目錄

名家訪談

“學(xué)本”：將閱讀過(guò)程變?yōu)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程

倪文尖，文學(xué)博士，華東師范大學(xué)中文系副教授，語(yǔ)文教育研究中心研究員，主要從事中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)與文化的批評(píng)與研究，以對(duì)文學(xué)作品的細(xì)讀與“重讀”著稱，多年來(lái)關(guān)注并投身中學(xué)語(yǔ)文教育，參與初中、高中統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)的編寫(xiě)等國(guó)家語(yǔ)文教育的頂層設(shè)計(jì)工作。...

本刊特稿

突出語(yǔ)文學(xué)科規(guī)律，強(qiáng)化學(xué)生生涯規(guī)劃

生涯規(guī)劃是對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)計(jì)劃的過(guò)程，是指?jìng)€(gè)體通過(guò)個(gè)人與組織相結(jié)合，對(duì)個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)，權(quán)衡自身的興趣、愛(ài)好、能力和特點(diǎn)，結(jié)合時(shí)代發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)自身的職業(yè)傾向，科學(xué)確定個(gè)人最佳職業(yè)奮斗目標(biāo)，并為之做出具體...

思考

以“人”為本，用情懷感召情懷

最新的《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》于2019年發(fā)布，“高考評(píng)價(jià)體系由‘一核’‘四層’‘四翼’組成。其中‘一核’為核心功能，即‘立德樹(shù)人，服務(wù)選才引導(dǎo)教學(xué)’是對(duì)素質(zhì)教育中高考核心功能的概括，回到了‘為什么考、考什么、怎么考’的問(wèn)題?！盵1]“立德樹(shù)人...

圖式理論與閱讀闡釋能力提高研究

現(xiàn)代圖式閱讀理論與傳統(tǒng)的閱讀理論截然不同之處在于主動(dòng)性與被動(dòng)性、自上而下與自下而上、召喚結(jié)構(gòu)與被動(dòng)接受，圖式理論認(rèn)為文本闡釋目的性較強(qiáng)，它富有主動(dòng)創(chuàng)造性，是一種自上而下的召喚過(guò)程;而傳統(tǒng)理論認(rèn)為閱讀是一個(gè)從文本到人腦，自下而上的被動(dòng)的接受過(guò)...

高中語(yǔ)文教育共同體主體互動(dòng)模式研究

高中語(yǔ)文教育共同體是語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化中一種勢(shì)不可擋的必然走向，從語(yǔ)文課堂形態(tài)的演變趨勢(shì)、課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境以及課程標(biāo)準(zhǔn)要求指向來(lái)看，目前高中語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式形式化、表演化，以“語(yǔ)文教師、學(xué)生、教材”為主體的傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂互動(dòng)模式已經(jīng)不能滿足主體...

核心素養(yǎng)視域下高中語(yǔ)文“詩(shī)教”課程開(kāi)發(fā)的建設(shè)與思考

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在實(shí)施建議中專門(mén)列出“課程資源的開(kāi)發(fā)和利用”，提出“重視課程資源的開(kāi)發(fā)和建設(shè)，教師應(yīng)具有課程資源意識(shí)，積極建設(shè)課程資源庫(kù)”“各地區(qū)各學(xué)校應(yīng)增強(qiáng)語(yǔ)文課程資源共建的意識(shí)”[1]，我們的理解是，課程不僅是固態(tài)樣式的教材資源...

大單元教學(xué)之“困”與“思”

統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材突破了原來(lái)的“人文主題”“文體”“能力”等要素單線結(jié)構(gòu)單元的形式，高一統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“人文主題+學(xué)習(xí)任務(wù)群”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)單元，高二統(tǒng)編語(yǔ)文教材以“專題研習(xí)”的形式來(lái)結(jié)構(gòu)單元，教材各單元給出單元學(xué)習(xí)導(dǎo)語(yǔ)，每課課后給出具體的學(xué)習(xí)...

