中學(xué)語(yǔ)文·中旬

2025年04期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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高中語(yǔ)文課程思政內(nèi)涵式發(fā)展的“道”與“學(xué)” 摘要語(yǔ)文課程是落實(shí)立德樹(shù)人教育任務(wù)的關(guān)鍵，在課程思政教學(xué)革新背景下，推動(dòng)語(yǔ)文課程建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展，需要從“道”與“學(xué)”兩個(gè)維度發(fā)力，從教育的價(jià)值導(dǎo)向，到學(xué)科知識(shí)體系，再到教學(xué)方法技巧，傳好道，授好學(xué)，幫助學(xué)生在思考、感受、感知中，鑄就堅(jiān)...
三點(diǎn)齊發(fā)：“跨”出初中語(yǔ)文教學(xué)新生態(tài) 摘要結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)情和現(xiàn)狀，從“交叉點(diǎn)”“關(guān)鍵點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”三個(gè)層面，探索初中語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐路徑及具體策略，打造初中語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的新樣態(tài)，為初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐提供有益的參考與借鑒。關(guān)鍵詞跨學(xué)科教學(xué) 交叉點(diǎn) 關(guān)鍵點(diǎn) 落...
初中語(yǔ)文大單元主線生成教學(xué)探究 摘要初中語(yǔ)文大單元主線生成教學(xué)針對(duì)現(xiàn)行大單元教學(xué)中的主要問(wèn)題，呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)集中、情境設(shè)置系統(tǒng)有序、教學(xué)活動(dòng)聯(lián)動(dòng)生成、教學(xué)評(píng)價(jià)高效的優(yōu)勢(shì)。從明確教學(xué)點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)大情境、開(kāi)展多語(yǔ)言實(shí)踐、跨單元重組、教學(xué)評(píng)一體這五個(gè)方面探究大單元主線生成教學(xué)的...
大單元視野下初中語(yǔ)文項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用路徑 摘要在教育改革持續(xù)推進(jìn)的大背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)要想突破創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本目標(biāo)，需要優(yōu)化教學(xué)整體設(shè)計(jì)，從大單元視角出發(fā)設(shè)置豐富多樣的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來(lái)鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與綜合實(shí)踐能力，提升其思維判斷力，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。...
高中古詩(shī)詞教學(xué)中項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的運(yùn)用 摘要項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得各項(xiàng)能力的發(fā)展。以高中古詩(shī)詞教學(xué)為研究對(duì)象，首先界定項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法，而后分析項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法應(yīng)用于高中古詩(shī)詞教學(xué)的意義，最后提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)法在古詩(shī)詞教學(xué)中的應(yīng)用策略，包括...
基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施路徑 摘要探討基于真實(shí)情境的初中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施路徑，包括貫徹“生活學(xué)習(xí)”理念，通過(guò)搭建生活情境增強(qiáng)學(xué)習(xí)實(shí)踐性；重視情感體驗(yàn)，利用多感官情境豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)；采用趣味導(dǎo)入策略，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生參與；設(shè)計(jì)可辯議題，構(gòu)建探究情境促進(jìn)深度思考和批...
高中語(yǔ)文課堂中任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐研究 摘要任務(wù)群教學(xué)突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，圍繞特定主題或任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究、合作交流，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問(wèn)題的能力。這種教學(xué)模式注重情境創(chuàng)設(shè)和語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)...
基于思辨訓(xùn)練的初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群課程設(shè)計(jì) 摘要以初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)與優(yōu)化為研究對(duì)象，以“文明與教養(yǎng)”單元為例進(jìn)行探討。通過(guò)對(duì)該單元的分析和研究，提出基于思辨訓(xùn)練的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則和方法，并對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化。研究結(jié)果表明，合理設(shè)計(jì)和優(yōu)化學(xué)習(xí)任務(wù)群，能有效提升學(xué)生的思辨能力和語(yǔ)...
初高中語(yǔ)文貫通式教學(xué)的鏈條模式 摘要探討初高中語(yǔ)文貫通式教學(xué)的鏈條模式，應(yīng)從課前的教學(xué)準(zhǔn)備、課中的教學(xué)開(kāi)展和課后的教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，尤其在課中的教學(xué)開(kāi)展環(huán)節(jié)要依次通過(guò)閱讀、口語(yǔ)、寫作、生活實(shí)踐四個(gè)維度搭建實(shí)踐教學(xué)的具體支架，構(gòu)建初高中語(yǔ)文貫通式教學(xué)的有效鏈條，推動(dòng)...
核心素養(yǎng)下的群文閱讀教學(xué)實(shí)踐及評(píng)價(jià)策略研究 摘要立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，統(tǒng)籌統(tǒng)編必修教材及對(duì)應(yīng)的7個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，分析當(dāng)前群文閱讀實(shí)驗(yàn)校的實(shí)踐現(xiàn)狀，明確群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的得失，參照課程標(biāo)準(zhǔn)的“評(píng)價(jià)建議”、solo分類理論、《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》、PISA閱讀測(cè)評(píng)辦法等評(píng)價(jià)策略，制作出類型化...

