語(yǔ)文建設(shè)·下半月

2023年05期

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《語(yǔ)文建設(shè)》是教育部主管、教育部語(yǔ)言文字報(bào)刊社主辦的以廣大語(yǔ)文教師為服務(wù)對(duì)象、提高語(yǔ)言文學(xué)研究為的綜合性語(yǔ)文刊物?，F(xiàn)配合... 展開(kāi)

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卷首 （甲）“國(guó)語(yǔ)話(huà)”和“國(guó)語(yǔ)文”的聯(lián)絡(luò) 1. 擔(dān)任“國(guó)語(yǔ)話(huà)”的教員，應(yīng)該要常常留意兒童在“國(guó)語(yǔ)文”方面學(xué)到什么地步了。曉得他們?cè)谖淖址矫嬉呀?jīng)學(xué)到的材料，就可以利用它來(lái)幫助口語(yǔ)的教學(xué)。凡是“國(guó)語(yǔ)話(huà)”的材料，經(jīng)過(guò)了充分的“耳口練習(xí)”之后，可以再用兒...

閱讀教學(xué)理論的建構(gòu)：從分類(lèi)到分層 【摘要】閱讀教學(xué)有其特定的內(nèi)涵和獨(dú)特的責(zé)任，不宜與文本解讀和普通閱讀相混淆。對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分類(lèi)研究，有利于準(zhǔn)確認(rèn)知閱讀教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)；對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行分層研究，有利于明確閱讀教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展階段性水平的價(jià)值。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入，閱讀教...
“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階設(shè)計(jì) 【摘要】“釋義、解碼、評(píng)鑒”三層級(jí)教學(xué)理論，為學(xué)習(xí)任務(wù)群的進(jìn)階設(shè)計(jì)提供了框架與依據(jù)?！秲尚恨q日》的三層級(jí)教學(xué)，可作為“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群課程內(nèi)容教學(xué)轉(zhuǎn)化、實(shí)施進(jìn)階設(shè)計(jì)的一種樣態(tài)。進(jìn)階設(shè)計(jì)能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，落實(shí)核心素養(yǎng)的培育...
大單元教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階的三個(gè)要點(diǎn) 【摘要】大單元教學(xué)是發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。其中，依據(jù)單元目標(biāo)規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階，是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的核心技術(shù)，也是大單元教學(xué)的難點(diǎn)所在。就語(yǔ)文學(xué)科而言，文本群的組建、學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)、讀與寫(xiě)的互動(dòng)是大單元教學(xué)...
感受生動(dòng)的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階 【摘要】單元整體教學(xué)是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要路徑。單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確定位任務(wù)群，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)；分析教材內(nèi)容，重新組建文本群；確定情境性任務(wù)，設(shè)計(jì)與文本群相匹配的子任務(wù)，開(kāi)展進(jìn)階性學(xué)習(xí)活動(dòng)；設(shè)計(jì)內(nèi)嵌學(xué)習(xí)過(guò)程的寫(xiě)作任務(wù)，...

思辨性閱讀中的“基本問(wèn)題”設(shè)計(jì) 【摘要】問(wèn)題是學(xué)生思維的起點(diǎn)，也是思辨性閱讀教學(xué)的突破點(diǎn)?？梢酝ㄟ^(guò)分解課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)設(shè)計(jì)基本問(wèn)題，基本問(wèn)題可以來(lái)源于要理解的目標(biāo)，可以從整體性問(wèn)題中得出，可以設(shè)計(jì)與學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)相關(guān)的基本問(wèn)題，可以是基于理解六要素的引發(fā)性問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)與技能、策...
“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的知識(shí)論透視 【摘要】課程知識(shí)具有內(nèi)容、形式、旨趣三個(gè)維度。以此考察“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群知識(shí)可發(fā)現(xiàn)：該任務(wù)群知識(shí)內(nèi)容較為豐富，知識(shí)形式與知識(shí)旨趣則有待完善?；诖?，本文對(duì)該任務(wù)群知識(shí)內(nèi)容作了簡(jiǎn)要梳理，對(duì)其知識(shí)形式與知識(shí)旨趣作了初步建構(gòu)。...

