教學與管理(理論版)

2024年12期

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本刊系國家新聞出版總署“雙效期刊”、中文核心期刊、全國綜合教育類“核心期刊”、全國教育學院學報研究會“優(yōu)秀期刊”、北方優(yōu)... 展開

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課堂活力的內(nèi)涵、屬性與層級結(jié)構(gòu) “讓課堂煥發(fā)出生命活力”是基礎(chǔ)教育課堂教學改革一直以來的目標愿景。但當前人們對課堂活力的認識尚未達成基本共識。從本體論層面解讀課堂活力，它是師生在課堂教學實踐中呈現(xiàn)出的良善發(fā)展狀態(tài)與能力，表現(xiàn)為高水平的認知活動、穩(wěn)定持久的積極情感體驗、強烈...
論鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”的三重邏輯 新時代鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”有其內(nèi)在的邏輯理路，是歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯的辯證統(tǒng)一。面對鄉(xiāng)村社會的凋敝現(xiàn)象和鄉(xiāng)村教育的落后狀況，鄉(xiāng)村教師“鄉(xiāng)賢化”體現(xiàn)的是喚醒自我知識分子情懷而服務鄉(xiāng)村、建設(shè)鄉(xiāng)村、振興鄉(xiāng)村的發(fā)展規(guī)律，具有厚實的歷史邏輯。鄉(xiāng)...
教學意境的三重時空及層升策略 教學意境的創(chuàng)構(gòu)可被分為情景交融的教學意象、虛實相生的教學妙境、主客圓融的教學靈境，三者間逐層上升、交融互滲，共同構(gòu)成完整的教學意境。教學意境的創(chuàng)生應根據(jù)每一層次的形成關(guān)鍵，逐層攻破、步步升階。鑄就美感豐盈的教學意象，在于實現(xiàn)創(chuàng)造性詮釋，解碼...
情感現(xiàn)象學視域下的學生學習情感及其生成 教學是一個多元復雜的過程，學生對學習的內(nèi)在態(tài)度與情感傾向決定了學習的質(zhì)量。面對目前學生學習情感理論研究不夠深入、實踐探索難以展開等困境，發(fā)掘情感意義與本質(zhì)的情感現(xiàn)象學為透視學生學習情感提供了一個新的理論視域。從情感現(xiàn)象學的視角出發(fā)，學生學習...
我國中小學音樂教育政策的文本梳理與分析 我國中小學音樂教育政策以“課程標準”“教學大綱”“通知”“意見”“規(guī)劃”“規(guī)程”“辦法”等文本形式呈現(xiàn)，其演變特點是：政策設(shè)計的國家意識由缺乏趨于清晰；政策目標由“雙基”“三維”轉(zhuǎn)向發(fā)展學生的“核心素養(yǎng)”；政策對象由“義務教育階段學?！鞭D(zhuǎn)向...

中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的三重邏輯 中國鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化問題產(chǎn)生于現(xiàn)代化進程中，獨具中國鄉(xiāng)村的鄉(xiāng)土社會傳統(tǒng)、地域文化、鄉(xiāng)土資源等特色?；谫M孝通鄉(xiāng)村理論理解中國鄉(xiāng)村教育賴以生存的鄉(xiāng)村場域，把握中國式鄉(xiāng)村的文化底色，是實現(xiàn)中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)代化的價值基礎(chǔ)和理論前提。中國式鄉(xiāng)村教育現(xiàn)...
協(xié)商治理視角下學校治理轉(zhuǎn)型的阻礙與突破路徑 學校治理現(xiàn)代化是推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。協(xié)商治理是協(xié)商民主在基層治理領(lǐng)域中的應用，基于“主體—制度—文化”的分析框架，協(xié)商治理在主體上強調(diào)多元參與，在制度上重視對話交流，在文化上追求公共價值，與學校治理現(xiàn)代化具...
總體國家安全觀視域下學校安全教育一體化研究 總體國家安全觀視域下學校安全教育一體化，強調(diào)以總體國家安全觀為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建橫向貫通、縱向銜接的學校安全教育體系。價值共融、知識互嵌與制度同構(gòu)是學校安全教育一體化的生成機理。學校安全教育式微、學科課程滲透乏力、資源開發(fā)利用不足和運行保障機制缺位...
小學臨聘教師的“城鄉(xiāng)反轉(zhuǎn)”與“損益補償” 隨著鄉(xiāng)村小學的大量撤并和鄉(xiāng)村小學生的大量進城，各地出現(xiàn)了鄉(xiāng)村小學教師總量超編，大幅減少使用臨聘教師的情況。而城區(qū)及鎮(zhèn)街小學卻普遍出現(xiàn)了教師總量缺編、大量使用臨聘教師的現(xiàn)象，臨聘教師出現(xiàn)了“城鄉(xiāng)反轉(zhuǎn)”。在J縣的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，盡管城區(qū)和鎮(zhèn)街小學臨...

