中學(xué)語(yǔ)文·中旬

2024年08期

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《中學(xué)語(yǔ)文》雜志創(chuàng)刊于1958年，現(xiàn)代文學(xué)先驅(qū)茅盾題寫(xiě)刊名，是我國(guó)最早的優(yōu)秀語(yǔ)文期刊之一。辦刊宗旨：倡導(dǎo)教學(xué)新的理念，引... 展開(kāi)

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指向思維、推理和論證的邏輯教學(xué) 摘要高中生的邏輯知識(shí)建構(gòu)和邏輯思維發(fā)展需要系統(tǒng)傳授和有效訓(xùn)練，形成邏輯意識(shí)能夠使語(yǔ)言和思維高度整合，引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)言文字現(xiàn)象背后蘊(yùn)藏的思維邏輯，提高語(yǔ)言能力，培養(yǎng)理性思維。為落實(shí)新課標(biāo)的要求，呼應(yīng)社會(huì)需要，統(tǒng)編版高中語(yǔ)文教材設(shè)置了“邏輯...

基于融創(chuàng)理念的初中群文教學(xué)實(shí)踐 摘要融創(chuàng)理念下的初中語(yǔ)文群文教學(xué)，教師應(yīng)注重群文選取的人文性、教材處理的統(tǒng)整性、課堂建構(gòu)的融合性、教學(xué)學(xué)生的主導(dǎo)性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)、審美能力和語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞融創(chuàng)理念群文閱讀初中語(yǔ)文...
文言文教學(xué)中的長(zhǎng)文短教 摘要統(tǒng)編教材中的長(zhǎng)篇課文，是為了提高中小學(xué)生更多閱讀素質(zhì)的目標(biāo)需要而選編。以語(yǔ)文課程核心素質(zhì)為主導(dǎo)的長(zhǎng)文短教，是科學(xué)取舍內(nèi)容、合理設(shè)置課堂教學(xué)，并創(chuàng)新教學(xué)模式的最有效途徑。長(zhǎng)文短教的主要途徑是巧妙選點(diǎn)，確定課程重難點(diǎn)；整合資源，形成課程...
從“跨媒介閱讀”探索整本書(shū)與群文教學(xué)新形式 摘要建立“跨媒介閱讀”的模式架構(gòu)，包括任務(wù)群的形成、群文庫(kù)的服務(wù)機(jī)制、應(yīng)用場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)和學(xué)習(xí)“局域網(wǎng)”的建立，以及班級(jí)個(gè)體的集合和體驗(yàn)機(jī)制，最終將學(xué)習(xí)成果歸檔并建立系統(tǒng)性評(píng)價(jià)體系，為學(xué)生提供更加多元化、互動(dòng)性更強(qiáng)的教育體驗(yàn)。這種新形式的教...
錨定-支持-校準(zhǔn)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的三項(xiàng)關(guān)鍵行動(dòng) 摘要提煉語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的“錨定－支持－校準(zhǔn)”三大關(guān)鍵行動(dòng)，并深入研究其內(nèi)涵和具體實(shí)施策略。錨定、支持、校準(zhǔn)的有效實(shí)施，能將學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)主題及情境、任務(wù)推進(jìn)過(guò)程及成果、過(guò)程性評(píng)價(jià)等重要組成部分融合為一個(gè)有機(jī)整體，使任務(wù)群實(shí)施的各個(gè)...
基于教材本位的憂患意識(shí)培養(yǎng) 摘要憂患意識(shí)是中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的歷史責(zé)任感和家國(guó)情懷具有重要意義。高中語(yǔ)文教材作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要載體，蘊(yùn)含著豐富的憂患意識(shí)教學(xué)資源，以高中語(yǔ)文教材中的具體篇目為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生憂患意識(shí)的具體策略。...
從插圖變更視角觀鑒語(yǔ)文教材的人文韻味 摘要教材課文中插圖的選擇和設(shè)置，一定程度上呼應(yīng)了教材篇目的文本內(nèi)容，為學(xué)生理解課文情感內(nèi)涵提供圖片資源幫助，也為教師借助教材插圖展開(kāi)文本細(xì)讀提供參考。人教版不同年代版《故都的秋》課文中插圖反映了不同文本意境與情感，可讓學(xué)生觀賞秋味背后的...
