中國教師

2025年03期

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《中國教師》是由中華人民共和國教育部主管、北京師范大學主辦的國家級刊物。《中國教師》以“啟迪良知、傳承文明、教育為先、教... 展開

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教育教學

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“教聯(lián)體”中教師要“勇于擔責”與“善于協(xié)同” 教師在工作中常感到有些問題很難解決，因其不僅是教育問題，也是社會問題。現(xiàn)在黨中央、國務(wù)院親自部署“教聯(lián)體”這種促進家校社有效協(xié)同的工作方式，將有助于解決這個難題。家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”是以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域...

如何有效推進中小學人工智能教育 【摘要】人工智能時代，開展中小學人工智能教育具有歷史必然性與現(xiàn)實必要性。首先，要理解正確的教育理念，把握中小學人工智能教育的目的性、規(guī)律性與復合性。其次，通過教師角色多元化、教學內(nèi)容開放化、教學方式創(chuàng)新化、教育評價模糊化將人工智能教育理念...
問題與突破：基于“1+1+1”工作組的年級長負責制落地策略 【摘要】“1+1+1”年級工作組依據(jù)年級工作的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、落實推進、優(yōu)化完善等現(xiàn)實需求，構(gòu)建包括年級長、跟級行政、年級智囊在內(nèi)的年級工作團隊，呈現(xiàn)按需配置、心理相容、協(xié)同共進等特征，形成事業(yè)型共同體，助力年級工作組成員通過高頻對話探索年級工...
民國時期中小學聽評課的實施及啟示 【摘要】聽評課作為一項教研制度源于我國的本土實踐，可追溯至民國時期的“教學批評會”。隨著史料的不斷挖掘，一批高質(zhì)量的聽評課文字實錄問世，對當前審視和解決中小學聽評課問題有獨特的歷史價值。本研究通過詞頻分析、描述統(tǒng)計和文本分析等方法，對民...

探尋家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)路徑 編者按： 2024年，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，提出以中小學生健康快樂成長為目標、以學校為圓心、以區(qū)域為主體、以資源為紐帶，促進家校社有效協(xié)同。力爭到2025年，50%的縣建立“教聯(lián)體”，到2027年所有...
制度邏輯視域下家校社“教聯(lián)體”建設(shè)的機制難點及建構(gòu)路徑 【摘要】本文基于組織制度理論，依托三大制度要素，深入分析家校社“教聯(lián)體”建設(shè)的機制難點—法律法規(guī)與政府治理的挑戰(zhàn)、角色定位與范例推廣的難題、組織認同與科學理論的缺位。同時，家校社“教聯(lián)體”建設(shè)應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同育人的體制和機制，厚植協(xié)同育人的目標...
“教聯(lián)體”路向下協(xié)同教育組織的創(chuàng)新建設(shè) 【摘要】建設(shè)和運行協(xié)同教育組織是落實“教聯(lián)體”工作機制的具體路徑，它能夠聯(lián)結(jié)學校、家庭和社會的責任，發(fā)揮三方資源優(yōu)勢互補的功能，拓展學生的學習空間。協(xié)同教育組織建設(shè)和運行存在著“建而不實”“能力不足”“共育缺失”的現(xiàn)實困境。可以通過構(gòu)建協(xié)...
基于“共同理性”的家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè)路徑 【摘要】建設(shè)家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”既是政策要求，也符合人的發(fā)展和教育的基本規(guī)律，是具有外在性、普遍性的“社會事實”。當下，參與“教聯(lián)體”建設(shè)的各主體要增強價值認同，將“教聯(lián)體”建設(shè)成為促進青少年健康成長的共同體。“教聯(lián)體”建設(shè)要關(guān)注經(jīng)濟...
走出家校社協(xié)同育人困境的“教聯(lián)體”行動新思路 【摘要】家校社協(xié)同育人的本質(zhì)在于通過家庭、學校和社會三方的共同努力，形成緊密的育人合力，共同促進學生的全面發(fā)展。然而在家校社協(xié)同育人的實踐過程中，面臨育人責任邊界不明晰、育人資源不易聚合、育人能力參差不齊問題?！敖搪?lián)體”為解決家校社協(xié)同育...
打造家庭教育品牌推進家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”建設(shè) 【摘要】家庭教育作為“教聯(lián)體”建設(shè)的關(guān)鍵切入口，能夠有效促進協(xié)同育人體系的構(gòu)建。象山縣通過一系列文件和規(guī)劃，明確家校社協(xié)同育人的目標和路徑；在兒童本位的理念指導下，創(chuàng)新家長會形式，增強家長的參與感和兒童的自主性；通過營造場景，將家庭教育工...

