中學語文·中旬

2025年07期

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《中學語文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國最早的優(yōu)秀語文期刊之一。辦刊宗旨：倡導教學新的理念，引... 展開

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高中語文讀寫“大概念”的厘清和確定 摘要根據(jù)威金斯《追求理解的教學設計》一書的觀點，“大概念”的根本不在于單純的學科知識的統(tǒng)合而在于認知背景的重構(gòu)，即對學生進行認知維度的構(gòu)建，沒有這一點，“大概念”就仍然是以知識為中心的，而不是以人為中心的提升人的素養(yǎng)的教學理念。以此為基礎，...
思辨“引擎”：以劣構(gòu)問題縱深推動語文課堂教學 摘要培養(yǎng)學生的思辨性閱讀與表達能力是新課標對中學語文教學的核心要求之一。劣構(gòu)問題因其開放性、延展性和多元性特征，相較傳統(tǒng)教學中的良構(gòu)問題更能推動學生展開思辨過程?；诖?，探討以劣構(gòu)問題推動語文課堂縱深的路徑，全面提升學生的思辨能力。...
構(gòu)建“活態(tài)語文” 踐行“以文化人” 摘要隨著教育改革的不斷深入，高中語文教學也在不斷探索新的教學模式?！盎顟B(tài)語文”作為一種新的教學理念，其更強調(diào)在語文教學中注重學生的主體性。教師在教學中應以培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)和語文實踐能力為核心，通過多種形式的教學活動，讓學生在實踐中學習、在...
大單元下的高中語文教學考評一致性課堂構(gòu)建路徑 摘要“三新”背景下，高考命題轉(zhuǎn)向“因文設題”，強調(diào)在真實情境中評估學生的學科素養(yǎng)。為此，高中語文教學需強化教、學、考、評的互動，摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，革新教學模式，建立以高階思維為導向的教學考評一致性課堂，引導學生深度學習。大單元的語文教學考評...
大概念視域下高中語文單元教學整體設計與實踐 摘要從大概念視角出發(fā)，對高中語文單元教學進行整體設計與實踐，其目的是通過整合課內(nèi)外教學資源，布置情境化、任務化教學活動，讓學生更全面地把握語文知識，深化對學科大概念的理解與感悟，同時，掌握基本的語文技能與思想方法等。對此，探究大概念視域下語...
于止步處前行評估隱含前提，培養(yǎng)批判性思維 摘要統(tǒng)編高中選擇性必修上冊第四單元專注于“語言積累、梳理與探究”，是教材中兩個語言活動單元之一。而挖掘并辨析論證中的隱含前提，正是訓練學生批判性思維的重點和難點。在閱讀中，挖掘隱含前提是評估論證有效性的方法之一；在寫作中，對隱含前提的挖掘與...