理解語(yǔ)文核心素養(yǎng)的要義與教學(xué)實(shí)施策略 【摘要】理解核心素養(yǎng)的“整體關(guān)聯(lián)性、以語(yǔ)言運(yùn)用為基礎(chǔ)、凸顯積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”等要義，是實(shí)施素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)的邏輯起點(diǎn)。同時(shí)，教師須依據(jù)教學(xué)實(shí)施過(guò)程，從制定體現(xiàn)核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)以學(xué)為中心的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和具體教學(xué)環(huán)節(jié)中...
聯(lián)結(jié)—推測(cè)—轉(zhuǎn)化：閱讀策略鏈促進(jìn)學(xué)生思辨能力發(fā)展 【摘要】隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的頒布，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。同時(shí)，小學(xué)高年段閱讀教學(xué)中思辨能力培養(yǎng)的具體手段、方法、路徑等問(wèn)題亟待解決。閱讀策略教學(xué)或可以成為一線(xiàn)教師的選擇。實(shí)踐證明，...
核心素養(yǎng)導(dǎo)向的主題群式語(yǔ)文作業(yè)探析 【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了語(yǔ)文課程的目標(biāo)，即培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延伸，語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)也要指向核心素養(yǎng)。主題群式作業(yè)包含“關(guān)聯(lián)、情境、思維”等關(guān)鍵要素，具有素養(yǎng)內(nèi)核，可通過(guò)“啟動(dòng)自我、遷移運(yùn)用、綜合實(shí)踐、學(xué)科融合、開(kāi)放自能...
“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施 【摘要】《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革提供了更為廣闊的思路和空間，在“學(xué)習(xí)任務(wù)群”視野下思考學(xué)生項(xiàng)目化閱讀的開(kāi)展顯得尤為必要。本文從“賦權(quán)”入手，談學(xué)生項(xiàng)目化閱讀的設(shè)計(jì)與實(shí)施，包括“賦權(quán)型”項(xiàng)目化課外閱讀的設(shè)...
“雙減”背景下小學(xué)習(xí)作教學(xué)的“增”與“減” 【摘要】“雙減”背景下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，怎樣扭轉(zhuǎn)“堂上指導(dǎo)，課后動(dòng)筆”的低效局面，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂完成習(xí)作呢？本文通過(guò)選取典型課例進(jìn)行多輪實(shí)踐，最終實(shí)現(xiàn)了學(xué)生課內(nèi)完成習(xí)作的目標(biāo)，達(dá)到了“改在課堂”減負(fù)增效的目標(biāo)。習(xí)作教學(xué)“增”與“減”的改進(jìn)可以...

寄妙理于豪放之外 【摘要】統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選取的蘇軾作品有7 篇，其中詩(shī)詞共6 篇。這些詩(shī)詞普遍蘊(yùn)含著自然天理和人生哲理，具有“理趣”之美。筆者從蘇軾崇尚表達(dá)“理”的創(chuàng)作理念、受莊子技藝自由創(chuàng)造論影響、堅(jiān)持靜觀(guān)和觀(guān)物實(shí)踐三個(gè)方面，揭示蘇軾詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富、深刻哲...

搭建閱讀支架，促進(jìn)思維能力發(fā)展 【摘要】支架式教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出的一種以學(xué)習(xí)者為中心，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的教學(xué)法。閱讀教學(xué)支架的應(yīng)用注重發(fā)現(xiàn)和探究，以在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和高階思維能力為主要目標(biāo)。本文主要從“問(wèn)題鏈支架、思維...
語(yǔ)文詩(shī)性智慧課堂：內(nèi)涵、訴求及教學(xué)策略 【摘要】針對(duì)目前語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)工具性，缺少靈動(dòng)詩(shī)意的教學(xué)現(xiàn)狀，本文提出探索構(gòu)建詩(shī)性智慧課堂的觀(guān)點(diǎn)。詩(shī)性智慧教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)中培育學(xué)生的詩(shī)性智慧，可通過(guò)想象畫(huà)面培育詩(shī)性思維，以己度物發(fā)揮詩(shī)性想象，彰顯個(gè)性激活詩(shī)性識(shí)見(jiàn)，情境...
基于單元的低年段語(yǔ)言文字積累與梳理初探 【摘要】“語(yǔ)言文字積累與梳理”是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的基礎(chǔ)型任務(wù)群，具有引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言文字運(yùn)用規(guī)范，感受漢字文化內(nèi)涵的作用。本文以低年段識(shí)字教學(xué)為例，探索基于單元的漢字積累與梳理，通過(guò)聚焦語(yǔ)文園地，整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，以逐步...

