教學(xué)與管理(理論版)

2025年05期

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智能時(shí)代人機(jī)協(xié)同道德學(xué)習(xí)探索 摘要智能時(shí)代下,機(jī)器的使能和增能是未來(lái)學(xué)生道德學(xué)習(xí)不可或缺的關(guān)鍵要素，指向人機(jī)協(xié)同的復(fù)合性范式成為當(dāng)下乃至未來(lái)道德學(xué)習(xí)的應(yīng)然形態(tài)。人機(jī)協(xié)同勾勒了學(xué)生道德學(xué)習(xí)的新樣態(tài)，包括具身態(tài)智能支持的“真實(shí)性"道德學(xué)習(xí)，可解釋性智能構(gòu)筑的&...
技術(shù)加速時(shí)代新質(zhì)人才培養(yǎng)的主體性危機(jī)診斷與紓解 摘要隨著技術(shù)加速改變教育生態(tài)，教育主體性危機(jī)在新質(zhì)人才培養(yǎng)的要求下愈加突顯。在技術(shù)賦能教育教學(xué)的同時(shí)，“人一技”互動(dòng)中的權(quán)力讓渡、情感隔離和算法規(guī)訓(xùn)也帶來(lái)了教育主體空心化、同質(zhì)化、功利化的問(wèn)題。教育主體性的特征在新質(zhì)人才培養(yǎng)的框架下，體現(xiàn)為...
知識(shí)轉(zhuǎn)化視域下教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的樣態(tài)、邏輯及路徑 摘要教學(xué)經(jīng)驗(yàn)從屬于教師個(gè)人知識(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展本質(zhì)上是教師個(gè)人知識(shí)的轉(zhuǎn)化。知識(shí)螺旋創(chuàng)生模式是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展的知識(shí)轉(zhuǎn)化論原理。在知識(shí)轉(zhuǎn)化視域下,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展具有初始經(jīng)驗(yàn)、理性經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)智慧三種樣態(tài)。其發(fā)展邏輯遵循個(gè)人知識(shí)的社會(huì)化、外顯化、整合化、...
中小學(xué)教師“雙減”政策執(zhí)行力影響因素研究 摘要學(xué)校是“雙減”政策落實(shí)的主陣地，教師是“雙減"政策推進(jìn)的第一責(zé)任人。依據(jù)計(jì)劃行為理論構(gòu)建影響教師“雙減"政策執(zhí)行力的概念模型,通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：主觀規(guī)范對(duì)教師的“雙減"政策執(zhí)行力具有顯著正向影響;感知行...

聯(lián)合國(guó)教科文組織參與全球教育治理的價(jià)值取向 摘要聯(lián)合國(guó)教科文組織是全球教育治理的核心機(jī)構(gòu)，對(duì)于促進(jìn)全球教育良性變革與健康發(fā)展發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。聯(lián)合國(guó)教科文組織在全球教育治理中始終承擔(dān)著思想實(shí)驗(yàn)者、能力培養(yǎng)者、標(biāo)準(zhǔn)制定者、合作推動(dòng)者、信息交流站等角色，其通過(guò)人本主義多元文化、互惠共...
低出生率趨勢(shì)下基礎(chǔ)教育學(xué)校發(fā)展的雙重境遇與應(yīng)對(duì)策略 摘要低出生率導(dǎo)致學(xué)齡人口減少，使我國(guó)基礎(chǔ)教育資源供需匹配面臨挑戰(zhàn)。未來(lái)30年基礎(chǔ)教育適齡兒童規(guī)模持續(xù)下降,加劇教育資源總量過(guò)剩與結(jié)構(gòu)性短缺矛盾，但同時(shí)也為教育改革與質(zhì)量提升帶來(lái)了機(jī)遇。為應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn),需構(gòu)建學(xué)齡人口與教育資源動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)體系，優(yōu)化資...
現(xiàn)代學(xué)校治理的現(xiàn)實(shí)阻礙與方法進(jìn)位 摘要推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校治理高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育治理體系和能力現(xiàn)代化的關(guān)鍵保障。傳統(tǒng)學(xué)校在發(fā)展導(dǎo)向、治理主體、教育行為與激勵(lì)功能上的問(wèn)題呈現(xiàn)，為學(xué)校治理系統(tǒng)重構(gòu)、持續(xù)增效提供了現(xiàn)實(shí)驅(qū)動(dòng)。本研究立足現(xiàn)代學(xué)校治理的實(shí)然需求與邏輯聯(lián)系，梳理形成優(yōu)...
空間生產(chǎn)理論視域下家校共育的問(wèn)題檢視與實(shí)踐路徑 摘要空間生產(chǎn)理論解構(gòu)的三元辯證空間認(rèn)識(shí)論將空間分為實(shí)踐的空間、空間的表征、表征的空間,對(duì)分析家校共育問(wèn)題提供新的視角。根據(jù)家校共育的實(shí)踐特征，沿著三元辯證空間認(rèn)識(shí)論將空間分為基于物質(zhì)性要素的物質(zhì)空間、基于象征性符號(hào)和社會(huì)關(guān)系的構(gòu)想空間、基于...

