目錄

話題·寫作思維能力之提升

2024年高考新課標I卷語文作文思維核心素養(yǎng)及其關鍵能力探究

［摘要］2024年高考新課標I卷語文作文用問題引出思考，既關聯(lián)了當下，又引入了思辨。其考查的作文核心素養(yǎng)體現(xiàn)在：思維的針對性、思維的深度、思維的辯證性、思維的連貫性、思維的專一性、思維的分類和邊界意識、思維的主體性。 ［關鍵詞］2024年新...

指向思維訓練的高中議論文寫作教學

［摘要］發(fā)展與提升思維能力是高中語文課程中發(fā)展學生核心素養(yǎng)的一項基本內(nèi)容。議論文寫作是高中語文教學的重頭戲，也是教師訓練學生思維能力的一個切入點。教師可立足“范文導讀、情境交際和具身實踐”等議論文寫作教學的基本環(huán)節(jié)，有的放矢、循序漸進地訓練...

核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作思維提升策略

［摘要］寫作是學生傳情達意的重要方式，是學生積極觀察生活，體現(xiàn)語言積累、語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的重要途徑，是學生思維能力的直接展現(xiàn)。通過對寫作教學的研究，發(fā)現(xiàn)學生寫作思維缺位困境產(chǎn)生的原因是多方面的，針對寫作思維培養(yǎng)中所存在問題提出積極創(chuàng)設教學...

論壇

數(shù)字賦能中學語文教學創(chuàng)新策略

［摘要］隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，人類社會已全面邁入數(shù)字時代。這一變革不僅深刻影響了人們的日常生活方式，也對教育領域尤其是語文教育提出了前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。面對當前數(shù)字時代語文課程教學及學習面臨的挑戰(zhàn)，可嘗試構(gòu)建智慧教學環(huán)境、推動教學模式創(chuàng)...

“五育融合”視域下語文課堂浸潤式教學應用策略

［摘要］從語文課堂的層面探索“五育融合”的教學策略，是將“五育融合”的育人理念轉(zhuǎn)化為教學行動。通過“五育融合”教學活動成就學生技能訓練、情感態(tài)度、愛國情懷與勞動教育融合為一體的價值導向，以“五育融合”作為育人載體，在多維立體融合的教學組織下...

備課

對統(tǒng)編版高中語文教材中幾個知識性問題的探析

［摘要］知識建設是教材編制的核心工作。從整體來看，現(xiàn)行統(tǒng)編高中語文教材中呈現(xiàn)的課程知識較過去有很大進步，但也存在部分知識表述不準確、不全面等問題：如未能全面界定情景交融的類型，將《六國論》和《過秦論》等政論誤判為史論；未能全面分析《客至》中...

統(tǒng)編版中學語文教材中古詩詞古音異讀辨析

［摘要］古音異讀在漢語中是非常重要的語言現(xiàn)象，由于中國詩詞發(fā)展歷史悠久，紛繁復雜，受各種因素的影響造成了許多古音異讀的現(xiàn)象。統(tǒng)編版中學語文教材中5個古音異讀字，即“見”“蔭”“覺”“斜”“將”，從專家注解、字義分析以及葉韻等多角度對其讀音進...

閱讀

指向核心素養(yǎng)發(fā)展的初中事理說明文閱讀教學設計

［摘要］當前，初中語文閱讀教學中，特別是事理說明文閱讀教學，教師提問學生回答現(xiàn)象仍然較為普遍，導致學生核心素養(yǎng)得不到有效的形成與發(fā)展。新課標理念下的初中語文閱讀教學應致力于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在語言運用的基礎上，注重思維能力和審美...

《紅樓夢》整本書閱讀教學設計

［摘要］結(jié)合現(xiàn)階段的教育環(huán)境，整本書閱讀在實際教學過程中占據(jù)的地位日益顯現(xiàn)，在《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“課標”）中，“整本書閱讀與研討”任務群也居首要位置，但教師與學生對整本書的教學與學習認知存在偏差...

小學語文高學段“1+X”多文本閱讀教學策略

［摘要］在課堂準備階段、實施階段、評價階段，持續(xù)改進和優(yōu)化現(xiàn)有小學語文閱讀教學方法，實施“1+X”多文本閱讀教學，依托原有小學語文教材，在“1”核心議題引領下，鏈接起“X”系列多文本閱讀，實現(xiàn)從單篇到多篇、從零散知識點到全面知識網(wǎng)的構(gòu)建，可...

童化、童畫與童話：小學第一學段整本書閱讀實踐探究

［摘要］整本書閱讀是新課標拓展型學習任務群之一，小學第一學段學生開展整本書閱讀時存在讀什么書、如何讀書、如何分享閱讀等問題。實踐表明，從“童化”“童畫”“童話”三個層面入手，通過明確閱讀起點聚焦整本書閱讀，運用多種閱讀策略引領整本書閱讀，建...

教法

語言運用視角下初中語文標點符號教學研究

［摘要］標點符號不僅是書面表達的重要元素，更是語言運用的精髓所在。當前初中語文標點符號教學存在諸多問題?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》中提出學生的核心素養(yǎng)以語言運用為基礎，其中標點符號教學是重要方面。因此，結(jié)合語言運用進行標點符號...

