中學(xué)語文·中旬

2025年03期

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《中學(xué)語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開

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課文的引導(dǎo)價(jià)值 摘要文本的解讀過程，是借助于文本這一橋梁溝通作者與讀者的過程，這一橋梁的建立可讓文本的引導(dǎo)價(jià)值充分體現(xiàn)出來，這種引導(dǎo)價(jià)值不是對文本的分析與概括，而是體現(xiàn)在文本本身，即文本的直接描述就能夠起到引導(dǎo)作用?！蹲x書：目的和前提》的引導(dǎo)價(jià)值體現(xiàn)在不帶...
“跨出去”與“跨回來”：高中語文跨學(xué)科教學(xué)的樣態(tài)塑造 摘要在高中語文跨學(xué)科教學(xué)過程中，要堅(jiān)守語文學(xué)科本位，既要“跨出去”，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科與其他學(xué)科的有機(jī)融合，也要“跨回來”，堅(jiān)守語文學(xué)科的陣地，不能本末倒置。因此，在高中語文教學(xué)中開展跨學(xué)科教學(xué)，要以語文學(xué)科為出發(fā)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的深度嵌入；以...
高中語文大單元視域下的深度學(xué)習(xí)模式分析 摘要隨著教育改革的推進(jìn)與新課標(biāo)的落實(shí)，大單元教學(xué)的理念被提出，并在高中語文教學(xué)中得到推廣應(yīng)用。大單元教學(xué)注重從全局視野實(shí)施高中語文教學(xué)，而深度學(xué)習(xí)注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，前者重視教學(xué)廣度，后者重視教學(xué)深度，二者不僅并不沖突，反而相輔相成，...
以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)化語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 摘要項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是語文教學(xué)改革的有效嘗試，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，從語言建構(gòu)出發(fā)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，完成微型任務(wù)。以統(tǒng)編教材八年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)“古詩苑漫步”為例開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，聚焦語文要素，創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極思考，聯(lián)通詩歌文本，使學(xué)生在項(xiàng)目...

閱讀教學(xué)的“學(xué)教評”一體化教學(xué)探究 摘要隨著新課改的推行，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為教學(xué)的重中之重，要求教師在教學(xué)中探索多元化的教學(xué)模式，激活學(xué)生的思維，把學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體位置，同“學(xué)教評”一體化的課程理念不謀而合。聚焦核心素養(yǎng)構(gòu)建“學(xué)教評”一體化教學(xué)，包含以學(xué)情和課標(biāo)為基...
“鄉(xiāng)土”角度下《哦，香雪》的教學(xué)探究 摘要從“鄉(xiāng)土”角度對《哦，香雪》進(jìn)行教學(xué)探究，借助整本書閱讀《鄉(xiāng)土中國》的第一章《鄉(xiāng)土本色》對中國農(nóng)村的分析來探究理解《哦，香雪》的背景、人物、詩意風(fēng)格。具體是從“鄉(xiāng)土性”角度探究小說背景、從“土氣”角度探究人物形象、從“村落”角度探究詩意...
讀、解、悟：高中語文閱讀教學(xué)方法探析 摘要閱讀能力是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是語文教學(xué)中教師教學(xué)的關(guān)鍵?！白x、解、悟”作為一種系統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，通過三個(gè)階段的教學(xué)策略——閱讀（讀）、理解（解）和體悟（悟），旨在系統(tǒng)地提高學(xué)生的閱讀能力和思維水平。在“讀”的階段，通過豐富的閱...
高中“整本書閱讀與研討”任務(wù)群結(jié)構(gòu)化教學(xué)探索 摘要“整本書閱讀與研討”是新課標(biāo)下的重要內(nèi)容，也是值得語文教師深耕的教學(xué)領(lǐng)域。教師可以立足結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念探討整本書閱讀教學(xué)，從宏觀閱讀任務(wù)、微觀研討任務(wù)和系統(tǒng)統(tǒng)整任務(wù)三個(gè)維度由淺入深、由表及里地建構(gòu)“整本書閱讀與研討”結(jié)構(gòu)化任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生...
