從“我”到“我們”：社會與情感能力在一日活動中的實(shí)踐

打開文本圖片集

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒社會領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展過程是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎(chǔ)的過程。大量研究表明，學(xué)前教育作為一個(gè)人終身學(xué)習(xí)的開端，對幼兒的身心健康、習(xí)慣養(yǎng)成等具有重要意義。學(xué)前教育階段是幼兒主動性、責(zé)任心、自尊心發(fā)展和成長的敏感期，也是其社會與情感能力發(fā)展的關(guān)鍵期。基于此，我們以陶行知先生的“生活即教育”、陳鶴琴先生的“活教育”為核心理論，借鑒學(xué)習(xí)“全人教育”理論，將兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會聯(lián)系起來，以“成長中的我”為原點(diǎn)，將幼兒不斷擴(kuò)大的生活和交往范圍作為社會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和載體，堅(jiān)持內(nèi)容邏輯與生活邏輯相統(tǒng)一、主題學(xué)習(xí)與自主游戲相結(jié)合、兒童視角與社會視角相交織，從“我”到“我們”構(gòu)建出以真實(shí)生活為基礎(chǔ)、以虛擬現(xiàn)實(shí)生活為情境的幼兒社會學(xué)習(xí)。（剩余2213字）