語(yǔ)文教學(xué)改革的發(fā)展脈絡(luò)及對(duì)當(dāng)下教學(xué)的啟示

從上個(gè)世紀(jì)60年代到現(xiàn)今的語(yǔ)文教學(xué)，大致經(jīng)歷了重視知識(shí)教學(xué)、重視應(yīng)試教學(xué)、重視人文教學(xué)、重視文本細(xì)讀教學(xué)、重視語(yǔ)用教學(xué)等幾個(gè)階段?；仡欉@些發(fā)展歷程，能夠讓我們更清晰地思考、辨析當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)改革方向是否正確以及未來(lái)教學(xué)之路應(yīng)該怎么走。一、語(yǔ)文...

文本解讀

基于意象分析的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)

意象之于古詩(shī)，其意義是不言而喻的。高中語(yǔ)文古詩(shī)詞中意象頗多，從日月乾坤到花草魚(yú)蟲(chóng)，從自然情感到人文構(gòu)建。這其中包含了作者對(duì)眼觀景物的描繪，同時(shí)又飽含詩(shī)人此情此景下豐富細(xì)膩的情感或是深刻的哲思意蘊(yùn)。意象大都來(lái)源于詩(shī)人真實(shí)的生活，加以自身情感的...

課堂教學(xué)

新時(shí)代初中語(yǔ)文教學(xué)融合勞動(dòng)教育實(shí)施路徑的探索

黨的十八大首次提出要將“立德樹(shù)人”作為教育的根本任務(wù)，習(xí)近平總書(shū)記在2015年的全國(guó)勞模表彰大會(huì)上更是強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要價(jià)值意義，到2018年將勞動(dòng)教育納入人的全面發(fā)展體系，再到現(xiàn)如今的強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科教學(xué)有機(jī)地對(duì)學(xué)生滲透勞動(dòng)教育。追根溯源勞...

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“任務(wù)群”設(shè)計(jì)闡釋

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)了18個(gè)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”。語(yǔ)文任務(wù)群學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種新方式，旨在建立真實(shí)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐中從生活走向生活，站在學(xué)生自主建構(gòu)的角度思考語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。堅(jiān)持立德樹(shù)人...

“可視化”教學(xué)在習(xí)作單元中的路徑探究

習(xí)作單元的設(shè)置是統(tǒng)編版教材在編排上的創(chuàng)新，旨在利用“單元學(xué)習(xí)群”的整體學(xué)習(xí)，突破單個(gè)習(xí)作核心技能的掌握，來(lái)進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)習(xí)作方法的有效輸入和順利輸出，體現(xiàn)了教材編寫(xiě)者明顯的習(xí)得過(guò)程意識(shí)、讀寫(xiě)結(jié)合理念和二度創(chuàng)作思想。但是單元的習(xí)作方法有時(shí)...

給任務(wù)，給支架，給時(shí)間

有學(xué)者指出，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，要求課堂教學(xué)由學(xué)科知識(shí)逐“點(diǎn)”解析，學(xué)科技能逐“項(xiàng)”訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)榍榫承浴Ⅲw驗(yàn)性與綜合性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。[1]而大單元教學(xué)，則可以成為撬動(dòng)語(yǔ)文課堂轉(zhuǎn)型，實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變的支點(diǎn)。統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材建立了“三位一體...

游記散文的教學(xué)路徑選擇

統(tǒng)編教材的文學(xué)文本中，最多的要數(shù)散文。作為文學(xué)大類的散文，下面又細(xì)分很多類。初中語(yǔ)文教材中，以單元形式編入游記散文，統(tǒng)編教材八下第五單元是第一次。游記散文與回憶散文、寫(xiě)景散文、托物言志散文、書(shū)信散文、議論性散文不同，是作者敘述描寫(xiě)的游覽所見(jiàn)...

論圖表法在復(fù)沓式古詩(shī)教學(xué)中的運(yùn)用技巧

“閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低在很大程度上受閱讀教學(xué)的影響。”[1]而閱讀教學(xué)的核心是理解，要想在語(yǔ)文課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生容易、快捷地進(jìn)行理解，適宜的教學(xué)方法便成為教學(xué)設(shè)計(jì)成功的關(guān)鍵因素。因此，作為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生，在教...