利用思維導(dǎo)圖助力初中語(yǔ)文“讀寫(xiě)一體化”教學(xué) 摘要在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作緊密相連。閱讀為寫(xiě)作積累素材，而寫(xiě)作則有助于深化閱讀理解。然而，當(dāng)前教學(xué)中兩者常出現(xiàn)割裂現(xiàn)象，需加強(qiáng)“讀寫(xiě)一體化”教學(xué)。為此，教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，結(jié)合教材內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，明確讀寫(xiě)目標(biāo)，完善教...
群文閱讀中的讀寫(xiě)結(jié)合有效策略 摘要基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，有助于推動(dòng)初中語(yǔ)文教育高質(zhì)量發(fā)展，因此該項(xiàng)教育工作應(yīng)當(dāng)引起必要的關(guān)注。闡述基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)意義，分析當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)針對(duì)基于群文閱讀的初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略進(jìn)行分析探討。...
初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式探究 摘要深入探討初中語(yǔ)文“四元五環(huán)”教學(xué)模式。首先，描繪該模式在現(xiàn)實(shí)中的圖景，包括“四元五環(huán)”的概念以及“四元”與“五環(huán)”的邏輯關(guān)系。接著，詳細(xì)研究該教學(xué)模式的實(shí)踐路徑，包括多元化方法與差異化教學(xué)、個(gè)性化指導(dǎo)與形成性評(píng)價(jià)、跨學(xué)科整合與價(jià)值觀...
“以寫(xiě)促學(xué)”的建構(gòu)意義 摘要 “以寫(xiě)促學(xué)”主張把寫(xiě)作作為學(xué)習(xí)者的一種記憶、交流、組織和發(fā)展自己思想和信息的工具。基于新課標(biāo)提出的學(xué)科核心素養(yǎng)，“以寫(xiě)促學(xué)”的方法能夠讓學(xué)生在“寫(xiě)”中更好地“以核心素養(yǎng)為本”“加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變”。因此，在教學(xué)中...
以《諫太宗十思疏》為例探討論說(shuō)文思辨性閱讀教學(xué) 摘要以《諫太宗十思疏》為例，圍繞語(yǔ)言、文體、思想和文化四個(gè)要素，從辯證解讀、細(xì)讀文本、深度品析和升華境界四個(gè)方面切入，著重探究初中語(yǔ)文古代論說(shuō)文的思辨性閱讀教學(xué)策略，以期培育學(xué)生的思辨意識(shí)、強(qiáng)化學(xué)生的思考深度，促使學(xué)生更好地理解論說(shuō)文中...
高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育的步驟和方法 摘要古典詩(shī)詞在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力方面具有天然的優(yōu)勢(shì)。主要的步驟與方法有：朗誦，從語(yǔ)言層面感受美；想象，從意境層面體驗(yàn)美；研讀，從學(xué)理層面理解美；仿寫(xiě)，從實(shí)踐層面創(chuàng)造美。選擇符合學(xué)生實(shí)際的步驟和方法，古典詩(shī)詞審美教育就會(huì)取得明顯的效果。 ...
初中語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化摭談 摘要為切實(shí)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教學(xué)工作者應(yīng)聚焦初中語(yǔ)文的單元核心知識(shí)，并重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。授課時(shí)應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，并結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文單元作業(yè)，使得學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷加強(qiáng)知識(shí)儲(chǔ)備，提高學(xué)...

知識(shí)性讀物跨學(xué)科教學(xué) 摘要如何在跨學(xué)科教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)跨文化、跨學(xué)科、跨思維，同時(shí)又確保語(yǔ)文學(xué)科的主線學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，成為當(dāng)前教師在跨學(xué)科教學(xué)研究中需要解決的頭等問(wèn)題。以知識(shí)性讀物的跨學(xué)科閱讀教學(xué)為例，探討跨學(xué)科視角下閱讀教學(xué)的實(shí)施路徑。關(guān)鍵詞跨學(xué)科教學(xué) 知...