思維·知識·課堂：集體球類項目結(jié)構(gòu)化教學的三維建構(gòu) 【摘要】三維結(jié)構(gòu)化教學模式包含思維、知識、課堂三個相互關(guān)聯(lián)的維度，思維維度以大概念引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化教學的目標，知識維度以結(jié)構(gòu)化知識與技能組成結(jié)構(gòu)化教學的內(nèi)容核心，課堂維度以情境創(chuàng)設(shè)作為實施結(jié)構(gòu)化教學的途徑。教師通過“三縱一橫”四條脈絡(luò)可以厘清結(jié)...
三維并進打造結(jié)構(gòu)化體育課堂 思維結(jié)構(gòu)化、知識結(jié)構(gòu)化及課堂結(jié)構(gòu)化三個相互關(guān)聯(lián)的維度，在體育結(jié)構(gòu)化教學中互相影響與制約，通過往復的互動促進學生知識與技能、意識與思維的結(jié)構(gòu)化進程。本文以水平四“足球運球+腳背內(nèi)側(cè)傳空中球+前額正面頭頂球組合練習”為例，從思維、知識、課堂三個...
三維結(jié)構(gòu)化教學：以生為本的體育教學新樣態(tài) 2023年5月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學改革深化行動方案》中明確提出“把國家統(tǒng)一制定的育人‘藍圖’細化為地方和學校的育人‘施工圖’，明確課程教學改革的具體路線、措施，提出困難問題破解之策”，“聚焦核心素養(yǎng)導向的教學設(shè)計、學科實踐（實驗...

英語教學中的預設(shè)：基礎(chǔ)、目的和原則 【摘要】預設(shè)是教師在教學設(shè)計和教學實施過程中所做的假設(shè)，其單向性、主觀性和隱蔽性特征使得教學中常常出現(xiàn)錯位的情況。通過研究教學預設(shè)的基礎(chǔ)和目的，可以發(fā)現(xiàn)師生之間的認知期待是預設(shè)的起點，核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展是預設(shè)的目標。在教學中教師要根據(jù)預...
用好“課文”這一載體 【摘要】閱讀教學與寫作訓練是語文教學的兩大核心任務(wù)。本文針對初中語文教學普遍存在的讀寫分離、讀寫脫節(jié)問題，研究初中語文“課文”這一教學載體的特點，以自身的教學實踐經(jīng)驗為例，探討讀寫結(jié)合的基本途徑和具體的教學策略，促進學生閱讀能力與寫作能力...
校本視域下課后服務(wù)課程的實踐探索與思考 【摘要】以《教育部關(guān)于加強中小學地方課程和校本課程建設(shè)與管理的意見》為代表，課后服務(wù)與校本課程相融合是當前課程發(fā)展的趨勢。課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價是課程的基本要素，我們基于學校辦學底蘊，將課后服務(wù)納入校本課程，與拓展性課程一...
向“新”而“生”：初中道德與法治“生長型”教學的課堂探索 【摘要】研究發(fā)現(xiàn)，“生長型”教學模式能有效提升學生的個性化發(fā)展和綜合素質(zhì)。本文旨在探討《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》指導下的“生長型”教學模式，通過將生活實際融入教學、設(shè)計深度問題和完善評價體系，分析如何促進學生的素養(yǎng)“生...
課題引領(lǐng)的科技特色課程建設(shè) 【摘要】北京四中科技特色課是以科技課題研究的流程為主線，綜合各學科科技教育內(nèi)容的課程群體。課程群將課程分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、拔尖課程三個層次，以適應(yīng)不同學生、不同階段的學習需求為原則選擇和組織課程教學內(nèi)容?？萍继厣n程內(nèi)容具有模塊化、層...
基于CL-CSM學習理論培育學生物理建模能力的策略 【摘要】物理模型建構(gòu)是重要的科學思維之一，CL-CSM學習理論為培育學生物理建模能力提供了理論支持?；贑L-CSM學習理論，可以通過豐富學生的知識經(jīng)驗和認知儲備、圍繞真實情境問題設(shè)計并組織新課學習、針對學生原有認知結(jié)構(gòu)開展有意義學習、幫...

小學道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計策略 【摘要】實踐性作業(yè)是小學道德與法治培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要方式之一。本文基于教學實踐，從把握設(shè)計原則、整合設(shè)計要素、完善反饋體系三個方面，總結(jié)了小學道德與法治實踐性作業(yè)的設(shè)計策略，從而讓作業(yè)發(fā)揮出最大程度的積極效用，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。...
教學案例的學術(shù)轉(zhuǎn)化：從實踐到理論的跨越 【摘要】本文探討了從課堂教學案例到學術(shù)論文的轉(zhuǎn)化過程，目的在于實現(xiàn)從教學實踐到理論的跨越。通過分析一個具體的課堂教學案例，挖掘背后蘊含的教育理念和教學方法，這一過程不僅有助于教師更深入地理解教學實踐，還能夠為教師提供可行的實踐方法和理論指...
教育家精神引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在依據(jù)與行動路徑 【摘要】教育家精神的提出，在理論和實踐雙重向度上為新時代教師專業(yè)發(fā)展提供了方向指引和根本遵循。教育家精神為教師提供政治修養(yǎng)指引、師德修養(yǎng)指引、育人素養(yǎng)指引、知識修養(yǎng)指引、情境修養(yǎng)指引、文化修養(yǎng)指引。為了更好地讓教育家精神“活”在教師專業(yè)發(fā)...
基于名師工作室的小學勞動教師校本研修實踐策略 【摘要】校本研修是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。本文基于實踐，提出了依托名師工作室的小學勞動教師校本研修實踐策略，即探索勞動教師校本研修模式，提升研修質(zhì)量；創(chuàng)新勞動教師校本研修內(nèi)容，改善研修環(huán)境；優(yōu)化勞動教師校本研修評價管理，激活研修動力，...

