基于學(xué)生前概念的科學(xué)教學(xué)

——以《熱在水中的傳遞》為例

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前概念是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)具有的一些基本認知、觀念和經(jīng)驗。學(xué)生是帶著前概念走進課堂的，這些前概念有的能對課程的學(xué)習(xí)起到促進作用，有的則是與科學(xué)概念有沖突，會對新內(nèi)容的學(xué)習(xí)造成阻礙。故而，掌握“錯誤前概念”的有效轉(zhuǎn)化策略可以有效解決現(xiàn)實問題。[1]在教學(xué)《熱在水中的傳遞》一課時，我們通過暴露錯誤前概念、產(chǎn)生認知沖突、建構(gòu)科學(xué)概念、拓展科學(xué)概念，幫助學(xué)生完成科學(xué)課程學(xué)習(xí)，促進他們有效構(gòu)建科學(xué)觀念。（剩余3202字）