基于“拓展視野”的整本書閱讀教學(xué) 摘要從“拓展視野”的角度展開對初中語文整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐討論：以“例”教“法”，拓展視野方法；精品課內(nèi)探究，拓展視野內(nèi)容；多元實(shí)踐活動(dòng)，拓展視野能力。旨在進(jìn)一步豐富整本書閱讀內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，使學(xué)生在提高認(rèn)知的同時(shí)形成語文核心素養(yǎng)，引領(lǐng)...
可視化支架：構(gòu)建整本書閱讀教學(xué)的新樣態(tài) 摘要整本書閱讀教學(xué)如何突破淺層化、快餐化，成為初中語文教育中亟待解決的重中之重。以《駱駝祥子》整本書閱讀為例，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情與作品的體裁特征為依據(jù)，搭建導(dǎo)讀支架、要素支架、讀寫支架，構(gòu)建一個(gè)直觀、可視化的支架體系，引導(dǎo)學(xué)生更深層地理解整本...
“1+X”群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用 摘要“ 群文閱讀通過主題文本與補(bǔ)充文本的有機(jī)結(jié)合，拓寬學(xué)生視野，提升學(xué)生思辨能力與語文素養(yǎng)。然而，群文閱讀在初中語文教學(xué)實(shí)踐中仍面臨諸多困境，如教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐效果的偏離、文本選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊、評價(jià)機(jī)制科學(xué)性和引導(dǎo)性的缺失等。為充分發(fā)揮“ ...
高中語文群文閱讀教學(xué)思考 摘要群文閱讀教學(xué)作為一種新的有效的教學(xué)模式，在培育學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面展現(xiàn)出巨大潛力。探討基于高中語文核心素養(yǎng)的群文閱讀教學(xué)策略，分析群文閱讀教學(xué)的內(nèi)涵、價(jià)值，并提出具體的實(shí)施策略，為高中語文教學(xué)改革提供參考。...
問題驅(qū)動(dòng)法在高中文言文教學(xué)中的應(yīng)用 摘要在高中語文文言文教學(xué)中，以問題驅(qū)動(dòng)法作為主要教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和拓展學(xué)生閱讀深度的重要舉措。結(jié)合文言文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)問題驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用原則，并從分析語言現(xiàn)象、解讀故事內(nèi)容等角度入手，探究文言文教學(xué)中問題驅(qū)動(dòng)法的具體應(yīng)用對策...
獨(dú)特之我：散文的本心與個(gè)性 摘要圍繞散文中的獨(dú)特之“我”，抓住顯性之“我”和隱性之“我”，體會(huì)散文的思想與主旨?！拔摇敝?dú)特性，既是散文教學(xué)的本心所在，又是散文教學(xué)的個(gè)性體現(xiàn)。以經(jīng)典散文《荷塘月色》教學(xué)為例，從尋找散文中“我”的形跡到探尋“我”的心跡，由表及里，由景和...
古詩詞學(xué)習(xí)跨學(xué)科支架的搭建與應(yīng)用 摘要立足跨學(xué)科學(xué)習(xí)的視域，對古詩詞教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和具體過程進(jìn)行審視，其目的是建立“大語文”框架，形成以語文課程為核心、以其他關(guān)聯(lián)課程為分支的課程體系。以唐代詩人岑參的代表作《白雪歌送武判官歸京》為例，從統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源、設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、搭建學(xué)習(xí)...
基于真實(shí)語言情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的古詩文教學(xué) 摘要探討基于真實(shí)語言情境任務(wù)驅(qū)動(dòng)的高中古詩文課堂教學(xué)。通過完成真實(shí)的語言情境任務(wù)，學(xué)生能夠深入地理解古詩文的內(nèi)涵，提高語言運(yùn)用能力和文化素養(yǎng)。教師創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng)的生動(dòng)具體的場景，構(gòu)建充滿活力的語文課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情...
