中學(xué)歷史教學(xué)

2023年06期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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大概念理念指導(dǎo)評價的重要性及操作策略 高中課程標(biāo)準(zhǔn)在前言部分提出“重視以學(xué)科大概念為核心”，“教、學(xué)、考有機銜接”的要求。大概念教學(xué)理念是一個很好的思維視角，是教師單元教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。[1]這一理念已得到老師們的認(rèn)可并積極實踐，但是評測環(huán)節(jié)嚴(yán)重滯后?！叭绻u測要求記住許多事...
運用大概念整合教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與評價 學(xué)科大概念是指隱含在學(xué)科事實性知識本質(zhì)和規(guī)律中的概念和觀點，在學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)和落實核心素養(yǎng)方面意義重大。作為新課程新教材實施國家級示范校，我們在《中外歷史綱要（上）》教學(xué)過程中，嘗試運用大概念實施“教學(xué)評一體化”。本文以第四單元“明清中國版...
運用大概念理念命制選擇題的策略及反思 選擇題是當(dāng)前紙筆測試常用的題型之一，如何運用大概念理念命制選擇題，以達(dá)到與非選擇題互補，或單獨檢測學(xué)生大概念的形成情況以及核心素養(yǎng)的達(dá)成度的目的？在實踐中我們探索出以下主要策略。一、選擇題與非選擇題互補考查大概念 1. 明晰題型的優(yōu)勢，拆...
深圳鄉(xiāng)土歷史課程資源的共情開發(fā)與培養(yǎng) 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出“普通高中歷史課程的目標(biāo)是堅持落實立德樹人的根本任務(wù)。學(xué)生通過歷史課程的學(xué)習(xí)，形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，得到全面發(fā)展、個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展”[1]。歷史課程擁有豐富的課程資源，整合和利...
時空觀念進階培養(yǎng)的初高中歷史教學(xué)銜接思考 統(tǒng)編初中歷史教材與高中歷史教材都采用通史體例，內(nèi)容存在部分重合之處。高一學(xué)生剛經(jīng)歷初三復(fù)習(xí)，對初中歷史知識較為熟悉，難免產(chǎn)生“高中歷史知識都已學(xué)過”的錯覺。同時，學(xué)生不清楚新課標(biāo)要求的高中歷史學(xué)習(xí)目標(biāo)，進而對高中歷史學(xué)科興趣不夠，投入時間和...
從生命經(jīng)歷到使命意識 歷史是人類對自身發(fā)展歷程的認(rèn)識，是一門系統(tǒng)記錄人類社會已發(fā)生的重大事件和實踐活動的學(xué)科。法國歷史學(xué)家雷蒙·阿隆曾說：“歷史是由活著的人和為了活著的人而重建的死者的生活?！盵1]歷史教師可以通過講述歷史人物的生命經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體悟歷...
開展深度學(xué)習(xí)　落實核心素養(yǎng) 鑒于學(xué)生在初中已經(jīng)有一定的歷史知識儲備，高中歷史的學(xué)習(xí)應(yīng)該在此基礎(chǔ)上做進一步的解讀和分析，深化歷史認(rèn)知，提升歷史思維?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）中有這樣的敘述：“通過對課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進學(xué)生帶著問題...
基于歷史關(guān)聯(lián)性的高中歷史大時空觀念培養(yǎng) 歷史大時空觀強調(diào)從歷史發(fā)展的長時段、大范圍視角對歷史進行整體的探究與描述。本文從中、英、印三國的地理位置關(guān)系出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的歷史必然性，從近代中國民族淪亡與人民救亡圖存發(fā)展過程分析鴉片戰(zhàn)爭帶來的歷史影響，使學(xué)生學(xué)會從歷史事件發(fā)...
深度學(xué)習(xí)視域下的高中歷史課堂文化重構(gòu) 本文探討的課堂文化不包括教室布置，如橫幅、課桌安排等，也不包括教室內(nèi)其他硬件建設(shè)，如網(wǎng)絡(luò)等，主要指歷史課堂中，教師教和學(xué)生學(xué)及其二者的互動關(guān)系與其所包含的價值觀、理想信念、規(guī)則機制等方面內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)強調(diào)“觸及學(xué)生心靈的學(xué)習(xí)”[1]，“與人...
