淺論指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的高中英語讀后續(xù)寫指導(dǎo)策略

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摘 要：文章基于對思維品質(zhì)內(nèi)涵的解讀，以“2020年全國統(tǒng)一高考英語試題（浙江卷）”中讀后續(xù)寫題的教學(xué)設(shè)計為例，探討了如何在讀后續(xù)寫教學(xué)中通過對主題、情節(jié)、語言的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，作者基于王初明提出的讀后續(xù)寫協(xié)同效應(yīng)，即主題協(xié)同、情節(jié)協(xié)同、語言協(xié)同，提出了寫作評價標準，旨在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價標準進行自評與互評，使學(xué)生在評價活動中進一步評估自己寫作過程中思維活動的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，從而提升其思維的縝密性，促進其思維品質(zhì)的發(fā)展。（剩余4918字）