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語文天地

語文天地

2022年08期
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《語文天地·初中版》主管單位:哈爾濱師范大學(xué)主辦單位、哈爾濱師范大學(xué)。本刊拓展青少年知識領(lǐng)域,培養(yǎng)創(chuàng)新思維,豐...     展開

類型

月刊

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學(xué)生必讀
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目錄

教材

命運(yùn)交織的“花樣”“人生”
在宗璞的抒情散文中,關(guān)于花的散文具有一種別樣韻味。從《紫蘿藤瀑布》中對藤蘿的驚嘆,“從沒見過開得這樣盛的藤蘿”,到《送春》中對二月蘭的贊美,“它們不只開得隆重茂盛,還有持久的精神”,再到《丁香結(jié)》中對丁香花的驚喜,“今年的丁香花似乎開得格外...
初中語文托物言志散文教學(xué)策略
托物言志,也稱寄意于物,是通過描摹客觀上事物的某一個(gè)方面的特征來表達(dá)作者情感或揭示作品主旨的一種寫作方法。《紫藤蘿瀑布》是初中語文教材中收錄的一篇托物言志類的散文。在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中,我們需要引導(dǎo)學(xué)生去把握“紫藤蘿瀑布”與所言的“...
秋天的另類美
秋天在我國傳統(tǒng)文化中是一個(gè)重要的“意象”和文學(xué)“母題”,很多文人作家對秋天進(jìn)行濃墨重彩的描繪,抒發(fā)悲涼、沉郁之情,形成了我國獨(dú)特的“悲秋美學(xué)”。著名作家郁達(dá)夫一反傳統(tǒng)美學(xué)追求,在其散文名作《故都的秋》中利用景與物,展現(xiàn)出一種別樣的秋天之美—...
與經(jīng)典對話,培養(yǎng)審美自覺
高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求,尤其是對學(xué)生的審美能力有了明確的要求。語文教育是提高學(xué)生審美素養(yǎng)的重要途徑,要讓學(xué)生在語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)中受到美的熏陶,培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣,培養(yǎng)審美感知和創(chuàng)造表現(xiàn)的能力。...
一曲悲歌一段情
作為一首敘事詩,《琵琶行》以“我”的視角生動(dòng)描述了琵琶女的人生境遇。正如現(xiàn)實(shí)主義詩歌對底層社會(huì)的關(guān)注,白居易通過多元化的表現(xiàn)手法揭露了統(tǒng)治者的冷酷,并以“小人物”的悲歡,從“他者”關(guān)照“自我”,進(jìn)而表達(dá)自己內(nèi)心的憤懣之情。其中,多元化的對比...
自然之花與生命之花
《秋天的懷念》作為回憶性敘事散文名篇,是作家史鐵生在美好青春遭遇癱瘓和至親之人離別兩種“大悲”之后思想徹悟的具體展現(xiàn),作品中利用“看花”這一細(xì)節(jié)就自然之花與人生之花進(jìn)行對位思考,通過“過去”與“現(xiàn)在”中兩個(gè)“我”的視角交織,在“看花”的過程...