精準(zhǔn)把脈定議題以點(diǎn)帶面破疑難 摘要相比單篇閱讀，群文閱讀教學(xué)的模式能更有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生形成關(guān)聯(lián)閱讀的習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的認(rèn)知系統(tǒng)，在系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。但這些價(jià)值目標(biāo)需要以科學(xué)高效的群文閱讀課...
精選文本——做好初中語(yǔ)文群文教學(xué)第一步 摘要探討群文閱讀選擇什么樣的文本（互融性文本、支撐性文本、生長(zhǎng)性文本），以及選擇文本應(yīng)注意的三個(gè)問(wèn)題，并且結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，論述精選文本——做好群文教學(xué)第一步的重要性。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文群文閱讀精選文本群文閱讀是指師生圍繞一個(gè)或幾...
讀者反應(yīng)理論在群文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 摘要群文閱讀要求教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在群文閱讀的不同階段都能夠切實(shí)深入?yún)⑴c進(jìn)去。讀者反應(yīng)理論與強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主能動(dòng)性十分契合，將讀者反應(yīng)理論應(yīng)用于高中語(yǔ)文群文閱讀，對(duì)于提升學(xué)生的高階思辨能力、綜合閱讀能力...
以生活邏輯為底色以藝術(shù)邏輯為骨架 摘要小說(shuō)的藝術(shù)邏輯展現(xiàn)其獨(dú)特魅力。在某些文本情境下，小說(shuō)矛盾通過(guò)藝術(shù)邏輯的解釋更顯合理。藝術(shù)邏輯與生活邏輯在小說(shuō)中既碰撞又融合，實(shí)現(xiàn)整體和諧。讀者之所以能接受這些矛盾，源于藝術(shù)構(gòu)建的情境、閱讀中的個(gè)人解讀，以及作品中豐富的情感表達(dá)。此外...
借助閱讀層次理論推進(jìn)《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀 摘要借助閱讀層次理論，以《駱駝祥子》為例，探索有序推進(jìn)整本書(shū)閱讀的教學(xué)路徑。通過(guò)基礎(chǔ)閱讀理情節(jié)、檢視閱讀知人物、分析閱讀明主題、主題閱讀拓視野等實(shí)踐活動(dòng)，分層次逐步推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)。在具體操作中，運(yùn)用學(xué)習(xí)任務(wù)單幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，獲得閱...
從細(xì)讀到跨文本研讀 摘要在封建社會(huì)中，統(tǒng)治者為了能夠治國(guó)平天下，依靠知識(shí)分子鞏固自己的統(tǒng)治地位，因而給予知識(shí)分子較高的社會(huì)地位。但是在魯迅的筆下，丁舉人和孔乙己作為封建社會(huì)的知識(shí)分子，卻有兩種截然不同的人生，這就需要我們借助文本細(xì)讀和跨文本研讀，從中尋找答...
文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作技巧探究 摘要 “文學(xué)短評(píng)”屬于文學(xué)評(píng)論，是對(duì)作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行評(píng)論的篇幅相對(duì)短小的一類文章，寫(xiě)作文學(xué)短評(píng)要求學(xué)生能夠深入理解文學(xué)作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行獨(dú)立的思考和評(píng)價(jià)，因此對(duì)于提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和寫(xiě)作技巧具有重要意義，能夠有效綜合考查和...
基于關(guān)鍵概念辨析的寫(xiě)作思維訓(xùn)練 摘要基于關(guān)鍵概念辨析的寫(xiě)作思維訓(xùn)練要求教師結(jié)合教材中“思辨性閱讀與表達(dá)”的整體架構(gòu)，借助概念辨析設(shè)計(jì)合理的思維訓(xùn)練路徑，通過(guò)系列化的寫(xiě)作任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展與提升，培育其理性精神。以新高考作文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，從寫(xiě)作立意、運(yùn)思層面，...
