教學(xué)與管理(小學(xué)版)

2025年01期

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教學(xué)反思中教師思維品質(zhì)的局限與提升 摘要有關(guān)教學(xué)反思的現(xiàn)狀與探討一直是教育實(shí)踐場(chǎng)域中教師關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。其中，教師的思維品質(zhì)決定了教師教學(xué)反思的閾值。教學(xué)反思應(yīng)指向教師的思維品質(zhì)。然而在實(shí)踐中，教學(xué)反思存在游離于價(jià)值性目標(biāo)、忠實(shí)于知能積累、模糊意義性生成等現(xiàn)實(shí)境況。為此...

依托“教聯(lián)體”創(chuàng)新家校社協(xié)同育人實(shí)踐機(jī)制 摘要學(xué)校、家庭、社會(huì)是協(xié)同育人的“三時(shí)空、三主體、三情境”，優(yōu)化育人體系要求三大系統(tǒng)形成“教聯(lián)體”。當(dāng)前家校社協(xié)同育人仍存在責(zé)任邊界模糊、溝通機(jī)制阻滯、育人共識(shí)分歧等困境。從空間社會(huì)學(xué)的視角來(lái)看，學(xué)校、家庭、社會(huì)育人空間區(qū)隔，教養(yǎng)、教...
小學(xué)課后體育服務(wù)家校社一體化治理 摘要運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和訪談法探究小學(xué)課后體育服務(wù)的家校社一體化治理理論邏輯與現(xiàn)實(shí)進(jìn)路，研究表明：國(guó)家政策層面要統(tǒng)籌資源，提升課后體育服務(wù)水平；社會(huì)發(fā)展層面要充分發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會(huì)的體育教育功能；自身變革層面要順應(yīng)時(shí)代潮流，...

校長(zhǎng)沉浸式管理理念的校本化表達(dá)與實(shí)踐機(jī)制 摘要教育高質(zhì)量發(fā)展命題之下，沉浸式管理理念面向現(xiàn)代化學(xué)校治理，兼具理論與實(shí)踐價(jià)值，“和大家一起做”的治校主張便是該理念的校本化表達(dá)?！昂痛蠹乙黄鹱觥敝感ｉL(zhǎng)引領(lǐng)、召喚、帶動(dòng)學(xué)校所有人精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，共同參與學(xué)校的治理，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展，進(jìn)而在實(shí)踐...
自媒體時(shí)代教師博主行為的失范與規(guī)范 摘要教師博主是自媒體時(shí)代的產(chǎn)物，在缺乏管理的情形下，教師的特殊身份引發(fā)了諸多爭(zhēng)議，特別是基礎(chǔ)教育學(xué)段的教師博主受到公眾諸多批評(píng)，如教師形象過(guò)度功利化、利用學(xué)生賺取流量等。當(dāng)前，基礎(chǔ)教育學(xué)段教師博主的規(guī)范處于法律法規(guī)監(jiān)管的真空地帶，存在...

指向課程協(xié)同育人的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì) 摘要核心素養(yǎng)體系本身關(guān)注的是綜合性素養(yǎng)，以落實(shí)“培養(yǎng)什么人”的教育目標(biāo)。加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，開(kāi)展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能，是新一輪課程改革的重要指向。以關(guān)聯(lián)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、融通核心素養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)進(jìn)階活動(dòng)、落實(shí)以評(píng)促學(xué)作為跨學(xué)科學(xué)...
小學(xué)科學(xué)區(qū)域主題教研的實(shí)踐形式 摘要《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確科學(xué)課程要在整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上開(kāi)展主題教研，創(chuàng)新教研方式和手段，提高針對(duì)性與實(shí)效性，為教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)和引領(lǐng)。區(qū)域在調(diào)查分析教師對(duì)科學(xué)教育教學(xué)改革的專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，探究當(dāng)前教研活動(dòng)中...

