培育學(xué)生“元認(rèn)知”能力，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”

——以“梯形的面積”的教學(xué)為例

［摘  要］ 學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不僅是對(duì)信息的識(shí)別、加工、理解的認(rèn)知過程，還是對(duì)自我學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控、調(diào)節(jié)的元認(rèn)知過程。培育學(xué)生元認(rèn)知能力時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中積極主動(dòng)地制訂計(jì)劃，進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。教師在教學(xué)中要有意識(shí)地研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知心理，挖掘?qū)W生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的元認(rèn)知潛能，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加順乎學(xué)生的天性，契合教學(xué)之道。（剩余3954字）