教學(xué)與管理(理論版)

2025年04期

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本刊系國家新聞出版總署“雙效期刊”、中文核心期刊、全國綜合教育類“核心期刊”、全國教育學(xué)院學(xué)報研究會“優(yōu)秀期刊”、北方優(yōu)... 展開

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教育教學(xué)

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基本公共教育服務(wù)均等化政策的邏輯理路與評估省思 基本公共教育服務(wù)均等化是中國式現(xiàn)代化發(fā)展的總體目標(biāo)之一，是教育現(xiàn)代化、社會公平與共同富裕的必然選擇。我國基本公共教育服務(wù)政策的行動邏輯主要表現(xiàn)為：從以農(nóng)村為重轉(zhuǎn)向以城鄉(xiāng)教育一體化為重、從標(biāo)準(zhǔn)化資助轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)化資助、從注重硬件資源均等化轉(zhuǎn)向注重...
記憶育德的內(nèi)涵、載體與實踐探索 記憶育德是新時代德育工作的新路徑與新探索。記憶育德以促進(jìn)道德發(fā)展為要義，以提高學(xué)生的歷史自信、文化自信和國家認(rèn)同為核心宗旨，助力落實立德樹人根本任務(wù)和時代新人培育。為進(jìn)一步加強(qiáng)記憶育德實踐，應(yīng)構(gòu)建以物型課程記憶、儀式課程記憶和功能課程記憶為...
杜威的知識學(xué)習(xí)過程觀及其對學(xué)科實踐的啟示 杜威不重視知識學(xué)習(xí)這一觀點在我國教育教學(xué)領(lǐng)域流行已久。而事實上，杜威極其重視知識學(xué)習(xí)，并在《民主主義與教育》中詳細(xì)闡釋了知識學(xué)習(xí)的完整過程，主要包括三個環(huán)節(jié)：首先通過“做中學(xué)”獲得直接經(jīng)驗，然后對直接經(jīng)驗進(jìn)行意義擴(kuò)充，最后將擴(kuò)充意義的經(jīng)驗建...
數(shù)智時代教師緘默知識流轉(zhuǎn)的價值、機(jī)理及行動路向 探討數(shù)智時代教師緘默知識流轉(zhuǎn)的價值、機(jī)理與行動路向，是實現(xiàn)數(shù)字賦能教師隊伍高質(zhì)量發(fā)展和教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實要求。數(shù)智時代教師緘默知識流轉(zhuǎn)不僅可以促進(jìn)教師知識重構(gòu)，驅(qū)動教育創(chuàng)新；提升教師教育智慧，增強(qiáng)教育決策；同時還能實現(xiàn)教育資源共享、推...

道德物化視域下智能技術(shù)賦能在線教育治理的研究 有效治理在線教育以推動其健康發(fā)展是一項重要議題。目前，在線教育治理的實踐路徑主要基于康德的“自律—他律”理論框架，存在事中干預(yù)的難題。在智能時代，利用大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、虛擬現(xiàn)實以及區(qū)塊鏈等新興技術(shù)進(jìn)行公共治理活動已成為最顯著的基本趨...
論鄉(xiāng)村教育空間的關(guān)系共生 “空間”是鄉(xiāng)村教育賴以存在和發(fā)展的載體，從“空間”視角切入，探索鄉(xiāng)村教育振興的實踐路徑，具有基礎(chǔ)性和全局性意義。21世紀(jì)以來，鄉(xiāng)村教育空間在“撤點并校”浪潮中發(fā)生了根本性變革，鄉(xiāng)村學(xué)校與鄉(xiāng)村家庭、鄉(xiāng)村社會逐漸疏離。從空間視域來看，鄉(xiāng)村教育空...
學(xué)校德育權(quán)力微分化困境的態(tài)勢、癥結(jié)及突破 隨著教育改革的縱深推進(jìn)，學(xué)校德育逐漸由去中心化向微分化態(tài)勢轉(zhuǎn)化，此乃實現(xiàn)協(xié)同育人德育路向之必然趨勢。然而，德育活動的權(quán)力下沉與分散亦使其面臨多元、德育主體間的點距張力、德育關(guān)懷紐帶中的情感關(guān)系張力之實踐困境與潛在風(fēng)險。因而，需基于微觀權(quán)力視...
資源依賴?yán)碚撘曈蛳陆處熃涣鬏啀彽睦Ь撑c突圍 教師交流輪崗是實現(xiàn)教育資源均衡化、公共服務(wù)公平化的重要舉措，是教育系統(tǒng)適應(yīng)新時代發(fā)展格局、走向高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵一步。近年來各地在教師交流輪崗的深入實踐中積累了諸多經(jīng)驗，同時在政策執(zhí)行層面也暴露出資源利用低效的問題。通過資源依賴?yán)碚摲治隹芍?..

