指向“系統(tǒng)與模型”的校本課程設(shè)計(jì)

——以《卡伐利亞樹(shù)消失的秘密》為例

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科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，通過(guò)對(duì)13個(gè)學(xué)科核心概念的學(xué)習(xí)，深入理解物質(zhì)與能量、結(jié)構(gòu)與功能、系統(tǒng)與模型、穩(wěn)定與變化等跨學(xué)科概念?？鐚W(xué)科概念成為科學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)注的核心命題，它的意義在于超越了學(xué)科的邊界，在各領(lǐng)域普遍適用，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)組織框架，將不同學(xué)科的知識(shí)連接到一起，從而系統(tǒng)、整體地認(rèn)識(shí)科學(xué)。[1]課程標(biāo)準(zhǔn)只提出了跨學(xué)科概念，沒(méi)有給出具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，因此教師需要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐嘗試摸索實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科概念的方法與策略。（剩余4599字）