精準(zhǔn)培訓(xùn)視域下教師專業(yè)自畫像指標(biāo)體系的建構(gòu) 摘要精準(zhǔn)施訓(xùn)是我國(guó)“十四五”期間教師培訓(xùn)的重要?jiǎng)?chuàng)新途徑。利用Nvivo質(zhì)性分析軟件對(duì)文獻(xiàn)編碼,建構(gòu)了教師特征畫像的專業(yè)精神、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、自我發(fā)展以及數(shù)字化技術(shù)五大維度及其子維度。在此基礎(chǔ)上運(yùn)用歸納與演繹、自上而下和自下而上相結(jié)合的方...
有組織教研的概念模型、實(shí)然困境與優(yōu)化路徑 摘要有組織教研是由政府組織并體現(xiàn)國(guó)家意志,以教研員為組織領(lǐng)導(dǎo)者、縣域內(nèi)教師為組織成員,在一定的物理空間或虛擬空間內(nèi)開(kāi)展集體性教研的教研模式。為保證有組織教研高質(zhì)量開(kāi)展，本文以組織學(xué)習(xí)理論為支撐,從有組織教研載體、過(guò)程、層級(jí)、模式及評(píng)價(jià)五個(gè)方...
小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性現(xiàn)狀與提升策略研究 摘要在對(duì)國(guó)內(nèi)教師跨學(xué)科教學(xué)能力研究有一定把握的基礎(chǔ)上，從2022年版新課標(biāo)出發(fā)，探究小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性問(wèn)題。從教材、教學(xué)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)適應(yīng)性的調(diào)查問(wèn)卷，結(jié)合訪談法探究語(yǔ)文教師對(duì)以語(yǔ)文本體內(nèi)容為基礎(chǔ)整合其...
學(xué)生在校形象的典型表征、內(nèi)生邏輯及多維重塑 摘要學(xué)生在校形象是學(xué)校場(chǎng)域內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)的整體展現(xiàn)?？疾鞂W(xué)生形象，離不開(kāi)對(duì)形象的認(rèn)識(shí)與形成分析。從認(rèn)識(shí)角度觀學(xué)生形象，在以表現(xiàn)活躍或沉默為標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生在校形象大致呈現(xiàn)爭(zhēng)先與表現(xiàn)、自主與隨意、跟隨與敷衍及排斥與拒絕等四重典型表征。在學(xué)生形象的...