任務式閱讀引領跨學科知識融合與創(chuàng)新思維 摘要任務式閱讀對于突破學科邊界、促使學生跨學科融合知識與培養(yǎng)創(chuàng)新思維有所幫助。首先，強調(diào)內(nèi)聚單元核心的重要性，通過提煉課程概念，將不同學科的知識聯(lián)系起來，為跨學科學習奠定基礎。其次，以問題為內(nèi)驅(qū)的方法，將問題設定為學習的引擎，統(tǒng)領探究學習。...
高中起始年級語文整本書閱讀：影響因素、教學現(xiàn)狀及實施建議 摘要高中起始年級是學生語文核心養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，整本書閱讀尤其如此。對高中起始年級語文整本書閱讀現(xiàn)狀進行深入調(diào)查，明確了閱讀興趣、閱讀方法、教學指導等影響學生整本書閱讀的相關(guān)因素，并從提升閱讀興趣、采取多元化閱讀方法、營造良好的閱讀環(huán)境以及開...
基于多元思維的文本細讀教學策略 摘要探討基于多元思維的文本細讀教學策略，通過對《勸學》的深入分析，提出在高中語文教學中運用多元思維模型提升學生的閱讀理解能力的方法，包括對文本細讀的理論分析與課堂實踐結(jié)合，主要策略涵蓋批判性思維和創(chuàng)造性思維。實踐表明，多元思維的教學設計能夠...
從語文本位探索初中文本解讀的有效策略 摘要初中語文文本解讀作為一切教學活動的前提，需要教師在教學解讀的基礎上，指導、點撥學生抓住語文本位與文本開展對話，提高學生獨立解讀文本的能力，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。...
單元與小層次：基于“二維結(jié)構(gòu)”的初中語文單元教學策略 摘要基于結(jié)構(gòu)化理念的初中語文單元教學能夠幫助教師更為深層次地理解單元教學，同時也能夠為學生提供結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化及具有一定目標化的有效學習平臺。以初三語文教材為藍本，通過關(guān)聯(lián)初中語文單元教學中的語文要素和人文主題“二維結(jié)構(gòu)”，結(jié)合典范課文學習中...
教學評一體化導向下初中古詩文情境教學的策略探究 摘要以《木蘭詩》教學為例，從教學準備、教學過程、教學評價三個方面，提出基于教學評一體化理念的初中古詩文情境教學策略，教學準備包括制訂古詩文評價目標，引領情境教學方向；教學過程要創(chuàng)設古詩文多元情境等，為初中古詩文教學提供有益的參考和借鑒，促進...
“境脈”式教學在《次北固山下》中的具體應用 摘要以《次北固山下》教學為例探討“境脈”式教學在初中語文古詩詞教學中的應用。詳細闡述“境脈”式教學的理念與實施步驟，并結(jié)合具體教學案例，分析其在古詩詞教學中的優(yōu)勢與效果，為廣大語文教師提供有益的教學參考。...
基于“召喚結(jié)構(gòu)”理論的高中小說閱讀教學策略探尋 摘要“召喚結(jié)構(gòu)”是接受美學中的重要理論，強調(diào)文學作品的完整意義需要讀者運用自身的想象與補充去建構(gòu)?；凇罢賳窘Y(jié)構(gòu)”理論，探尋高中小說閱讀教學的有效策略，并認為教師可以讓學生從文本的“空白”“空缺”和“未定”三個層面關(guān)注文本的開放性，引導學生...
體驗一生成一內(nèi)化：體驗式教學在戲劇教學中的應用 摘要聚焦體驗式教學在高中語文戲劇教學中的應用，以《竇娥冤》和《雷雨》為例，闡述體驗引入、情境生成、知識內(nèi)化、拓展延伸四個教學環(huán)節(jié)的具體策略與方法。通過多樣化教學活動激發(fā)學生興趣、加深理解、促進知識內(nèi)化及拓展閱讀視野，培養(yǎng)學生戲劇鑒賞能力和良...
讀寫共融：創(chuàng)設整本書閱讀的新樣態(tài) 摘要閱讀與寫作是語文教學的“雙翼”，在整本書閱讀教學中，讀寫共融策略能夠?qū)⒍呔o密聯(lián)結(jié)，為學生提供深度學習的契機。以《紅星照耀中國》讀寫交融的教學為例，通過激發(fā)學生對文本的整體感知、構(gòu)建細讀的互動橋梁以及拓展課外的遷移實踐，深化學生的文本理...
基于“焦點閱讀”的《駱駝祥子》整本書閱讀教學 摘要在實際教學中，許多教師在進行問題設計時缺乏一定的邏輯性，隨意生成、與學生能力不符或者一些不著邊際問題的出現(xiàn)，嚴重阻礙了學生思維能力的發(fā)展與進步，導致學生的閱讀體驗往往停留在文章表層。針對這一問題，提出“焦點閱讀”的整本書閱讀教學方法。首...
大單元視域下的高中語文聯(lián)讀教學 摘要大單元視域下的群文聯(lián)讀教學是一種指向深度學習的教學范式，充分體現(xiàn)了以教師為主導、學生為主體的課堂教學理念。在實施聯(lián)讀教學時，教師應以設計者和引導者的身份，根據(jù)具體學情，確定教法和設置相應的議題，并基于語文核心素養(yǎng)的要求，確定教學目標，創(chuàng)...
人物類散文“閑話”語境的開發(fā)與設計 摘要品讀人物類散文時，抓住文中一些看似不起眼、不重要、沒價值的“閑筆”“閑話”，創(chuàng)設文學體驗和日常生活相結(jié)合的話語情境，開發(fā)設計貼合文本的人物對話活動，以培養(yǎng)學生細讀文本的能力，破譯散文隱匿的情感密碼；助力學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，達成語文學科課...
思維導圖在高中語文整本書閱讀教學應用中的創(chuàng)新實踐 摘要當前高中語文教師在開展整本書閱讀時，存在著閱讀計劃不完善、閱讀指導不完善以及閱讀類型單一等問題，整體的閱讀教學效率不高，難以發(fā)揮出整本書閱讀的重要價值。在整本書閱讀中運用思維導圖工具，能夠幫助學生形成結(jié)構(gòu)型的知識框架，提高學生的閱讀效率...
借力思維導圖　教活現(xiàn)代文閱讀 摘要探討如何借力思維導圖助推現(xiàn)代文閱讀教學實踐。從閱讀教學中的應用維度探討文章解碼、思維進階到能力遷移，進而探討在思維導圖推動下建構(gòu)閱讀教學范式。...
數(shù)字化技術(shù)在高中古詩詞創(chuàng)新教學中的應用 摘要古詩詞作為高中語文課程中的重要組成部分，是提升學生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學生文化認同感的重要途徑。以數(shù)字化技術(shù)環(huán)境為背景，探索高中語文古詩詞教學中存在的問題，提出運用數(shù)字化優(yōu)勢創(chuàng)新教學模式、實現(xiàn)數(shù)字化評價、達成個性化教學安排及提升古詩詞教學環(huán)境...
文字的另一面 摘要探討引導初中生從不同視角解讀文本的教學方法及其實踐效果，通過分析多視角解讀的理論基礎及教育價值，結(jié)合具體的教學案例，展示其在提升學生理解力、批判性思維與文化感知能力方面的重要性。研究發(fā)現(xiàn)，多視角解讀不僅能激發(fā)學生對文本的深入探索，還能有...
作文框架與邏輯支撐 摘要寫作作為一種認知與表達的工具，是思想的載體，也是一種技能。高中作文對學生的寫作能力要求較高，強調(diào)表達時的邏輯性、思辨性與結(jié)構(gòu)性。提升學生的寫作能力與作文質(zhì)量，作文框架與邏輯支撐是關(guān)鍵。基于此，分析高中作文的基本框架，探討如何通過結(jié)構(gòu)化思...
關(guān)注邏輯思維，提升論證能力 摘要在議論文寫作教學中，教師要關(guān)注對學生分析能力、思辨能力、整合能力等邏輯思維能力的培養(yǎng)，引導學生擺脫一成不變的僵化的議論文寫作套路和論述模式，在邏輯思維的指引下打開思路，在論述自己觀點的同時主動觀照到與之相互矛盾的對立觀點，并在兩種觀點的...
短篇小說教學提升初中生語言表達與理解能力的策略 摘要短篇小說在提升初中生語言表達和理解能力方面具有獨特優(yōu)勢。探討運用短篇小說提升初中生語言表達和理解能力的有效策略，如激發(fā)表達欲望、積累語言素材、強化寫作訓練與口語表達，同時分析教學中的潛在問題和應對策略。...
運用緩筆敘事豐盈文章內(nèi)容 摘要運用緩筆，能豐盈文章內(nèi)容，刻畫人物形象、突出文章主題。寫作時可以為人物行為設計阻遏，用折騰之筆延緩敘事速度；可以欲擒故縱，用宕開之筆延緩故事結(jié)局的過早出現(xiàn)；可以先抑后揚，用貶損之筆延緩情節(jié)高潮的到來；可以描摹文章重點，用細膩之筆延緩情節(jié)...
作文訓練模式的創(chuàng)新探究 摘要當前作文教學普遍存在著“無為、無效、無序”的“三無”狀態(tài)。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入探討了作文訓練模式的創(chuàng)新與實踐策略。提出通過新課程改革教育理念的引領，深入挖掘教材資源，設計分層次單元寫作練習，廣泛推廣閱讀，并建立多元化評價體系，為作...