語(yǔ)段教學(xué)法在《驛路梨花》教學(xué)中的運(yùn)用 摘要運(yùn)用語(yǔ)段教學(xué)法教學(xué)《驛路梨花》，先細(xì)分語(yǔ)段，明確語(yǔ)段類別與要點(diǎn)，再以內(nèi)容要點(diǎn)為抓手深入研讀語(yǔ)段層次與寫法，能提高閱讀教學(xué)效率，提升學(xué)生讀寫能力。關(guān)鍵詞《驛路梨花》語(yǔ)段教學(xué)法閱讀《驛路梨花》是一篇敘事性散文，講述發(fā)生在云南哀...
初中語(yǔ)文古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)研究 摘要當(dāng)下諸多初中學(xué)生在古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在低階記憶、被動(dòng)聽(tīng)取等問(wèn)題。以杜甫“憂生之嗟，心系家國(guó)”作為古詩(shī)詞跨學(xué)科教學(xué)主題，創(chuàng)設(shè)具體情境與遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生繪制“文學(xué)圖譜”，重構(gòu)形象的“文本場(chǎng)域”來(lái)完善知識(shí)體系；通過(guò)研學(xué)探索，打造本土...
初中古詩(shī)詞比較閱讀探究 摘要在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，比較閱讀教學(xué)法能幫助學(xué)生深入理解古詩(shī)詞的豐富內(nèi)涵，感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。以《木蘭詩(shī)》與《石壕吏》為例，探討初中古詩(shī)詞比較閱讀教學(xué)策略，通過(guò)對(duì)比分析兩首敘事詩(shī)的創(chuàng)作背景、寫作方法、人物形象及事件線索，揭示...
學(xué)科大概念視域下的《紅樓夢(mèng)》閱讀與研討教學(xué) 摘要從學(xué)科大概念的視域切入，探討《紅樓夢(mèng)》整本書閱讀與研討的教學(xué)策略。以“ 《紅樓夢(mèng)》中的花花世界”主題教學(xué)為例，通過(guò)“花形中析人象”“花章中觀結(jié)篇”“花音中聆悲題”三個(gè)教學(xué)活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生自下而上分別提取“小說(shuō)形象可有言外之指”“小說(shuō)形象...
論說(shuō)類革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的具身化路徑 摘要以論說(shuō)類革命傳統(tǒng)作品教學(xué)為研究對(duì)象，以《改造我們的學(xué)習(xí)》為例，探索具身化教學(xué)路徑。通過(guò)引入多元媒介還原論說(shuō)情境，讓學(xué)生走近歷史，體會(huì)革命先輩所處環(huán)境；聚焦文本特質(zhì)并借助具身活動(dòng)，使學(xué)生感受思想力量；融入現(xiàn)實(shí)生活，挖掘當(dāng)代價(jià)值，促使學(xué)...
基于互動(dòng)閱讀的高中語(yǔ)文教學(xué)模式創(chuàng)新 摘要隨著教育教學(xué)的不斷革新，互動(dòng)式閱讀教學(xué)模式日益受到關(guān)注。深入探討互動(dòng)閱讀在高中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用與創(chuàng)新，在分析互動(dòng)閱讀的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出一系列針對(duì)性的教學(xué)模式創(chuàng)新策略，通過(guò)優(yōu)化課前互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、開(kāi)展小組合作及加強(qiáng)師生互動(dòng)，全面...
“三新”推進(jìn)“全學(xué)段”任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀 摘要 2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，學(xué)生應(yīng)“形成自覺(jué)的審美意識(shí)，培養(yǎng)高雅的審美情趣”，并強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程工具型與人文性的統(tǒng)一。為達(dá)成這一目標(biāo)，需要充分發(fā)揮閱讀的作用。在“三新”背景下，教師應(yīng)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)指導(dǎo)閱讀，貫穿各個(gè)學(xué)段閱讀教學(xué)，實(shí)...
整本書閱讀教學(xué)中提升初中生批判性思維能力的策略 摘要批判性思維是學(xué)生需具備的三大高階思維之一，整本書閱讀則是提升學(xué)生批判性思維能力的重要途徑。從教育改革要求、語(yǔ)文課程特點(diǎn)、整本書閱讀作用、學(xué)生發(fā)展需求等角度來(lái)看，在整本書閱讀教學(xué)中提升初中生批判性思維能力十分必要。結(jié)合具體整本書閱讀課...