關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析及教學(xué)啟示

多年來(lái)，廣大一線語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)上花費(fèi)了很大精力，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，涌現(xiàn)了一大批高質(zhì)量、有創(chuàng)意的教學(xué)案例。但這些案例往往受到教師個(gè)人教學(xué)能力和學(xué)生群體閱讀能力的雙重影響，教師復(fù)制這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)時(shí)，“拷貝”容易走樣變形，教學(xué)效果很不穩(wěn)定...

用成語(yǔ)故事的魅力提升看圖說(shuō)話教學(xué)

看圖說(shuō)話是小學(xué)低年級(jí)作文教學(xué)的起點(diǎn)，也是語(yǔ)文教學(xué)中“工具性和人文性相統(tǒng)一”[1]的重要載體。學(xué)生在利用語(yǔ)言文字進(jìn)行溝通交流和書(shū)寫(xiě)創(chuàng)作時(shí)，強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)文的工具性，受故事中人物品格的熏陶和啟發(fā)，進(jìn)而反思和提升自己，則是語(yǔ)文人文性的體現(xiàn)。成語(yǔ)故事中...

利用單元內(nèi)課文內(nèi)在邏輯 構(gòu)建二級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群

統(tǒng)編版《語(yǔ)文》教材打破慣例，特別是語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群這一新概念的提出，給當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。這要求一線老師要打破思維定勢(shì)，重構(gòu)教學(xué)方法。但是，我們也應(yīng)該看到，單元內(nèi)的課文與課文之間還是存在內(nèi)在邏輯，也就是說(shuō)，盡管單元內(nèi)的各篇課文體裁...

語(yǔ)文新銳

文史哲融通：文言文閱讀教學(xué)深度推進(jìn)策略

傳統(tǒng)文言經(jīng)典是歷經(jīng)時(shí)間淘洗而沉淀下來(lái)的民族文化精粹，涵養(yǎng)著民族文化自信的源泉。其厚重的思想價(jià)值、典雅的文化品質(zhì)需要通過(guò)深度閱讀進(jìn)行代際傳遞。本文根據(jù)傳統(tǒng)經(jīng)典文本的內(nèi)在特點(diǎn)，以統(tǒng)編教材必修下第一單元核心問(wèn)題的破解為例，闡釋文史哲融合的教學(xué)策略...

從三層級(jí)閱讀理論看語(yǔ)文單元整體教學(xué)

隨著新的課程標(biāo)準(zhǔn)、新的統(tǒng)編教材、新的高考評(píng)價(jià)形式的變化，高中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)和發(fā)展契機(jī)。尤其是當(dāng)下的實(shí)踐領(lǐng)域，各種教學(xué)方式涌現(xiàn)，而其中的單元整體教學(xué)更是廣受一線語(yǔ)文教師所追崇和熱捧。但何為“語(yǔ)文單元整體教學(xué)”？如何去落實(shí)“語(yǔ)文單元整體...

教材

人教版高中必修教材通假字、古今字注釋芻議

人教版高中語(yǔ)文必修教材共5冊(cè)。這套教材相對(duì)于其他教材而言，編寫(xiě)水平高，十分利于教學(xué)。但是正如白璧微瑕一樣，這套教材也有美中不足之處。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，該教材的編者在處理通假字、古今字時(shí)，存在“不作注”“只作注，但未指明通假字或古今字”“不明...

教材改動(dòng) 育人永恒

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》指出：“健全國(guó)家教材制度。……增強(qiáng)教材的思想性、科學(xué)性、民族性、時(shí)代性、系統(tǒng)性，切實(shí)發(fā)揮教材育人功能?！盵1]因此，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）“教材編寫(xiě)建議”中，高舉“教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)...

名師手記

在語(yǔ)言實(shí)踐中體悟青春之美

《百合花》是統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修上冊(cè)第一單元第三課。單元的“學(xué)習(xí)提示”中說(shuō)：《百合花》所講的故事“表現(xiàn)了戰(zhàn)火中的青春美和人性美”，同時(shí)單元導(dǎo)讀還提醒我們：“學(xué)習(xí)本單元，可從‘青春的價(jià)值’角度思考作品的意蘊(yùn)……把握小說(shuō)敘事和抒情的特點(diǎn)……學(xué)習(xí)從...