偶發(fā)游戲：助推幼兒經(jīng)驗生長的新路向 【摘要】偶發(fā)游戲作為幼兒教育中的一種獨特現(xiàn)象，具有不可忽視的教育價值。偶發(fā)游戲具有自發(fā)性、情境性和靈活性的特征，為幼兒在認知、情感、社會交往、創(chuàng)造力等多方面經(jīng)驗的生長提供了豐富的機會。在教育實踐中，教師應(yīng)積極捕捉游戲契機，提供適宜的支持與...
本土資源融入園本課程的實踐探索 【摘要】本土資源因其蘊含豐富的教育資源，成為促進幼兒完整人格和深厚人文修養(yǎng)發(fā)展的重要載體。教師需要具備敏銳的觀察力、充分尊重幼兒的學習方式，挖掘和整合本土資源，通過調(diào)查了解、預設(shè)和生成及開展推進等方式引導幼兒在園本課程的創(chuàng)生中獲得全經(jīng)驗的...

“教—學—評”一致性理念下小學數(shù)學項目化學習模型研究 項目化學習依托單元教學、主題活動、學科實踐、學科融合的形式，讓學生在解決實際問題的過程中激活調(diào)動相關(guān)知識，形成可遷移思維，達成對學科知識的深度理解。項目化學習有利于學習的深度發(fā)生，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力，是深化教學改革、落實核心...
實踐育人導向下的跨學科主題學習模式 黨的十八大以來，我國進入了全面推進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新階段。黨的二十大報告提出，“實施科教興國戰(zhàn)略，強化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”，要求加快建設(shè)教育強國，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。人才需求的變化必然伴隨著課程教學改革?！读x務(wù)教育...
高質(zhì)量育人：鄉(xiāng)村小規(guī)模學校教育標準的區(qū)域探索 教育在鄉(xiāng)村振興中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、先導性作用，以振興鄉(xiāng)村教育賦能鄉(xiāng)村振興，是教育的職責和使命。鄉(xiāng)村小規(guī)模學校作為鄉(xiāng)村教育的重要組成部分，是提高鄉(xiāng)村教育質(zhì)量、促進教育公平的“最后一公里”。但鄉(xiāng)村小規(guī)模學校在發(fā)展進程中面臨“學校價值定位低、教師專業(yè)...
人工智能賦能學校教育教學變革的實踐探究 新質(zhì)生產(chǎn)力以全要素生產(chǎn)率提升為標志，核心是科技創(chuàng)新，催生新產(chǎn)業(yè)、新模式、新動能。作為新質(zhì)生產(chǎn)力的典型代表，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，人工智能這一戰(zhàn)略性技術(shù)的影響與日俱增[1]，正以其強大的應(yīng)用潛力和創(chuàng)新能力，賦能新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，打破傳統(tǒng)封閉、...
講好“中國故事”：小學低段道德與法治教學實踐策略 小學道德與法治課程是培養(yǎng)學生良好品德和法治觀念的重要途徑。“中國故事”作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，蘊含著豐富的道德資源和法治思想，具有深遠的教育意義。新課標精神下，教材中的“中國故事”更成為開展愛國主義教育、激發(fā)學生政治認同和培養(yǎng)學...

扎根在少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學教育家 1989年，在貴陽師范專科學校召開高等師范院校管理研討會，同時訪問了貴州師范大學，我認識了呂傳漢教授。呂傳漢的專業(yè)是數(shù)學，于貴州師范大學數(shù)學系畢業(yè)后留校工作，曾在復旦大學進修，深得蘇步青、谷超豪的指導。1990年就出版了《數(shù)學的學習方法》一...
編輯視角下的論文發(fā)表與寫作 “公開課、寫論文、做課題是一線教師專業(yè)發(fā)展道路繞不開的‘三座大山’?！盵1]159其中，寫論文尤為令人“愛恨交加”。寫規(guī)范的論文，順利發(fā)表論文，令無數(shù)教師孜孜以求?！督處熑绾螌懻撐摹獊碜跃庉嫷慕ㄗh》一書從期刊編輯的視角出發(fā)，針對一線教師論文...
恢復高考初期的“縣中”縮影 1944年農(nóng)歷正月二十四，我出生在山東莘縣南部一個靠近黃河的小村莊里。我原名叫王百忍，讀大學時，老師認為這名字太保守，于是引用毛主席的話“人民，只有人民，才是創(chuàng)造世界歷史的動力”，給我改名為王歌民。我家境貧寒，但我讀書還可以，以全縣第一的成...