備課

小小茶館,人生百態(tài)
老舍是我國近現(xiàn)代文學(xué)史上閃耀的明星,也是曾經(jīng)距離“諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)”最近的中國作家之一,足見其文學(xué)地位。作為土生土長的北京人,老舍卻一直生活悲苦,嘗盡了人間冷暖,獨(dú)特的人生遭遇激發(fā)了他的文學(xué)創(chuàng)作激情和靈感,創(chuàng)作出一批優(yōu)秀的文學(xué)作品。老舍的文學(xué)創(chuàng)...
戰(zhàn)爭雖冷酷,人性撫人心
《百合花》是著名女性作家茹志娟的經(jīng)典短篇小說作品,該小說憑借獨(dú)特的藝術(shù)手法、豐滿的人物塑造、深刻的主題和豐富的人文內(nèi)涵被選入高中語文教材,受到師生的喜愛。小說題目百合花并不是植物,而是“被子”。作為道具,小說中“被子”具有重要的“符號化”意...
簡煉雋永:《背影》的語言運(yùn)用藝術(shù)
《背影》作為中學(xué)教材中一篇經(jīng)久不衰的課文,至今仍被廣大專家學(xué)者和教師推崇,無不為散文中“父愛如山”的內(nèi)涵所深深吸引,可謂是“感之切,悟之深”。作者朱自清通過對父親在南京浦口火車站為自己買橘子翻越柵欄的背影的描寫,以白描的手法展現(xiàn)了濃濃的父愛...
初中說明文項(xiàng)目式學(xué)習(xí)探析
說明文在初中語文教材中占據(jù)著非常重要的地位。然而,學(xué)生大多偏愛記敘文、散文,非常討厭說明文、議論文。許多教師也感覺到說明文教學(xué)十分枯燥乏味,千篇一律。 為此,改進(jìn)說明文教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更是迫在眉睫。 一、項(xiàng)目學(xué)習(xí),有效驅(qū)動(dòng) “項(xiàng)目...
關(guān)注情節(jié),讀好小說
小說雖然是虛構(gòu)的作品,但又有生活的影子,因其具有個(gè)性鮮明的人物形象、跌宕起伏的故事情節(jié)、真實(shí)細(xì)膩的環(huán)境描寫而為廣大讀者所喜愛,語文統(tǒng)編教材六年級上冊第四單元以“小說單元”的形式引導(dǎo)學(xué)生接觸小說的閱讀,三篇課文的情節(jié)各有特色,教師在教學(xué)時(shí)可以...
基于單元編排邏輯觸摸文章內(nèi)在肌理
時(shí)下,針對教育談得最多的就是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),重視“立德樹人”的價(jià)值取向。統(tǒng)編版教材著眼于“語言”“思維”“審美”“文化”等關(guān)鍵能力、必備品格的發(fā)展,從整體出發(fā),通過“雙線組元”的編排體系,架構(gòu)學(xué)生的語文知識能力框架,從而以更專業(yè)的眼光來...