寫(xiě)作

思維導(dǎo)圖在習(xí)作失語(yǔ)矯正中的運(yùn)用

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，習(xí)作能力是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要引導(dǎo)學(xué)生“懂得寫(xiě)作是為了自我表達(dá)和與人交流”的過(guò)程。[1]習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該強(qiáng)化習(xí)作教學(xué)，努力提高學(xué)生的習(xí)作能力。縱觀...

先秦諸子散文對(duì)高中議論文寫(xiě)作教學(xué)的啟示

文言文和寫(xiě)作是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，無(wú)數(shù)語(yǔ)文教學(xué)研究者和一線教師對(duì)二者進(jìn)行了長(zhǎng)期的研究，但至今鮮有人能翻越這兩座高山，所以學(xué)生中一直流傳著“一怕文言文，二怕寫(xiě)作文”的說(shuō)法。文言文的學(xué)習(xí)難度體現(xiàn)在選文年代久遠(yuǎn)，文言中詞匯的意義、語(yǔ)法的特點(diǎn)、...

考試

走向散文閱讀命題的理性與清明

一線教師命題，特別是散文閱讀命題，往往效仿省市中考試題的“形”，而鮮少探究背后的“理”。究其因，一是不屑，認(rèn)為考點(diǎn)一望而知，無(wú)需對(duì)“理”進(jìn)行系統(tǒng)、深入的研析;一是無(wú)法，報(bào)刊名家多談測(cè)評(píng)理念，并用各地?cái)?shù)題為證，非教師需求所至、認(rèn)知能至，自然難...

案例

《離騷（節(jié)選）》教案

【文本解讀】《離騷（節(jié)選）》中，詩(shī)人自敘其身世、遭遇，表達(dá)了對(duì)高潔人格的堅(jiān)守和對(duì)高遠(yuǎn)理想的追求，并將個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家興衰緊緊聯(lián)系在一起。通過(guò)溫習(xí)《屈原列傳》，回顧屈原的政治生涯，理解司馬遷心中屈原的高貴形象;品讀《離騷》，把握詩(shī)歌中“香草美人...

基于遷移理論的七年級(jí)記敘文寫(xiě)作課例探究

寫(xiě)作教學(xué)一直是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，要搞好寫(xiě)作，除了多閱讀，我們也要從理論上提升自己，從知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)化上看，遷移理論和閱讀新理念為寫(xiě)作教學(xué)提供了新的思路。我們通過(guò)記敘文寫(xiě)作的具體課例，能明顯知曉閱讀對(duì)寫(xiě)作的遷移作用很大，能夠讓學(xué)生收到...

語(yǔ)言

試析《天凈沙·秋思》末句的節(jié)奏劃分

誦讀是學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)經(jīng)典的必須環(huán)節(jié)，字正腔圓、節(jié)奏準(zhǔn)確則是誦讀課文的起碼要求。《天凈沙·秋思》這首散曲字?jǐn)?shù)不多，節(jié)奏也似乎并不復(fù)雜。據(jù)筆者所見(jiàn)，在中學(xué)語(yǔ)文課堂的誦讀環(huán)節(jié)，大部分師生將末句“斷腸人在天涯”讀作“斷腸人/在天涯”。然而，...

博碩論壇

“五育融合”理念下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)研究

“五育融合”是中國(guó)基礎(chǔ)教育在新時(shí)代變革育人方式所提出的重大課題。我國(guó)對(duì)于五育融合的研究與實(shí)施尚處于探索階段，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種開(kāi)放的教學(xué)形式，成為學(xué)校推進(jìn)五育融合的一條重要路徑。一、“五育融合”理念與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)“五育融合”在實(shí)踐時(shí)...

擷英

此境不關(guān)風(fēng)與月

《赤壁賦》一文情感跌宕跳脫，似大起大落，又似絲線相連。似有所悟時(shí)，讓人心領(lǐng)神會(huì);似有所惑時(shí)，又讓人惝恍迷離。《赤壁賦》起筆敘事，即景抒情，流露暢快淋漓的歡樂(lè)情感。第二段借寫(xiě)吹洞簫客人的悲音，情感急轉(zhuǎn)而落。從歡快到悲傷，這是一層情感的跳躍。蘇...