“生活教育”思想指導下的語文綜合實踐活動教學策略

［摘要］語文綜合實踐活動作為一項具有實踐性、綜合性的課程，對于解決目前語文教學脫離生活的問題，促進學生核心素養(yǎng)的全面提高有著傳統(tǒng)課堂教學不可比擬的優(yōu)勢。陶行知的“生活教育”思想在理論和方法上，對于有效地開展語文綜合實踐活動具有值得借鑒的啟示...

跨學科視角下的語文文史結(jié)合教學

［摘要］語文教學是培養(yǎng)學生綜合運用語言能力、提升思維與審美水平、傳承文化的重要途徑。新課改背景下，語文教學越來越注重對學生綜合能力的培養(yǎng)。文史結(jié)合教學是將歷史知識融入語文教學中，不僅能夠豐富教學內(nèi)容，還能夠幫助學生更好地理解文本，提升文化素...

基于TIM-ASSURE模型的高中語文跨學科單元教學設計

［摘要］基于TIM-ASSURE模型探究高中語文教學的新范式，創(chuàng)建以學生為本、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的語文課堂，可以達到指導高中語文跨學科大單元教學的目的。通過TIM-ASSURE模型中的教學步驟，以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第三單元為例，結(jié)合語文學科實...

作文

新課標視域下初中語文跨學科寫作教學策略

［摘要］寫作教學是語文教學的重要組成部分，是初中語文教師應認真研究并付諸實踐的重要課題。新課標提出的跨學科學習在讓語文學習向四面八方打開的同時，也為寫作教學提供了新的思路，開辟了新的路徑?？鐚W科寫作教學的核心在于將傳統(tǒng)寫作教學經(jīng)驗與跨學科學...

以寫促學：實用類文本教學活動構(gòu)想

［摘要］所謂實用類文本“以寫促學”，是指通過布置實用類文本寫作，引導并推動學生的實用類文本學習，從而幫助學生提升實用類文本寫作能力的一種策略?？蓮倪x定實用類文本教學內(nèi)容、明確實用類文本寫作活動功能、設計實用類文本寫作任務情境、開展實用類文本...

初中語文群文閱讀與微寫作的融合實踐

［摘要］群文閱讀是新課標所提倡的有效閱讀策略，微寫作則是鍛煉學生寫作能力的重要途徑，兩者結(jié)合能夠助推學生閱讀與寫作能力的提升。為此，從群文閱讀及微寫作內(nèi)涵著手，對初中語文群文閱讀牽手微寫作的必要性展開討論，針對群文閱讀與微寫作的融合提出確定...

從近五年高考作文命題看革命文化的融入及寫作策略

［摘要］革命文化融入到學習過程與高考試題中，可以促使學生理解和傳承民族精神，增強革命自信，具備新時代民族品格和增強歷史使命感。近年來，越來越多的高考作文命題情境中都有革命文化的融入，這彰顯了立德樹人的功能。其情境特征非常明顯，有著鮮明的價值...

教材

誰是“英雄”？

［摘要］《蜀相》作為被選進語文教材多年的經(jīng)典文本，歷來的文本解讀對于其主旨的理解都大致相同，而尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”中“英雄”一詞的釋義，學界與讀者間存在顯著分歧。想要辨析“英雄”一詞的所指，需要先對其進行語義溯源，梳理其詞...

山水的觀照自我的覺醒

［摘要］《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都體現(xiàn)了作者對人與自然關系的深切體悟以及對生命的深刻認識，而人生體悟具有超越時代的啟示意義。將兩篇文本聯(lián)讀，其要點明確為：于相同處聯(lián)，欣賞山水中的自然意趣；于相似處聯(lián)，感知自然中的悲喜之情；于相關處聯(lián)，體悟...

《春》題三解

［摘要］對于朱自清的經(jīng)典散文《春》，教師大多采用帶領學生細究文本、想象春景、體悟情感的教學思路，很少關注到春是何時、何地、何種意義的春天。如若以文本內(nèi)容為基礎，結(jié)合《春》的生成動機和創(chuàng)作背景加以分析就會發(fā)現(xiàn)，從時間上看，《春》是初春；從空間...

蟲人難辨悲喜難分

［摘要］《促織》講述了因官府征收促織給主人公成名一家?guī)砹艘幌盗斜瘧K遭遇的故事，揭露了封建社會的黑暗和腐朽?！洞倏棥沸≌f雖以“大團圓”結(jié)局收尾，但其“大團圓”結(jié)局并沒有削減作品本身的悲劇色彩，反而對小說悲劇性和悲劇主題進行了延伸。將“大團圓...

抓住意象走進詩詞

［摘要］古詩詞作為傳統(tǒng)文化的承載體，其中有著大量豐富的意象，文人們將自己的情感寄予其中，具有較高的審美價值。意象是詩歌教學的重要切入點，首先，有助于學生切實地理解意象，感知意象，清楚地明白意象內(nèi)涵的來源，從而從意象切入品讀詩詞。其次，意象分...