高中歷史課堂生成性問題的激活路徑探討 按照《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）體現(xiàn)的課程理念和教學(xué)理念，均指向以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為本，推動學(xué)生主動地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。只有如此，方能利用高中歷史課堂落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，才能實現(xiàn)歷史課程立德樹人的...
例說培養(yǎng)學(xué)生處理歷史信息的能力 我們正處于一個瞬“息”萬變的時代，面對洶涌而來的信息轟炸，我們該怎么辦？當(dāng)我們還沒來得及好好思考這個問題，而我們卻得面對這樣一個問題：對于某一歷史事件或某一歷史人物，學(xué)生知道的可能并不比老師少，甚至還要多，我們該怎么辦？我們不能只把思維停留...
高中生史料實證素養(yǎng)培育有效教學(xué)路徑探尋 史料實證素養(yǎng)是指學(xué)生對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。[1]史料實證素養(yǎng)是學(xué)史治史態(tài)度的根基和依據(jù)，也是歷史學(xué)科諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑。所以，高中歷史教學(xué)要不斷加強學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培育。一、筑牢史料實...
基于遞進式培育時空觀念的大單元教學(xué)路徑 《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）把時空觀念界定為“在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”[1]。依據(jù)新課標(biāo)，時空觀念的培育可劃分為三個層級：“感知時空事實”——“了解歷史發(fā)展的時間順...
基于“歷史解釋”的圖片史料擇取原則與運用 高中歷史新課標(biāo)提出的五個學(xué)科素養(yǎng)中，歷史解釋是“以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評價的態(tài)度、能力和方法”；史料實證“是諸素養(yǎng)得以達(dá)成的必要途徑”，“要形成對歷史的正確、客觀的認(rèn)識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真”。[1]...
指向“史料實證”素養(yǎng)的高中歷史“對話教學(xué)”策略 “史料實證”是歷史學(xué)科五大素養(yǎng)之一，是其他核心素養(yǎng)形成的基礎(chǔ)，也是歷史學(xué)習(xí)和研究的方法?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）關(guān)于“史料實證”的核心素養(yǎng)提出了四檔水平標(biāo)準(zhǔn)，概括起來講，包括：區(qū)分史料的不同類型，多種渠道獲取史料；認(rèn)識史料的...
高中世界歷史教學(xué)中文化隔膜感的消除探究 許多高中歷史教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對中國史的部分更為熟悉、更有興趣，與之相反，學(xué)生對世界史的內(nèi)容充滿了隔膜感，有部分學(xué)生也因此對之提不起興趣。從文化人類學(xué)的角度來看，中國教師和學(xué)生在世界史教學(xué)和學(xué)習(xí)中因為不同種族、不同發(fā)展歷史而最終呈現(xiàn)出的...
基于學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動的高中歷史大單元教學(xué)探究 在普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）（下稱“歷史新課標(biāo)”）及配套的統(tǒng)編高中歷史新教材實施的背景下，如何基于歷史新課標(biāo)制定學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效落地，及國家培養(yǎng)人才的目標(biāo)有效實施等，已然成為高中歷史教學(xué)亟待解決的...

深圳高中歷史“一體多域三化四通”育人方式的實踐探索 在新課程、新教材、新高考實施的過程中，深圳高中歷史學(xué)科初步構(gòu)建起“一體多域三化四通”的育人方式框架：“一體”即教學(xué)評一體，“多域”即多重學(xué)習(xí)場域，“三化”即知識結(jié)構(gòu)化、學(xué)習(xí)任務(wù)化、思維外顯化，“四通”即通觀、通識、通用、通感。一、組織方式...