初中語(yǔ)文整本名著“支架式”閱讀教學(xué)探析 摘要整本名著閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，通過(guò)閱讀整本名著，學(xué)生能夠形成整體化的閱讀意識(shí)，從“快餐化”閱讀、“碎片化”閱讀中解脫出來(lái)，形成良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維。“支架式”閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀輔助，幫助學(xué)生開(kāi)展多層次、立體化...
高中小說(shuō)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)策略 摘要審美情趣和審美能力是高中階段語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分，也是新課改對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出的重要要求。小說(shuō)作品蘊(yùn)含豐富的人文內(nèi)涵和審美價(jià)值，對(duì)提升學(xué)生審美能力、進(jìn)階核心素養(yǎng)具有重要意義。探討高中小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)策略，旨在為廣大...
搭建支架·梯度訓(xùn)練·跨媒介寫作 摘要 “微寫作”是提升中職學(xué)生寫作能力的有效途徑，能激發(fā)學(xué)生寫作興趣，消除畏難抵觸情緒，使學(xué)生遠(yuǎn)離虛假寫作，進(jìn)入真實(shí)寫作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“我手寫我心”。結(jié)合中職學(xué)生學(xué)情，探索適合中職學(xué)生特點(diǎn)的微寫作教學(xué)模式，推動(dòng)微寫作教學(xué)的高效開(kāi)展。關(guān)鍵詞 ...
以項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)現(xiàn)初中寫作“能動(dòng)學(xué)習(xí)”例談 摘要新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體實(shí)現(xiàn)“能動(dòng)學(xué)習(xí)”，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索和在真實(shí)情境中解決問(wèn)題。將項(xiàng)目式教學(xué)引入初中寫作課堂，對(duì)于激發(fā)學(xué)生“能動(dòng)學(xué)習(xí)”的熱情、強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)具有顯著作用。立足項(xiàng)目式教學(xué)，探索如何在初中語(yǔ)文寫作課堂...
論范例式寫作教學(xué)策略 摘要寫作能力是新課標(biāo)核心素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，范例式寫作教學(xué)借助課文、學(xué)生習(xí)作、教師下水作文等范例清晰呈現(xiàn)寫作技法，在學(xué)生作文的不同階段適時(shí)呈現(xiàn)，及時(shí)指導(dǎo)，可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)作文從無(wú)到有、從仿到創(chuàng)、從仿形到悟神的提升。關(guān)鍵詞范例習(xí)作選用...
巧借生活真境　開(kāi)啟“舌尖”智慧 摘要口語(yǔ)交際能力是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的一部分，也是學(xué)生與人交流的基礎(chǔ)。但以往口語(yǔ)交際教學(xué)常被忽視，導(dǎo)致學(xué)生不能準(zhǔn)確表達(dá)自己意思，難以與他人有效交流?；诖?，在分析新課標(biāo)理念的基礎(chǔ)上，提出情境教學(xué)法。首先簡(jiǎn)述培養(yǎng)初中生口語(yǔ)交際能力的意義，然后從...
群文閱讀導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué) 摘要學(xué)生由于平時(shí)閱讀量少，缺乏對(duì)生活的觀察和感悟，在微寫作時(shí)往往感到無(wú)話可寫。探究群文閱讀導(dǎo)向下的初中語(yǔ)文微寫作教學(xué)創(chuàng)新策略，通過(guò)整合群文閱讀教學(xué)資源、圍繞群文閱讀主題開(kāi)展研討以及模仿群文閱讀優(yōu)秀文本片段等方式，豐富學(xué)生的微寫作素材，激...
三“入”·三“生” 摘要大單元教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要途徑。開(kāi)展指向思維能力培養(yǎng)的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)為主線，聚焦單元核心概念，創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中思、思而用，在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展思維能力。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文...
緊扣交際語(yǔ)境的“思辨性閱讀與表達(dá)”教學(xué) 一、教學(xué)設(shè)想《齊桓晉文之事》選自必修下冊(cè)第一單元，該單元人文主題為“中華文明之光”，隸屬于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群。這篇文章論點(diǎn)鮮明、論據(jù)翔實(shí)、論證嚴(yán)密，以對(duì)話形式表現(xiàn)了孟子的政治主張和社會(huì)理想，彰顯了孟子獨(dú)特、高超的說(shuō)理藝術(shù)。但在實(shí)際...

“偷生”但不“茍且” 摘要新課標(biāo)語(yǔ)文核心素養(yǎng)之一為“文化傳承與理解”，生命觀教育是其中的重要組成部分。司馬遷作為杰出的史學(xué)家、文學(xué)家，其對(duì)生命的理解有深刻的歷史和文化內(nèi)涵，也反映在《史記》創(chuàng)作中，《鴻門宴》一文中就有突出體現(xiàn)。探究司馬遷的生命觀，剖析《鴻門宴...
