jué)的活動(dòng)。新課標(biāo)要求寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由個(gè)性地寫(xiě)作，為學(xué)生提供更廣闊...
辨析主次設(shè)置，促進(jìn)讀寫(xiě)一體化 進(jìn)入小學(xué)第三學(xué)段，學(xué)生對(duì)文本的把握已經(jīng)從詞句、語(yǔ)段，逐步邁向全篇，這就需要將思維的關(guān)注力聚焦在結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)順序、詳略安排等整體性構(gòu)思上。2011版新課標(biāo)指出：“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”統(tǒng)編...
高中語(yǔ)文“閱讀與寫(xiě)作共生”教學(xué)實(shí)施路徑 近年來(lái)，教育改革逐漸在高中語(yǔ)文課堂中落實(shí)，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)文化、語(yǔ)言能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。新課程改革對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，要求教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用，創(chuàng)新教學(xué)模式，將閱讀和寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以一體化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平的...
巧設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)有效結(jié)合 閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)科的兩個(gè)重要模塊，也是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，閱讀與寫(xiě)作獨(dú)立教學(xué)、互不聯(lián)系，這就使得通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲得的語(yǔ)言知識(shí)與技能無(wú)法反哺寫(xiě)作能力提升。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者提出整合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)巧設(shè)仿寫(xiě)訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫(xiě)有效結(jié)合，致...
以《穿過(guò)烏云的陽(yáng)光更絢麗》為例探究比喻性作文寫(xiě)法 請(qǐng)看以下作文題目具有什么共同特征？《燈》《每天都是一首詩(shī)》《歌從心中唱起》《穿過(guò)烏云的陽(yáng)光更絢麗》《每一座山都有自己的金頂》《黑暗中的一盞燈》《送他人一朵花》《拾起心中的珍珠》《你是我的一抹亮色》《開(kāi)在心中的花朵》《跨過(guò)那道坎》《心中的...
微寫(xiě)作：打開(kāi)寫(xiě)作教學(xué)的另一扇門(mén) 微寫(xiě)作是一種短小的寫(xiě)作形式，如隨文練筆、日記周記等。不同于大作文那樣需要限定文體、完整的篇幅和規(guī)定的字?jǐn)?shù)，微寫(xiě)作形式多樣，寫(xiě)作內(nèi)容廣泛，篇幅短小，在近兩年的中考試題中多次出現(xiàn)，其重要性越發(fā)凸顯。實(shí)踐證明，微寫(xiě)作不但能改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，使...

于無(wú)故事處看故事 在《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀中，把握人物形象是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，打通回目之間的阻隔，通過(guò)尋找同一人物在不同回目中的表現(xiàn)，或者比較同類(lèi)人物之間的異同，是把握人物形象的有效途徑。我們都知道，文學(xué)活動(dòng)作為一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，由世界、作者、作品和讀者四個(gè)要素...
以“趣”為鑰，打開(kāi)古典名著的閱讀之門(mén) 古典名著是中華悠久燦爛文化中的瑰寶，更是學(xué)生品味語(yǔ)言、提升表達(dá)、文化熏陶的重要載體。入選教材的古典名著，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)而言，不僅有著濃郁的人文內(nèi)涵，同時(shí)承擔(dān)著語(yǔ)文要素落實(shí)的重任。統(tǒng)編版教材編者就從古典四大名著中分別編選了四個(gè)片段作為課文...
《朝花夕拾》名著閱讀探究性學(xué)習(xí)策略 部編版語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)名著閱讀書(shū)目《朝花夕拾》，是學(xué)生從小學(xué)升入初中后第一部需要系統(tǒng)閱讀的作品。對(duì)于這部作品，好的閱讀策略不光能使學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》中受益匪淺，還可以激發(fā)他們對(duì)閱讀后續(xù)其它名著產(chǎn)生更大的興趣。《朝花夕拾》作為魯迅先生...
初中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略探究 《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！薄罢緯?shū)閱讀”要避免單篇閱讀的淺層次、零散化，追求學(xué)生的深度閱讀，提升...