作文

個(gè)性化教學(xué),點(diǎn)亮初中作文課堂
在學(xué)生群體之中,廣為流傳著這么一句話:“一怕寫作文,二怕文言文,三怕周樹人。”聽到這句話,教師也只能扶額苦笑,因?yàn)檫@確實(shí)也是語文教學(xué)中的真實(shí)現(xiàn)狀。因?yàn)槊看巫魑木毩?xí)的時(shí)候,班里的學(xué)生都是一片哀嚎,要問為什么?學(xué)生也說不清道不明,大都覺得寫作文...
精選范例支架,突破習(xí)作困境
在傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中,教師往往選取一兩篇習(xí)作例文供學(xué)生參考學(xué)習(xí),接著進(jìn)行習(xí)作,在這種習(xí)作教學(xué)模式下,學(xué)生思維易受限于習(xí)作示例,難以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)寫作方法的應(yīng)用,出現(xiàn)寫不具體、寫“流水賬”的問題,或仿照習(xí)作例文,出現(xiàn)“千篇一律”的事例、構(gòu)段模式。...
高中學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的“四環(huán)”探索
高中學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)是寫作素養(yǎng)。從教育的立德樹人目標(biāo)看,良好的寫作素養(yǎng)使學(xué)生一輩子受益。因此,高中作文教學(xué)過程如何提升學(xué)生寫作素養(yǎng),是值得語文教師長期實(shí)踐、細(xì)細(xì)琢磨的基礎(chǔ)性教學(xué)研究活動(dòng)。在這一領(lǐng)域,筆者形成了自己長期實(shí)踐檢驗(yàn)的系統(tǒng)...
抒寫新課程背景下的真味生活
人們常說,生活是寫作的源泉。遭遇生活“百味”,情感在內(nèi)心撞擊便自然產(chǎn)生了疏導(dǎo)與表達(dá)的需要,寫作應(yīng)該是一項(xiàng)自然而自覺的活動(dòng)。新課標(biāo)要求寫作教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和表達(dá)能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,鼓勵(lì)學(xué)生自由個(gè)性地寫作,為學(xué)生提供更廣闊...
辨析主次設(shè)置,促進(jìn)讀寫一體化
進(jìn)入小學(xué)第三學(xué)段,學(xué)生對文本的把握已經(jīng)從詞句、語段,逐步邁向全篇,這就需要將思維的關(guān)注力聚焦在結(jié)構(gòu)設(shè)置、表達(dá)順序、詳略安排等整體性構(gòu)思上。2011版新課標(biāo)指出:“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法。”統(tǒng)編...
高中語文“閱讀與寫作共生”教學(xué)實(shí)施路徑
近年來,教育改革逐漸在高中語文課堂中落實(shí),對學(xué)生漢語文化、語言能力的培養(yǎng)發(fā)揮了重要作用。新課程改革對語文教學(xué)提出了更高的要求,要求教師充分發(fā)揮課堂主導(dǎo)作用,創(chuàng)新教學(xué)模式,將閱讀和寫作教學(xué)結(jié)合起來,以一體化教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的...
巧設(shè)仿寫訓(xùn)練,促進(jìn)讀寫有效結(jié)合
閱讀與寫作是語文學(xué)科的兩個(gè)重要模塊,也是教學(xué)的難點(diǎn)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,閱讀與寫作獨(dú)立教學(xué)、互不聯(lián)系,這就使得通過閱讀學(xué)習(xí)獲得的語言知識與技能無法反哺寫作能力提升。針對這一現(xiàn)狀,筆者提出整合閱讀與寫作教學(xué),通過巧設(shè)仿寫訓(xùn)練,促進(jìn)讀寫有效結(jié)合,致...
以《穿過烏云的陽光更絢麗》為例探究比喻性作文寫法
請看以下作文題目具有什么共同特征? 《燈》《每天都是一首詩》《歌從心中唱起》《穿過烏云的陽光更絢麗》《每一座山都有自己的金頂》《黑暗中的一盞燈》《送他人一朵花》《拾起心中的珍珠》 《你是我的一抹亮色》《開在心中的花朵》《跨過那道坎》《心中的...
微寫作:打開寫作教學(xué)的另一扇門
微寫作是一種短小的寫作形式,如隨文練筆、日記周記等。不同于大作文那樣需要限定文體、完整的篇幅和規(guī)定的字?jǐn)?shù),微寫作形式多樣,寫作內(nèi)容廣泛,篇幅短小,在近兩年的中考試題中多次出現(xiàn),其重要性越發(fā)凸顯。實(shí)踐證明,微寫作不但能改變學(xué)生對寫作的認(rèn)識,使...

閱讀

于無故事處看故事
在《紅樓夢》整本書閱讀中,把握人物形象是重點(diǎn)也是難點(diǎn),打通回目之間的阻隔,通過尋找同一人物在不同回目中的表現(xiàn),或者比較同類人物之間的異同,是把握人物形象的有效途徑。 我們都知道,文學(xué)活動(dòng)作為一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng),由世界、作者、作品和讀者四個(gè)要素...
以“趣”為鑰,打開古典名著的閱讀之門
古典名著是中華悠久燦爛文化中的瑰寶,更是學(xué)生品味語言、提升表達(dá)、文化熏陶的重要載體。入選教材的古典名著,對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)而言,不僅有著濃郁的人文內(nèi)涵,同時(shí)承擔(dān)著語文要素落實(shí)的重任。統(tǒng)編版教材編者就從古典四大名著中分別編選了四個(gè)片段作為課文...
《朝花夕拾》名著閱讀探究性學(xué)習(xí)策略
部編版語文教材七年級上冊名著閱讀書目《朝花夕拾》,是學(xué)生從小學(xué)升入初中后第一部需要系統(tǒng)閱讀的作品。對于這部作品,好的閱讀策略不光能使學(xué)生在閱讀《朝花夕拾》中受益匪淺,還可以激發(fā)他們對閱讀后續(xù)其它名著產(chǎn)生更大的興趣。 《朝花夕拾》作為魯迅先生...
初中語文整本書閱讀“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”策略探究
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 年版)》指出:“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣, 擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書?!薄罢緯喿x”要避免單篇閱讀的淺層次、零散化,追求學(xué)生的深度閱讀,提升...
高中史傳文學(xué)群文閱讀教學(xué)解析
史傳文學(xué)作為文學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的一個(gè)組成部分,不只是體現(xiàn)出歷史真實(shí)性,還體現(xiàn)出生活化的語言以及內(nèi)涵豐富的故事,對應(yīng)的文學(xué)與史學(xué)價(jià)值十分明顯。在中華文學(xué)的組成體系內(nèi),史傳文學(xué)也是其內(nèi)在分支,文化韻味是比較濃厚的,是高中時(shí)期語文課程教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。史傳...
借助群文閱讀,感知立體杜甫
在近年高考中,杜甫詩是高頻考點(diǎn)。對杜甫其人其詩,高中生不可謂不熟,但仍有人在一道關(guān)于杜甫詩風(fēng)的題上栽了跟頭:在對“平生耽勝事,吁駭始初經(jīng)”(《不離西閣》)的鑒賞中,過半數(shù)學(xué)生認(rèn)為“一改其沉郁頓挫的詩風(fēng),呈現(xiàn)風(fēng)趣幽默的一面”的說法錯(cuò)誤。甚至有...
淺談小學(xué)中高年級整本書閱讀單的設(shè)計(jì)與使用
如何指導(dǎo)學(xué)生逐漸找到閱讀的門徑,培養(yǎng)閱讀思維,成為一個(gè)真正的閱讀者呢?閱讀單就是推動(dòng)整本書閱讀其中一個(gè)有效的支架。通過圖形與文字相結(jié)合的形式,采用預(yù)測、提取、整合、評價(jià)等互動(dòng)樣式,呈現(xiàn)文本閱讀的核心問題與任務(wù)。 一、如何設(shè)計(jì)1.指向作品題材...