高中古詩群文閱讀談略 摘要將群文閱讀策略應(yīng)用于古代詩歌教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。以高中語文杜甫詩歌教學(xué)實(shí)踐為范例，從議題選定、文本篩選、情境任務(wù)設(shè)計(jì)以及課后延伸等多個(gè)層面，深入探討基于核心素養(yǎng)的古詩群文閱讀策略，為教學(xué)實(shí)踐提供有益的借鑒與啟示。...
讓學(xué)科素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)生長 摘要以初中語文中的經(jīng)典詩文學(xué)習(xí)為載體，以“誦、演、創(chuàng)”為主要途徑，設(shè)計(jì)以誦讀經(jīng)典詩文為基礎(chǔ)、表演經(jīng)典詩文為發(fā)展、創(chuàng)造演繹經(jīng)典詩文為關(guān)鍵的系統(tǒng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)的情境中解決一系列創(chuàng)造性問題，最終達(dá)到語文學(xué)科素養(yǎng)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中真實(shí)生長的境界。...
寫作教學(xué)中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用 摘要以“學(xué)寫傳記”為例，通過解讀教材、分析學(xué)情和關(guān)注過程，對寫作教學(xué)中“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的應(yīng)用策略進(jìn)行探究，包括創(chuàng)建項(xiàng)目框架、設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)施項(xiàng)目評價(jià)，構(gòu)建完善的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生在項(xiàng)自式學(xué)習(xí)的過程中尋找寫作靈感、梳理寫作思路、優(yōu)化寫作結(jié)...
有理還須有“據(jù)”：議論文“實(shí)證運(yùn)用”的教學(xué)路徑 摘要議論文寫作是高中生學(xué)習(xí)寫作的重要文體之一，“實(shí)證運(yùn)用”是議論文寫作中的關(guān)鍵要素。學(xué)會(huì)“實(shí)證運(yùn)用”不僅能夠增強(qiáng)文章的說服力，還能鍛煉學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。探討高中議論文寫作教學(xué)中“實(shí)證運(yùn)用”的教學(xué)路徑，旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)實(shí)證意識(shí)和能力，提高...
言語實(shí)踐視野下的高中創(chuàng)意寫作 摘要在高中語文教學(xué)中，言語實(shí)踐是表達(dá)的基石，它不僅為學(xué)生提供豐富的語言材料以表達(dá)思想，還是塑造其思維的重要工具。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘生活中的創(chuàng)意，以此拓寬主旨的深度，拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富他們的靈感。同時(shí)，教師需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維，幫助...
初中微寫作序列化教學(xué)策略 摘要微寫作能夠鍛煉學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和創(chuàng)造力。序列化教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的連貫性、系統(tǒng)性和層次性，旨在通過有序的教學(xué)安排，逐步提升學(xué)生的知識(shí)和技能水平。從目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容規(guī)劃、技能進(jìn)階策略、情境創(chuàng)設(shè)與資源整合以及過程性評...
注重邏輯思維提升思維品質(zhì) 摘要思辨性寫作不僅要求學(xué)生表達(dá)清晰、論證嚴(yán)謹(jǐn)，更要求他們能夠運(yùn)用邏輯思維深入分析問題，提出獨(dú)到而深刻的見解。探討高中語文思辨性寫作的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)邏輯思維訓(xùn)練在提升思維品質(zhì)方面的核心作用，并提出相應(yīng)的教學(xué)方法和實(shí)踐建議，以幫助學(xué)生提高議論文...
指向“教一學(xué)一評”一體化的大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要加強(qiáng)課程內(nèi)容整合及“教一學(xué)一評”一體化是新課標(biāo)對語文課程實(shí)施提出的重大要求，但在教學(xué)實(shí)踐中，單元教學(xué)仍不同程度存在內(nèi)容割裂、學(xué)習(xí)碎片化、評價(jià)功能窄化的問題傾向。圍繞重組大目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)大主題、主導(dǎo)大過程三個(gè)核心環(huán)節(jié)，分別提煉了一致性、情境線...