七年級語文教材“閱讀綜合實踐”板塊之為何與如何為 摘要新修訂統(tǒng)編語文教材增設的“閱讀綜合實踐”板塊，以落實語文核心素養(yǎng)為導向，通過任務驅(qū)動、單元整合，銜接單篇教學與綜合實踐，拓寬語文學習路徑。在教學中可通過前置導入激活背景知識，穿插滲透深化單篇理解，后置總結(jié)統(tǒng)整單元內(nèi)容，融會貫通聯(lián)結(jié)讀寫實...
“跨媒介閱讀與交流”任務群教學策略 摘要“跨媒介閱讀與交流”任務群屬于無文本的綜合實踐活動單元，旨在真實的情境與生活實踐中提升學生的語文核心素養(yǎng)。這要求教師在把握“跨媒介閱讀與交流任務群”的學習價值、學習內(nèi)容的基礎上，明確單元整體目標，創(chuàng)設真實情境，優(yōu)化多元評價體系，及時進行...
單篇變單元既見樹木又見森林 摘要“修訂版”初中語文統(tǒng)編教材增設“閱讀綜合實踐”讓單篇變單元，讓學生既見樹木又見森林。是《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，是廣大一線語文教師的需求，是十二年語文教育的統(tǒng)一規(guī)劃。“閱讀綜合實踐”設置在除閱讀探究單元外的每一單元...
《社戲》中雙喜的處世智慧 摘要《社戲》是魯迅先生的經(jīng)典代表作之一，文本中的人物雙喜是平橋村極具鄉(xiāng)土氣息的少年，他的所作所為展現(xiàn)了他獨特的處世智慧。...

