基于核心素養(yǎng)的“備、教、學、評”一體化高中數(shù)學大單元教學實踐研究

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2025）21-0022 -04

隨著教育改革的不斷深人，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已成為教育的重要目標.高中數(shù)學作為基礎(chǔ)學科，在培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象概括、數(shù)學建模等核心素養(yǎng)方面具有關(guān)鍵作用.大單元教學作為一種創(chuàng)新的教學理念與方法，與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高度契合，而“備、教、學、評”一體化則為大單元教學的有效實施提供了保障機制.如何在高中數(shù)學教學中深人開展基于核心素養(yǎng)的“備、教、學評”一體化大單元教學實踐，是當前數(shù)學教育領(lǐng)域值得深人探究的課題

1核心素養(yǎng)與高中數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵

1. 1 核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是學生在接受相應(yīng)學段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.在高中數(shù)學學科中，核心素養(yǎng)包括數(shù)學抽象、邏輯推理、數(shù)學建模、直觀想象、數(shù)學運算和數(shù)據(jù)分析等方面1.這些素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)、相互滲透，共同構(gòu)成了學生數(shù)學學習與應(yīng)用的綜合能力體系.例如，在解決數(shù)學問題時，學生需要運用數(shù)學抽象邏輯將實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學模型，通過邏輯推理進行推導(dǎo)求解，借助數(shù)學運算得出結(jié)果，運用數(shù)據(jù)分析方法對結(jié)果進行驗證和解釋，整個過程可能還需要直觀想象輔助理解圖形與空間關(guān)系，

1. 2 高中數(shù)學大單元教學的內(nèi)涵

大單元教學是相對于傳統(tǒng)的以單個知識點為教學單元的教學模式而言的，它以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，依據(jù)課程標準和教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)整合與重構(gòu)，將具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的知識點組成相對完整的教學單元，以大主題或大任務(wù)為中心開展教學活動[2.例如，在高中數(shù)學“函數(shù)”知識板塊中，可將一次函數(shù)、二次函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)等整合為一個大單元，以“函數(shù)的性質(zhì)與應(yīng)用”為核心主題，通過探究不同類型函數(shù)的共性與差異，深入理解函數(shù)的概念、圖象、性質(zhì)及其實際應(yīng)用，助力學生從整體上把握函數(shù)知識體系，培養(yǎng)系統(tǒng)的數(shù)學思維。（剩余4932字）