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科認(rèn)知情境的建構(gòu) 【摘要】學(xué)科認(rèn)知情境是重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)情境，與語(yǔ)文學(xué)科必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)密切關(guān)聯(lián)，在語(yǔ)文教學(xué)中起著關(guān)鍵的作用。本文介紹了學(xué)科認(rèn)知情境的內(nèi)涵、特征，梳理了學(xué)科認(rèn)知情境的類(lèi)型，并結(jié)合典型課例，提出了學(xué)科認(rèn)知情境的教學(xué)實(shí)施策略。...

文學(xué)素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教育中的體現(xiàn) 在以立德樹(shù)人為根本任務(wù)的新時(shí)代語(yǔ)文教育教學(xué)中，培育和提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)當(dāng)是應(yīng)有之義?？紤]到小學(xué)生的心智水平和學(xué)習(xí)需求，以文學(xué)素養(yǎng)培育為抓手，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是一種實(shí)事求是的態(tài)度，也是一條行之有效的途徑。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教育在注重...
提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)有效性的研究 在新課改背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)面臨著從“知識(shí)傳授”向“能力培養(yǎng)”、從“教師主導(dǎo)”向“學(xué)生主體”的轉(zhuǎn)變。提升語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的有效性，既是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)鍵，也是推進(jìn)課程改革的需要。由江西教育出版社出版、區(qū)培民著的《語(yǔ)文課堂教學(xué)行為研究及案...
古代文學(xué)與文化溯源 文化的變遷與文學(xué)的演進(jìn)相互作用，在歷史長(zhǎng)河中留下了記憶。南京享有“六朝古都”“十代都會(huì)”的美譽(yù)，在歷史的興衰起伏中留下了獨(dú)具特色的地域文化，也形成了價(jià)值突出的文學(xué)作品。由中國(guó)古代地域文化與文學(xué)研究領(lǐng)域?qū)＜腋叻褰淌谥?、南京師范大學(xué)出版社于20...
《詩(shī)經(jīng)》中的語(yǔ)韻、樂(lè)韻和神韻 《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)最古老的詩(shī)歌總集，它記錄了先民的社會(huì)生活、風(fēng)俗習(xí)慣、思想情感，反映了當(dāng)時(shí)的音樂(lè)藝術(shù)、樂(lè)器制作、歌舞表演等發(fā)展的狀況，蘊(yùn)含了豐富的語(yǔ)言、音樂(lè)文化和藝術(shù)、審美內(nèi)涵，可以說(shuō)是一件詩(shī)樂(lè)舞相結(jié)合的藝術(shù)品。關(guān)于《詩(shī)經(jīng)》的研究成果可謂是汗牛...
跨文化視角下英美文學(xué)作品中的語(yǔ)言藝術(shù)分析 20 世紀(jì)是充滿(mǎn)變革和沖突的，也是充滿(mǎn)創(chuàng)新的。在這樣的時(shí)代背景下，英美文學(xué)不僅展現(xiàn)出了強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和藝術(shù)探索精神，也為今天的英美文學(xué)研究提供了一個(gè)文化交融與碰撞的視角。由張郭麗著、中國(guó)書(shū)籍出版社于2020 年出版的《文化交融與碰撞視閾下...
人格發(fā)展視域下的小學(xué)生心理健康素養(yǎng)提升研究 新時(shí)代發(fā)展需要具有良好人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的公民。在此背景下，尤其是在以全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目標(biāo)的新課程改革以來(lái)，關(guān)注學(xué)生人格發(fā)展、提升學(xué)生心理素質(zhì)成為教育教學(xué)的重要部分。由南京大學(xué)出版社出版，丁新勝、郭玲共同編寫(xiě)的《小學(xué)心理健康與輔導(dǎo)》，是一...
小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)策略分析 隨課微寫(xiě)模式，是指在課堂教學(xué)中，教師針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，這種訓(xùn)練體現(xiàn)了“微”的特點(diǎn)，可以使學(xué)生在訓(xùn)練中對(duì)知識(shí)進(jìn)行活學(xué)活用，在“微”寫(xiě)作中充分發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的有效提升。小學(xué)語(yǔ)文課堂隨課微寫(xiě)教學(xué)重點(diǎn)在于明確...
不教而教：小學(xué)“良知教育”育人體系的構(gòu)建研究 “良知教育”育人理念，是以培養(yǎng)學(xué)生的道德品格、情感態(tài)度、行為習(xí)慣、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感為目標(biāo)的創(chuàng)新性理念。秉承這一順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求的教育理念，本課題根系歷史名城，賡續(xù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，力求構(gòu)建切實(shí)可行的小學(xué)“良知教育”育人體系，探尋實(shí)...