冷峻的言辭　辛辣的嘲諷 摘要《范進(jìn)中舉》節(jié)選自長(zhǎng)篇諷刺小說(shuō)《儒林外史》，集中體現(xiàn)了吳敬梓寫作的諷刺風(fēng)格，深刻揭露了封建社會(huì)的黑暗與腐朽。其諷刺藝術(shù)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫打造人物的浮雕感，刻畫立體的形象；圍繞范進(jìn)中舉一事，對(duì)比各色人等前后的反應(yīng)，加強(qiáng)了...
“閱讀綜合實(shí)踐”設(shè)置對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的影響 摘要 2024年秋期修訂版統(tǒng)編教材新增“閱讀綜合實(shí)踐”欄目，體現(xiàn)了新課標(biāo)關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)群、整合學(xué)習(xí)的理念，增強(qiáng)了課程實(shí)施的情境性、實(shí)踐性?！伴喿x綜合實(shí)踐”欄目設(shè)計(jì)的三個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際語(yǔ)用問(wèn)題的過(guò)程中，尋求新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與已有知識(shí)、能...
發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群寫作評(píng)價(jià)框架設(shè)計(jì) 摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）以學(xué)習(xí)任務(wù)群作為組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容的主要方式，并將學(xué)習(xí)任務(wù)群分為三大類，分別為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。以課標(biāo)的劃分為基準(zhǔn)，結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群...
初中語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)設(shè)計(jì)策略 摘要變革初中語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)形式，使學(xué)生由“寫作業(yè)”轉(zhuǎn)向“做作業(yè)”，豐富學(xué)生的課余生活，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。為此，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，初中語(yǔ)文教師不能局限于普通的書面作業(yè)，要更加重視富有趣味性和挑戰(zhàn)性的實(shí)踐作業(yè)。從觀察、調(diào)查、表達(dá)、閱讀、辯論...
初中語(yǔ)文跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)談略 摘要為培養(yǎng)具備綜合學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才，初中語(yǔ)文教師積極探索教學(xué)創(chuàng)新，跨學(xué)科綜合性作業(yè)便是一項(xiàng)探索成果。結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況和初中生的成長(zhǎng)需求，梳理跨學(xué)科綜合性作業(yè)設(shè)計(jì)思路，以九年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，圍繞聚焦素養(yǎng)、統(tǒng)整內(nèi)容、多元融...
新高考背景下高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)策略的優(yōu)化路徑 摘要為更好地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)，教師要深入研究新課標(biāo)，把握新教材，探索課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新高考的具體要求，把握新高考命題趨勢(shì)，解讀教材，抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，幫助學(xué)生高效率地進(jìn)行復(fù)習(xí)。從新高考的命題特點(diǎn)入手，結(jié)合高三語(yǔ)...
新高考背景下高考作文備考指導(dǎo) 摘要高考作文是考查學(xué)生綜合寫作能力、鍛煉學(xué)生思維的重要載體，其要求學(xué)生能夠?qū)Ω咧须A段掌握的寫作知識(shí)做到綜合運(yùn)用，從而寫出高質(zhì)量的高考作文，獲得較好成績(jī)。為讓學(xué)生進(jìn)一步適應(yīng)新高考背景下高考作文的寫作要求，從破解命題、例文賞析、整合材料三個(gè)...

文言文中的邏輯理趣 摘要高中作為學(xué)生思維發(fā)展與提升的黃金時(shí)期，應(yīng)在所有學(xué)科教學(xué)中貫徹思維教育。語(yǔ)文作為兼具人文性與工具性的學(xué)科，主要通過(guò)邏輯理趣促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們多在現(xiàn)代文中實(shí)施邏輯理趣的教學(xué)，卻鮮少于文言文中進(jìn)行。在學(xué)習(xí)《邏...
基于高考的詩(shī)化小說(shuō)研究 摘要詩(shī)化小說(shuō)是融合了詩(shī)歌和小說(shuō)特征的一種邊緣文體，具有獨(dú)特的審美價(jià)值。立足于近年的高考詩(shī)化小說(shuō)，結(jié)合統(tǒng)編教材中的《百合花》《哦，香雪》《荷花淀》《邊城》四篇詩(shī)化小說(shuō)，從人物的心理描寫、物象的象征意義、環(huán)境的詩(shī)化、悲劇的內(nèi)核等方面解析詩(shī)化...
“1+X”群文閱讀與中學(xué)生文化自信培養(yǎng) 摘要 “1+X”群文閱讀教學(xué)模式能拓寬學(xué)生文化視野，深化學(xué)生文化理解，激發(fā)學(xué)生文化認(rèn)同與自豪感。初中語(yǔ)文“1+X”群文閱讀教學(xué)模式對(duì)增強(qiáng)中學(xué)生文化自信的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)教學(xué)資源的選擇與整合，以教材為核心精心挑選具有文化價(jià)值和多樣性的“X”文本...