智激三趣，叩開名著導(dǎo)讀之門 【案例背景】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》規(guī)定，初中階段“每學(xué)年閱讀兩三部名著，探索個(gè)性化的閱讀方法，分享閱讀感受，開展專題探究，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)”“課外閱讀總量不少于 260萬字”[。為什么要從量上做具體的規(guī)定呢？統(tǒng)編教材...

初中語文教材寫作內(nèi)容的編排與教學(xué)研究 摘要優(yōu)化初中語文教材寫作內(nèi)容的編排，增加寫作實(shí)踐機(jī)會(huì)，能夠顯著提高學(xué)生的寫作興趣和能力，切實(shí)提升寫作教學(xué)質(zhì)量。在分析統(tǒng)編初中語文教材寫作內(nèi)容的編排原則和基本架構(gòu)的基礎(chǔ)上，探討初中語文寫作教學(xué)策略，遵循“循序漸進(jìn)、讀寫結(jié)合、分類指導(dǎo)”原則，立...
瑕瑜互見中的論述藝術(shù)思考 摘要《六國論》作為蘇洵的經(jīng)典名篇，其論證結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)、思想見解等各方面均有較為深厚的歷史價(jià)值。文章鞭辟入里，層層深入，借“弊在賂秦”立論張本，旨在針砭時(shí)弊，警示當(dāng)朝統(tǒng)治者。然從后世角度評判，這篇文章在論述過程中仍有一些值得推敲與商榷之處。...
脫不下的長衫 摘要《歸去來兮辭》是東晉文學(xué)家陶淵明創(chuàng)作的一篇抒情小賦，表達(dá)了作者對當(dāng)時(shí)的黑暗官場的萬千厭惡和對恬靜淡然的鄉(xiāng)村生活的執(zhí)著向往?？此茖こ５奈膶W(xué)作品，卻于無聲之中流露出詩人“脫不下長衫”卻又“樂天知命”的矛盾心境。以《歸去來兮辭》中的“本我”“...
“矛盾”深處顯深情 摘要朱自清的《背影》和《兒女》都描寫了父子情，這一題材的作品往往能夠跨越時(shí)空打動(dòng)人們的內(nèi)心。兩篇作品從不同角度向讀者展現(xiàn)了父子之間的濃濃深情，分別立足于父親和兒子的角度去審視父愛，并表達(dá)了自己作為父親和兒子的懺悔。...
由形入神品析《紫藤蘿瀑布》 摘要托物言志散文的閱讀和寫作，對于七年級學(xué)生來說是難點(diǎn)。如何推陳出新、不落俗套？物一人一志如何過渡自然？《紫藤蘿瀑布》一文從修辭運(yùn)用、詞語運(yùn)用、行文結(jié)構(gòu)等幾個(gè)方面陌生化處理，新穎自然、巧妙創(chuàng)新，是值得探索和學(xué)習(xí)的范本。...

“以一帶三”，讓語文核心素養(yǎng)落地 摘要落實(shí)初中學(xué)生語文核心素養(yǎng)，作業(yè)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵的一環(huán)?！耙砸粠崩砟钕碌摹罢Z言文字積累與梳理”作業(yè)設(shè)計(jì)，是落實(shí)語文核心素養(yǎng)的有效方法。以新課標(biāo)、教材、命題趨勢為依據(jù)，關(guān)注情景性、基礎(chǔ)性、閉環(huán)性特點(diǎn)，提煉出三個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)策略：一是創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)...
