指向“教一學(xué)一評(píng)”一體化的大單元情境教學(xué)設(shè)計(jì)

——以九下第四單元為例

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合”，要求教師“樹(shù)立‘教一學(xué)一評(píng)’一體化的意識(shí)”，為大單元情境教學(xué)和“教－學(xué)－評(píng)”一體化提供了政策支持[]。然而，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大單元教學(xué)和“教－學(xué)－評(píng)”一體化的問(wèn)題往往呈現(xiàn)“兩面一體”的狀態(tài)：?jiǎn)卧獌?nèi)容仍不同程度地割裂于單篇課文之間，單元人文主題和語(yǔ)文要素的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)碎片化傾向，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)所應(yīng)有的導(dǎo)學(xué)促思的功能得不到充分發(fā)揮。（剩余2480字）