教法

析套與解套:《裝在套子里的人》教學(xué)實(shí)踐與思考
契訶夫是十九世紀(jì)后期俄國著名的批判現(xiàn)實(shí)主義作家,創(chuàng)作了七八百篇短篇小說和中篇小說以及十幾個(gè)劇本,他的作品取材極為廣泛,其擅長以簡練的手法,幽默的筆調(diào),從平凡的日常生活事件里反映出重大的社會(huì)問題,作品深刻地揭露了俄國社會(huì)的各種病態(tài),猛烈抨擊了...
鑄造高效橋梁,教學(xué)哲理詩歌
中華詩歌文化源遠(yuǎn)流長,優(yōu)秀的古詩詞數(shù)不勝數(shù)。這些作品往往體現(xiàn)著詩人的高尚情操和人格力量。中國古典詩歌的種類很多,可以粗略地分為重“情趣”與重“理趣”兩類。一般來說,唐詩重“情趣”,而宋詩重“理趣”。所謂“哲理詩”,就是借助對客觀事物、場景和...
高效課堂的對話藝術(shù)
在重視教育改革的今天,“微觀改革”,即課堂層面的變革,備受關(guān)注。由原先更側(cè)重于教師的教,轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼈?cè)重于以學(xué)生的學(xué)為主,由灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)型為建構(gòu)式教學(xué)。而讓這個(gè)變化鮮明呈現(xiàn)的就是課堂對話,它打破了原先的“一言堂”或者學(xué)生隨意討論的格局。有對話,...
言意兼得,筑牢寫景類文本的教學(xué)支架
作為典型的寫景類文本,《觀潮》一文以生動(dòng)形象的語言、持續(xù)深入的觀察,展現(xiàn)了錢塘江大潮來之前、來之時(shí)、來之后的壯觀景色,表達(dá)了作者對自然的無限熱愛和贊美之情。此文被編者編排在統(tǒng)編版四年級上冊第一單元,教學(xué)時(shí)則需要聚焦文本語言,想象文字表達(dá)的鮮...
從“交”到“教”,將語文知識“滲”給學(xué)生
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,閱讀教學(xué)說到底,是師生雙方圍繞文本展開對話的過程。這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)觀下教師高高在上的地位,將教師從機(jī)械講解者、任務(wù)發(fā)布者的角色,轉(zhuǎn)變成為平等的對話者。在對話中,教師要牢牢堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位,將學(xué)生的認(rèn)知、思維和情...
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