跨學(xué)科學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語(yǔ)文與其他學(xué)科的關(guān)系屬性 摘要《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》首次將跨學(xué)科學(xué)習(xí)納入學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在打破學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，不少一線語(yǔ)文教師盲目地開(kāi)展所謂的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，致使學(xué)科間關(guān)系不清、關(guān)聯(lián)不強(qiáng)，整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程混亂...
數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及流程 摘要在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中任務(wù)承載著學(xué)習(xí)的主題，是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵。小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計(jì)要能讓學(xué)生以主體身份參與，像專家一樣整合多學(xué)科要素，在做數(shù)學(xué)的實(shí)踐與體驗(yàn)中思考和創(chuàng)造，從而獲得不同的解決問(wèn)題方案；任務(wù)的設(shè)計(jì)包括確定核心...
從情景到情境的小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)設(shè)計(jì)研究 摘要《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出英語(yǔ)課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，并主張圍繞“情境”進(jìn)行學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。但是，教師往往難以區(qū)分“情景”和“情境”，在教學(xué)實(shí)踐中用“情景”代替“情境”的做法比較普遍。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合小...

關(guān)聯(lián)理論視域下古典名著單元整體教學(xué)路徑探微 摘要關(guān)聯(lián)理論是一種認(rèn)知語(yǔ)用學(xué)理論，對(duì)古典名著單元教學(xué)具有指導(dǎo)意義。針對(duì)教材解讀和教學(xué)實(shí)踐中存在的“失聯(lián)”現(xiàn)象，古典名著單元教學(xué)可以通過(guò)認(rèn)知關(guān)聯(lián)、學(xué)用關(guān)聯(lián)和循證關(guān)聯(lián)架構(gòu)單元教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)階設(shè)計(jì)單元教學(xué)策略，推進(jìn)課內(nèi)外閱讀，從而建構(gòu)精讀、略...
寫人記事習(xí)作中道德說(shuō)理的問(wèn)題討論與教學(xué)建議 摘要寫人記事習(xí)作是學(xué)生進(jìn)行道德說(shuō)理寫作的重要載體，也是實(shí)施道德教育的重要渠道。寫人記事習(xí)作中的道德說(shuō)理要求學(xué)生具備一定的道德發(fā)現(xiàn)能力、邏輯思維水平、邏輯推理和道德推理能力。然而，小學(xué)生習(xí)作中的道德說(shuō)理存在論據(jù)缺失、無(wú)關(guān)論據(jù)、不充分論據(jù)、...
小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中跨學(xué)科素材的關(guān)聯(lián)策略 摘要當(dāng)前，推動(dòng)課程綜合化實(shí)施，加強(qiáng)學(xué)科交融，促進(jìn)學(xué)科關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)已然成為課程改革的重要內(nèi)容，這就要求教師在英語(yǔ)教學(xué)中樹立跨學(xué)科意識(shí)，培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中積極融合跨學(xué)科素材，能夠有效促進(jìn)兒童閱讀的深度與廣度，提高兒童閱讀...
小學(xué)道德與法治歷史題材議題式教學(xué)的優(yōu)化路徑 摘要《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》背景下，用好歷史類題材，旨在引導(dǎo)學(xué)生鑒往知來(lái)、知史明理、愛(ài)黨愛(ài)國(guó)，培養(yǎng)政治認(rèn)同。在小學(xué)階段，歷史題材議題式教學(xué)應(yīng)從議題立意、議題情境、議題活動(dòng)三個(gè)維度推進(jìn)，組織學(xué)生開(kāi)展議學(xué)活動(dòng)，重構(gòu)議...

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的策略 摘要數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是發(fā)展兒童學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。在數(shù)學(xué)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，須把握表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的情境性、開(kāi)放性、多元化等特點(diǎn)，用學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)評(píng)價(jià)，用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，探索“嵌合式”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“整合式”的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、“循證式...

教材解讀的內(nèi)涵價(jià)值、基本要求與常規(guī)路徑 摘要教材解讀是教師的基本功之一，關(guān)乎著課堂教學(xué)的整體效能。因此，需要在詮釋教材解讀內(nèi)涵、剖析教材解讀價(jià)值的基礎(chǔ)上讀懂教材、讀通教材、讀活教材、讀透教材，進(jìn)而厘清教材編寫意圖，關(guān)聯(lián)同一序列內(nèi)容，再現(xiàn)知識(shí)形成過(guò)程，洞察課程育人價(jià)值，形成整...

美國(guó)小學(xué)科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)修訂的內(nèi)容、特點(diǎn)及啟示 摘要美國(guó)的《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》代表了科學(xué)教育的創(chuàng)新進(jìn)步，整合了前沿科研，并修正了舊標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。通過(guò)分析《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)素養(yǎng)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方面的創(chuàng)新，以及凸顯科學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)作用、學(xué)科工具的運(yùn)用、學(xué)科理念的革新和...