教師負擔由單向減負到系統(tǒng)治理的路徑研究 中小學教師減負是促進基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的應有之義。分析近十年來教師負擔的相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)當前我國教師負擔及減負研究的視角、對象較為單一且缺乏比較研究，最新研究主要集中于減負政策、智能技術(shù)、賦能教師、管理模式、監(jiān)測治理等方面。從教師負擔的表征、原...
我國中小學名師工作室的發(fā)展困境及紓解路徑 中小學名師工作室的成功建設(shè)不僅是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是名師發(fā)揮作用的現(xiàn)實平臺。通過選取不同學科、不同學段、不同層級、不同地域的13位名師工作室的主持人或成員進行半結(jié)構(gòu)化訪談，對名師工作室的運行效果進行系統(tǒng)分析。作為一種新型學習共同體組...
教學場域中的批評回避及其解構(gòu)路徑 批評是教育教學的重要組成部分，但在教學場域中，教師的批評行為偏差可能會導致學生出現(xiàn)批評回避現(xiàn)象。其中，師生關(guān)系異化，缺乏情感共通力；學生自我理解錯位，缺失心理治愈力；人際關(guān)系冷漠，缺乏生命關(guān)懷力等，都是學生產(chǎn)生批評回避的成因。一般來說，教學...
小學生數(shù)學核心素養(yǎng)測評指標體系構(gòu)建 小學生數(shù)學核心素養(yǎng)是我國基礎(chǔ)教育數(shù)學課程改革深化的重要目標，體現(xiàn)了新時代育人理念。借助文獻法、德爾菲法與訪談法，形成小學生數(shù)學核心素養(yǎng)測評指標體系，其中蘊含4個一級指標和12個二級指標。數(shù)學知識包含知識融合、知識理解、知識創(chuàng)新三個指標，數(shù)學...

統(tǒng)編教材落實國家事權(quán)研究 統(tǒng)編教材作為一項關(guān)乎國家發(fā)展和民族復興的基礎(chǔ)工程，承載著培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的歷史使命，也是落實教材建設(shè)國家事權(quán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。統(tǒng)編教材具有價值導向性、政治性、法理性等特點，這是落實國家事權(quán)的依據(jù)所在。在新形勢下，統(tǒng)編教材落實國家事權(quán)，需...
地方課程的“在地性”追求 課程的“在地性”特征體現(xiàn)在其主動滲透并反映學校所在地的文化特質(zhì)，這種特性通過在課程內(nèi)容中嵌入地方文化的元素，促進了雙向互動。在當前的教育體系中，地方課程的“在地性”體現(xiàn)不足，很多地方課程未能充分挖掘和利用本土文化資源，導致地方文化的喪失，學...
中小學實踐型作業(yè)的內(nèi)涵、價值及設(shè)計策略 實踐型作業(yè)是在課堂教學時間之外的真實情境中，學生協(xié)同耳、眼、手、口、腦、心等多器官，身心參與的多維學習實踐活動，旨在發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。實踐型作業(yè)是義務教育階段作業(yè)改革的關(guān)鍵，體現(xiàn)了整體性、活動性和主體性特質(zhì)，具有促進學生理解知識、促使學生...
統(tǒng)編版高中語文教材文言文注釋的不足與改進 文言文注釋是語文教材助讀系統(tǒng)的重要組成部分，它既是學生學習的橋梁，又是教師教學的參考依據(jù)，更是傳承中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的寶貴資源?！冻啾谫x》是蘇軾散文的代表作，被稱作宋朝文章的經(jīng)典之作，數(shù)次被選入多家語文教材，這是一篇極為經(jīng)典...
指向勞動素養(yǎng)的勞動項目教學設(shè)計研究 勞動項目教學是推動勞動課程標準從理想走向?qū)嵺`的關(guān)鍵一步。指向勞動素養(yǎng)的勞動項目教學所要解決的根本問題是：如何將外在的勞動價值內(nèi)化為學生的勞動素養(yǎng)。勞動，雖然蘊藏著潛在教育價值，但需經(jīng)過一定設(shè)計和引導，賦予“樹德、增智、強體、育美”的教育價值...

增值性學生評價的導向、困境與策略 增值性學生評價以公平為抓手，以發(fā)展為主線，引導評價對象多元化發(fā)展，最終實現(xiàn)教育效能平等。相較于傳統(tǒng)評價，增值性學生評價更注重個體的能力變化與過程體驗，強調(diào)個人努力因素，對于打破傳統(tǒng)評價對學校、教師、學生的標準化評價具有相當強的現(xiàn)實意義。增值...
實踐性學習及其評價問題探析 黨的十八大以來，為落實立德樹人根本任務，我國進一步推進育人方式變革，強調(diào)發(fā)揮實踐的獨特育人功能。當前實踐性學習的重要地位已經(jīng)確立，但實踐性學習及其評價在具體實施中還存在諸多問題，需要進一步挖掘其內(nèi)涵，探究實踐性學習的理論模型，在此基礎(chǔ)上探索...