基于教學(xué)評一體化的初高中學(xué)段銜接探索 “教學(xué)評一體化”是一種將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價進行有機結(jié)合的教學(xué)思路，鄭林教授認(rèn)為，教師應(yīng)該“將評價滲透到教學(xué)各階段、各環(huán)節(jié)，隨時為學(xué)生的學(xué)和教師的教提供反饋信息，為改進教學(xué)、落實教學(xué)目標(biāo)服務(wù)”[1]。而“學(xué)段銜接”，是指不同學(xué)段之間在學(xué)習(xí)內(nèi)容與...
基于教學(xué)評一體化的統(tǒng)編高中歷史教材整合探索 以評價驅(qū)動教學(xué)是教、學(xué)、評一體化教學(xué)的基本特征和主要內(nèi)容。[1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》也指出，高中歷史學(xué)習(xí)應(yīng)“將評價貫穿于歷史學(xué)習(xí)的整個過程”，“使教、學(xué)、評相互促進，共同服務(wù)于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展”。...
基于教學(xué)評一體化的教考銜接探索 2022年仍處于新舊課程改革的過渡時期。即便如此，全國卷及各省市的高考?xì)v史試題已經(jīng)明顯體現(xiàn)出“落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)揮學(xué)科育人價值，依據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)貫徹教考銜接，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和提高高中課堂質(zhì)量，助力培育科學(xué)育人方法，促進學(xué)生全面發(fā)展”...
歷史創(chuàng)題應(yīng)用性與創(chuàng)新性設(shè)計的基本路徑與思考 《中國高考評價體系》回答高考“為什么考”“考什么”和“怎么考”的問題。在“怎么考”的問題上，明確提出了“四翼”考查要求，即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。其中“基礎(chǔ)性、綜合性”是我國考試命題長期關(guān)注的重點，而“應(yīng)用性、創(chuàng)新性”是新高考、新課...
基于歷史核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量評價 學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)，反映核心素養(yǎng)要求。[1]它是《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增內(nèi)容之一。學(xué)業(yè)質(zhì)量評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)質(zhì)和量變化的價值判斷，包括過程性評價和終結(jié)性評價，本文主要探討廣東省初中學(xué)...

體驗式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究 一、體驗式教學(xué)的內(nèi)涵（一）體驗式教學(xué) 所謂體驗式教學(xué)，是指在課堂進行教學(xué)的過程中，根據(jù)每個學(xué)生自己已有的知識儲備和心理發(fā)展的特點，通過創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生親身經(jīng)歷或者可能會直接出現(xiàn)在日常生活中的教育情境，以再現(xiàn)或者直接呈現(xiàn)出來的方式去表達(dá)自己...

南宋浙東鄉(xiāng)村百景圖 兩宋社會向來是史學(xué)界的關(guān)注重點，但限于中國傳統(tǒng)史學(xué)“常事不書”，現(xiàn)有研究難以勾勒宋代社會的具體生活面貌，大多只能止步于平面的籠統(tǒng)描述。包偉民教授關(guān)注到陸游曾長年閑居農(nóng)村，熱衷于觀察和描繪浙東鄉(xiāng)村生活，“日記式”的詩作能在一定程度上彌補傳統(tǒng)文...
“穿越古今，玩轉(zhuǎn)歷史” 華南師范大學(xué)附屬中學(xué)南海實驗高級中學(xué)是華南師范大學(xué)附屬中學(xué)教育集團主要成員，學(xué)校始終秉持著“以完整的現(xiàn)代教育塑造高素質(zhì)的現(xiàn)代人”的辦學(xué)宗旨，全面落實立德樹人的根本任務(wù)，堅持五育并舉，是國家級示范性高中、廣東省普通高中教學(xué)水平優(yōu)秀學(xué)校、廣東省...
傳承與創(chuàng)新：歷史教學(xué)改革與歷史教師成長 2023年3月23日，教育部課程教材研究所指導(dǎo)的“傳承與創(chuàng)新：深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的歷史教學(xué)改進”研討會在具有三百年歷史的北京市第三中學(xué)舉辦。全國著名特級教師、曾長期在三中任教的朱爾澄老師蒞臨現(xiàn)場，北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院石玲玲院長、三中徐立軍校...