大中小學(xué)教材一體化建設(shè)研究 摘要不同學(xué)段間教材的一體化建設(shè)直接影響教材質(zhì)量和育人效果。當(dāng)前我國(guó)大中小學(xué)教材銜接過(guò)程中存在著教材內(nèi)容低效重復(fù)、縱向邏輯銜接彼此割裂以及部分概念術(shù)語(yǔ)表達(dá)殊異等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。除教材編寫與使用的管理慣性之外，相關(guān)政策的規(guī)范性不足也是導(dǎo)致教材銜接問(wèn)題...
小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的立場(chǎng)表達(dá)與建構(gòu) 摘要語(yǔ)文口語(yǔ)交際在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力、推進(jìn)國(guó)家語(yǔ)言能力建設(shè)中起到基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用,在語(yǔ)文課程教學(xué)中占據(jù)重要的地位。語(yǔ)文口語(yǔ)交際表現(xiàn)出實(shí)踐性、關(guān)聯(lián)性、互動(dòng)性、主觀性等特征;依據(jù)特征表現(xiàn)，在互動(dòng)語(yǔ)用理論的指導(dǎo)下提出語(yǔ)文口語(yǔ)交際的核心本質(zhì)...
數(shù)學(xué)文化數(shù)字化的價(jià)值及其實(shí)現(xiàn) 摘要數(shù)學(xué)文化是數(shù)學(xué)課程的重要組成部分，在數(shù)字時(shí)代，數(shù)學(xué)文化數(shù)字化已成為數(shù)學(xué)文化進(jìn)課堂的一種有效載體與途徑，它至少具有直觀再現(xiàn)數(shù)學(xué)概念發(fā)展的脈絡(luò)、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)數(shù)學(xué)思想形成的過(guò)程、深刻展現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科聯(lián)系的三重價(jià)值。然而，深入課堂，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化數(shù)...
中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)總體國(guó)家安全觀教育的源與策 摘要新時(shí)代，中小學(xué)思政課一體化推進(jìn)總體國(guó)家安全觀教育順應(yīng)時(shí)代發(fā)展之需,聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù),服務(wù)于國(guó)家安全建設(shè)，強(qiáng)化了國(guó)家安全教育，有利于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)復(fù)興大任的時(shí)代新人，實(shí)現(xiàn)思政課的改革創(chuàng)新。因此，要找準(zhǔn)中小學(xué)思政課總體國(guó)家安全觀教育的問(wèn)題與困...
勞動(dòng)教材中勞動(dòng)榜樣的內(nèi)涵、價(jià)值、呈現(xiàn)樣態(tài)及優(yōu)化策略 摘要“勞動(dòng)榜樣”從無(wú)到有，由個(gè)體意識(shí)逐漸上升為國(guó)家意志，進(jìn)而構(gòu)建成集體意識(shí)形態(tài)和社會(huì)理想。這一目標(biāo)是“勞動(dòng)榜樣”藉由勞動(dòng)教材發(fā)揮其教育功能的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的，即"以知立行，以知導(dǎo)行，知行合一”,在培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立全面勞動(dòng)認(rèn)知觀、秉持正確勞...

英國(guó)“積極差別對(duì)待”基礎(chǔ)教育政策的補(bǔ)償理念及干預(yù)策略 摘要英國(guó)“積極差別對(duì)待"基礎(chǔ)教育政策通過(guò)向弱勢(shì)群體傾斜,以及對(duì)弱勢(shì)家庭內(nèi)部社會(huì)資本和外部社會(huì)資本的干預(yù),促進(jìn)個(gè)體教育公平。這類政策的核心要義是在政府的主導(dǎo)性作用下，提升父母一子女互動(dòng)程度，重建弱勢(shì)家庭社會(huì)資本，改善弱勢(shì)地區(qū)教育資源...
日本初中技術(shù)教材實(shí)踐項(xiàng)目的分析及啟示 摘要教材建設(shè)是實(shí)施科教興國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程。為了加強(qiáng)中小學(xué)技術(shù)教材建設(shè)工作,借鑒技術(shù)教育先進(jìn)國(guó)家的教材編寫經(jīng)驗(yàn)，選取日本東京書籍版《創(chuàng)造未來(lái)的技術(shù)》教材為研究對(duì)象，以質(zhì)性文本分析等研究方法為工具，著力探究技術(shù)實(shí)踐...