家鄉(xiāng)文化融入跨學科作業(yè)設計的實踐探索 摘要在初中語文作業(yè)設計中落實“跨學科學習”是推進教學改革、打造智慧課堂、培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要途徑。該文以筆者參加 2023年福建省義務教育階段作業(yè)設計評選活動中獲得的優(yōu)秀作業(yè)設計為例，闡述如何依托教材內(nèi)容，設計與家鄉(xiāng)民俗緊密相連的跨學科類...

初中古詩文中的生態(tài)美及育人之道 摘要在初中古詩文教學中融入生態(tài)美的內(nèi)容，不僅能夠幫助學生樹立生態(tài)意識，增強審美體驗，還能培養(yǎng)他們的生態(tài)情懷，使其在審美活動中提升對自然的熱愛和環(huán)境保護的責任感，同時增強文化自信，實現(xiàn)語文學科立德樹人的目標。在初中古詩文中的教學實施中，教師可...
初中語文教學中真實情境創(chuàng)設思考 摘要創(chuàng)設真實情境是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要載體，在初中語文教學中，需要教師認真思考情境創(chuàng)設的必要性、本體性、適切性、時代性要求，積極探索優(yōu)化初中語文情境教學的方法與路徑，讓情境教學服務于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。...
批判性思維在高中語文教學中的培養(yǎng) 摘要以《鴻門宴》教學為例，探索在高中語文教學中培養(yǎng)學生的批判性思維的策略。首先分析批判性思維的內(nèi)涵和高中語文教學目標的關(guān)聯(lián)性，探討在語文教學中培養(yǎng)批判性思維的重要性。然后構(gòu)建了一個借助《鴻門宴》教學的批判性思維培養(yǎng)模式，實踐表明，教學活動能...
淺析初中語文課堂辯論活動辯題選擇策略 摘要在解讀文本基礎上進行的課堂辯論，是訓練學生思維的一種語文實踐活動。選定合適的辯題，是課堂辯論行之有效的重要前提。除了從文本本身出發(fā)選擇辯題，充分挖掘教材資源也可以找到值得爭辯的辯題—一插圖之辯、注釋之辯、改文之辯等。辯題的選擇不該有明顯...
中學語文課堂學生沉默原因解讀與改善策略 摘要從核心素養(yǎng)視角出發(fā)，深入探討中學語文課堂學生沉默原因，從文化因素、教師因素和學生因素進行全面解讀，并根據(jù)原因提出針對性的改善策略：強化師生關(guān)系，增強課堂魅力；激發(fā)課堂活力，營造愉悅學習環(huán)境；優(yōu)化提問技巧，促進學生主動參與；提升互動實效，...