立足生活情境培養(yǎng)人文情懷 摘要中考作為對學(xué)生初中階段綜合能力和學(xué)業(yè)水平的終極評價(jià)方式，一直備受社會(huì)各界關(guān)注。在語文中考中，作文能有效考查學(xué)生的思維、語言和審美能力，是一線教師備考和教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。近三年新疆中考作文試題在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、提升自我、注重成長等方面發(fā)...
“三新”背景下高考語文情境化命題思考 摘要在新課標(biāo)、新教材和新高考的“三新”背景下，開展專業(yè)的教學(xué)測量與評價(jià)是堅(jiān)持“立德樹人”教育理念和新時(shí)代教學(xué)改革導(dǎo)向的必然趨勢，也是衡量“教、學(xué)、考”一致性的必經(jīng)之路。選取2024年粵北地區(qū)S市高三學(xué)生的模擬考試成績數(shù)據(jù)，借助SPSS26對...
讀懂高中材料作文中的“你的” 摘要考場作文應(yīng)當(dāng)著重引導(dǎo)考生展現(xiàn)出其獨(dú)特的“你的”印記。在寫作的過程中，考生需巧妙融合所給材料，在精心挑選的寫作素材中深刻呈現(xiàn)“你的”的認(rèn)識(shí)與深邃思考，從而鮮明地表達(dá)獨(dú)到的新發(fā)現(xiàn)以及真摯的新情懷。教師應(yīng)積極激勵(lì)考生從紛繁復(fù)雜的材料與豐富多彩...

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的結(jié)構(gòu)化教學(xué) 摘要學(xué)習(xí)任務(wù)群是統(tǒng)編高中語文教材的核心，承載著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要任務(wù)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)為目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上高度體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群要求。以統(tǒng)編高中語文選擇性必修教材中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”單元為例，探索...
數(shù)字技術(shù)賦能語文教學(xué)育人的作用 摘要數(shù)字技術(shù)賦能語文教學(xué)育人的這種現(xiàn)代化教學(xué)方法值得探究。首先要關(guān)注“學(xué)為中心，素養(yǎng)導(dǎo)向”，是數(shù)字技術(shù)賦能語文教學(xué)育人的前提；其次要關(guān)注“育于素養(yǎng)，數(shù)字助學(xué)”，是數(shù)字技術(shù)賦能語文教學(xué)育人的保障。數(shù)字技術(shù)賦能語文教學(xué)育人（生命教育、理想教育、...
作業(yè)視角下小升初語文教學(xué)銜接策略分析 摘要小升初是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，做好語文教學(xué)的有效銜接對接下來的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。作業(yè)在教學(xué)銜接中具有關(guān)鍵作用，為了幫助學(xué)生平穩(wěn)過渡，教師可以從知識(shí)鞏固、能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成等方面入手，為小升初語文教學(xué)提供切實(shí)可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，促進(jìn)學(xué)...
小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用 摘要小組合作學(xué)習(xí)方法以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，將學(xué)生劃分成異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，依托組內(nèi)成員責(zé)任感、相互依賴等特點(diǎn)，在輕松愉悅環(huán)境下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。依托初中語文教學(xué)，針對小組合作學(xué)習(xí)方法的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行深層次探討，明確小組合作學(xué)習(xí)對...
高中語文課堂如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維 摘要如何在課堂教學(xué)中有效提高學(xué)生的批判性思維，是當(dāng)前教育面臨的重要課題。在高中語文教學(xué)中嘗試將批判性思維融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，讓學(xué)生知道批判思維的過程是全面、客觀、理性的分析過程，是慎思明辨以求真向善的思維過程。以《過秦論...
改標(biāo)點(diǎn)突出情感表達(dá) 摘要后主李煜《虞美人》（春花秋月何時(shí)了）一詞入選了多個(gè)版本的高中語文教材，但各版不僅文字不全一致，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也各不相同。尋找一種更符合作家情況、作品情感的標(biāo)點(diǎn)方式，有助于我們更深刻地理解作家和作品。在考證統(tǒng)編教材選文出處的基礎(chǔ)上，通過辨析六個(gè)...