教育家精神融入教師隊伍建設(shè)的邏輯、困境及其應(yīng)對 教育家精神是教師的最高精神追求，是教師隊伍的寶貴精神財富。將內(nèi)涵豐富的教育家精神融入教師隊伍建設(shè)，有利于豐富教師精神世界，推動高質(zhì)量教師隊伍發(fā)展。但當(dāng)前教育家精神融入教師隊伍建設(shè)還存在要素協(xié)同性分化、理論與實踐分化、投入與效益分化等現(xiàn)實困境...
家校社協(xié)同理念下研學(xué)旅行教師角色重塑 研學(xué)旅行作為家庭、學(xué)校和社會共同參與的教育活動，是家校社協(xié)同育人的一種重要實踐形式。學(xué)校教師在其中扮演著關(guān)鍵角色，其價值體現(xiàn)在引導(dǎo)家校社間的溝通與協(xié)作，形成更加緊密的教育合作機(jī)制。然而，研學(xué)旅行中學(xué)校教師角色囿于目標(biāo)分歧、實踐失當(dāng)、功能失位...
互動儀式鏈視角下中小學(xué)愛國主義教育儀式的困境及應(yīng)對 中小學(xué)愛國主義教育儀式對增進(jìn)中小學(xué)生愛國認(rèn)知、激發(fā)愛國情感、驅(qū)動愛國行為具有重要的價值意蘊，互動儀式鏈理論為其提供了全新的研究視角。從互動儀式鏈的角度審視中小學(xué)愛國主義教育儀式，發(fā)現(xiàn)其存在的困境主要為：學(xué)生主體“假性”參與，身心在場不足；儀...
中學(xué)生日常性學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)原力的促進(jìn)策略 日常性學(xué)業(yè)動機(jī)復(fù)原力是指在學(xué)習(xí)中經(jīng)受壓力和挫敗感時，能夠調(diào)節(jié)自身的動力水平，迅速恢復(fù)并持續(xù)保持學(xué)習(xí)力，不斷使行為指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的能力。學(xué)習(xí)投入狀態(tài)不穩(wěn)定、學(xué)習(xí)受挫后的消極應(yīng)對、易陷入學(xué)業(yè)習(xí)得性無助，是中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)復(fù)原力不足的典型表現(xiàn)。學(xué)習(xí)動...

跨界融合視域下基礎(chǔ)教育課程建設(shè)的理論探源與實施策略 以跨界融合理念為指導(dǎo)開展基礎(chǔ)教育課程建設(shè)是人全面發(fā)展的需要，是整體學(xué)習(xí)觀的推動亦是知識經(jīng)驗觀的呼喚?？缃缛诤弦曈蛳碌幕A(chǔ)教育課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，從單項建設(shè)走向系統(tǒng)化的實施，打破碎片化的以知識點為中心和分科主義的界限，實現(xiàn)課程...
教師教科書插圖使用的困境與消解策略 教科書插圖作為教科書組成內(nèi)容的必備要素，具有促進(jìn)學(xué)科育人的功能。然而當(dāng)前教師教科書插圖的使用主要存在以效率至上遮蔽教科書插圖價值的理念，以說明式插圖教學(xué)規(guī)訓(xùn)學(xué)生理解的方法，教師難以開啟多元理解的復(fù)原取向及教科書插圖仍被理解為文字的從屬效果四...
新高考背景下數(shù)學(xué)試題與新課標(biāo)一致性變化分析 高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅是教材編寫和教師教學(xué)的依據(jù)，也是高考命題的依據(jù)。通過對2021-2023年新高考全國Ⅰ卷與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性分析發(fā)現(xiàn)，我國新高考試卷在挑戰(zhàn)來源及部分領(lǐng)域的范圍、平衡、挑戰(zhàn)性達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)，向心性未達(dá)到一致性標(biāo)準(zhǔn)。所以，新高...
大中小學(xué)思政教育有效銜接的邏輯框架和路徑選擇 推進(jìn)大中小學(xué)思想政治教育一體化建設(shè)，需要在遵循思想政治工作規(guī)律、教書育人規(guī)律、學(xué)生成長規(guī)律的基礎(chǔ)上做好不同學(xué)段、不同要素、不同場域之間的工作銜接。具體實施中，應(yīng)在既定縱向結(jié)構(gòu)中尋找思政課程、課程思政、日常思政等不同要素之間的耦合性，在各要素...
新時代勞動課程的美學(xué)意蘊及開發(fā) 新時代勞動課程建設(shè)成為當(dāng)代基礎(chǔ)教育研究的重要議論。針對勞動課程開發(fā)存在的“四大”困境，運用課程美學(xué)的理論提出解決勞動課程開發(fā)的實踐策略，即立足關(guān)照生命的原則，促進(jìn)勞動課程目標(biāo)的和諧性；立足博雅通的原則，促進(jìn)勞動課程內(nèi)容的統(tǒng)整性；立足審美經(jīng)驗...

學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基本方向與實踐路徑 學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型既是數(shù)字技術(shù)對學(xué)習(xí)評價的全方位賦能，也是以數(shù)字顛覆為表征的學(xué)習(xí)評價范式的轉(zhuǎn)變，更是以人才培養(yǎng)高質(zhì)量發(fā)展為價值引領(lǐng)。學(xué)習(xí)評價數(shù)字化轉(zhuǎn)型呈現(xiàn)出從終結(jié)性賦分到發(fā)展性增值、從單極蟄伏到多極覺醒、從片面僵化到全面立體、從紙筆測驗到全...
初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)評價模型的構(gòu)建及應(yīng)用 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是我國基于人才需要提出的數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，在中考試卷中合理、均衡的滲透不僅能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還能使中考選拔更貼近社會需要?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的核心素養(yǎng)劃分體系，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的測評模型，將其分為基礎(chǔ)、進(jìn)階和創(chuàng)新三種水平?；诟魉降?..