高中史傳文學(xué)群文閱讀教學(xué)解析 史傳文學(xué)作為文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分，不只是體現(xiàn)出歷史真實(shí)性，還體現(xiàn)出生活化的語(yǔ)言以及內(nèi)涵豐富的故事，對(duì)應(yīng)的文學(xué)與史學(xué)價(jià)值十分明顯。在中華文學(xué)的組成體系內(nèi)，史傳文學(xué)也是其內(nèi)在分支，文化韻味是比較濃厚的，是高中時(shí)期語(yǔ)文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。史傳...
借助群文閱讀，感知立體杜甫 在近年高考中，杜甫詩(shī)是高頻考點(diǎn)。對(duì)杜甫其人其詩(shī)，高中生不可謂不熟，但仍有人在一道關(guān)于杜甫詩(shī)風(fēng)的題上栽了跟頭：在對(duì)“平生耽勝事，吁駭始初經(jīng)”（《不離西閣》）的鑒賞中，過(guò)半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“一改其沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，呈現(xiàn)風(fēng)趣幽默的一面”的說(shuō)法錯(cuò)誤。甚至有...
淺談小學(xué)中高年級(jí)整本書(shū)閱讀單的設(shè)計(jì)與使用 如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到閱讀的門(mén)徑，培養(yǎng)閱讀思維，成為一個(gè)真正的閱讀者呢？閱讀單就是推動(dòng)整本書(shū)閱讀其中一個(gè)有效的支架。通過(guò)圖形與文字相結(jié)合的形式，采用預(yù)測(cè)、提取、整合、評(píng)價(jià)等互動(dòng)樣式，呈現(xiàn)文本閱讀的核心問(wèn)題與任務(wù)。一、如何設(shè)計(jì)1.指向作品題材...

析套與解套：《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)踐與思考 契訶夫是十九世紀(jì)后期俄國(guó)著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，創(chuàng)作了七八百篇短篇小說(shuō)和中篇小說(shuō)以及十幾個(gè)劇本，他的作品取材極為廣泛，其擅長(zhǎng)以簡(jiǎn)練的手法，幽默的筆調(diào)，從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問(wèn)題，作品深刻地揭露了俄國(guó)社會(huì)的各種病態(tài)，猛烈抨擊了...
鑄造高效橋梁，教學(xué)哲理詩(shī)歌 中華詩(shī)歌文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，優(yōu)秀的古詩(shī)詞數(shù)不勝數(shù)。這些作品往往體現(xiàn)著詩(shī)人的高尚情操和人格力量。中國(guó)古典詩(shī)歌的種類(lèi)很多，可以粗略地分為重“情趣”與重“理趣”兩類(lèi)。一般來(lái)說(shuō)，唐詩(shī)重“情趣”，而宋詩(shī)重“理趣”。所謂“哲理詩(shī)”，就是借助對(duì)客觀事物、場(chǎng)景和...
高效課堂的對(duì)話藝術(shù) 在重視教育改革的今天，“微觀改革”，即課堂層面的變革，備受關(guān)注。由原先更側(cè)重于教師的教，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于以學(xué)生的學(xué)為主，由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學(xué)。而讓這個(gè)變化鮮明呈現(xiàn)的就是課堂對(duì)話，它打破了原先的“一言堂”或者學(xué)生隨意討論的格局。有對(duì)話，...
言意兼得，筑牢寫(xiě)景類(lèi)文本的教學(xué)支架 作為典型的寫(xiě)景類(lèi)文本，《觀潮》一文以生動(dòng)形象的語(yǔ)言、持續(xù)深入的觀察，展現(xiàn)了錢(qián)塘江大潮來(lái)之前、來(lái)之時(shí)、來(lái)之后的壯觀景色，表達(dá)了作者對(duì)自然的無(wú)限熱愛(ài)和贊美之情。此文被編者編排在統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元，教學(xué)時(shí)則需要聚焦文本語(yǔ)言，想象文字表達(dá)的鮮...
從“交”到“教”，將語(yǔ)文知識(shí)“滲”給學(xué)生 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，閱讀教學(xué)說(shuō)到底，是師生雙方圍繞文本展開(kāi)對(duì)話的過(guò)程。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀下教師高高在上的地位，將教師從機(jī)械講解者、任務(wù)發(fā)布者的角色，轉(zhuǎn)變成為平等的對(duì)話者。在對(duì)話中，教師要牢牢堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，將學(xué)生的認(rèn)知、思維和情...