大單元教學(xué)中的“微專題”教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要在“雙新”背景下，教育改革在不斷深化發(fā)展，大單元教學(xué)也成為了高中語(yǔ)文教學(xué)模式下的探討熱點(diǎn)?！拔ｎ}”教學(xué)作為大單元教學(xué)的一種重要補(bǔ)充，一定程度上可以整合并優(yōu)化大單元教學(xué)資源，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對(duì)高中語(yǔ)文大單元教學(xué)中的“微專題...
初中語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以《夢(mèng)回繁華》為例，教師應(yīng)從文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)角度設(shè)計(jì)讀寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，設(shè)計(jì)趣味活動(dòng)，布置寫(xiě)作作業(yè)，最后指引學(xué)生回顧讀寫(xiě)過(guò)程，旨在通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核...
談高中語(yǔ)文大單元教學(xué)設(shè)計(jì) 摘要以統(tǒng)編必修下冊(cè)第六單元為例，從教材研讀、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程三個(gè)角度，展開(kāi)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建完整的教學(xué)鏈條，踐行和落實(shí)課程改革的理念與目標(biāo)，以期推動(dòng)高中語(yǔ)文教學(xué)的全面發(fā)展，打破傳統(tǒng)高中語(yǔ)文教學(xué)的局限與弊端。關(guān)鍵詞高中語(yǔ)文大單元...
從“文本互證”到“詩(shī)論互參” 摘要新高考命題有三大特點(diǎn)：綜合化、情境化、學(xué)術(shù)化。在語(yǔ)文文本閱讀中最能體現(xiàn)這三大特色的莫過(guò)于一種新的題型——評(píng)論類題型。根據(jù)對(duì)近五年的高考真題的歸納總結(jié)，新高考情境模式下“評(píng)論類”題型大致分為兩種類型，即以“文”釋“論”和以“論”賞“文...

《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》：最是“反?！弊钇驷?/a> 摘要在文學(xué)創(chuàng)作上，蘇軾曾有“詩(shī)以奇趣為宗，反常合道為趣”的感嘆，而古今不少文人在創(chuàng)作作品之時(shí)，也常采用這種“反常合道”的方式，以作品中人物展現(xiàn)出的不符常理之處，或者不同于他人的行為情感，來(lái)映襯出某種道理或情感。若反復(fù)琢磨這些“反常合道”...
童年·美育·詩(shī)化 摘要《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇回憶性散文，它描繪的童年既是魯迅完成懷舊與審視的回望樂(lè)園，也是通過(guò)反思與倫理面向自我的感化。在作品的空間美育架構(gòu)上，作者巧妙運(yùn)用了話語(yǔ)空間與故事空間兩種敘事方式，完成了從草園空間向文化空間的轉(zhuǎn)換與精神田園...
從“一滴水”視角解讀《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》 摘要《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》不同于典型游記散文，其獨(dú)特之處在于作者不以人的游歷為線索，而是以 “化身”為一滴水的視角展開(kāi)。這一選擇并非僅因作者將其自身視為一滴水，而更應(yīng)理解為一種創(chuàng)作者的巧妙構(gòu)思。究其創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，這滴水既非作者的單純“化身”，亦...
童年和成人雙重視角下的《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 摘要《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》是一篇帶有回憶色彩的散文，其中融入了童年魯迅和成年魯迅兩個(gè)敘述視角。這兩種視角對(duì)待阿長(zhǎng)的情感存在交織與錯(cuò)位，使得對(duì)阿長(zhǎng)形象的描繪更加立體和豐富。關(guān)鍵詞《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》雙重視角人物形象《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)...
自然真實(shí)情境的迫人靈氣科學(xué)與文藝的有機(jī)結(jié)合 摘要法布爾的個(gè)人經(jīng)歷與其所處的時(shí)代成就了他充滿生命氣息的創(chuàng)作風(fēng)格，他在《蟬》中以個(gè)性化的行文思路和飽含情味的詞句突出其對(duì)生命性靈的追求，依托文藝化的生命觀照之筆，將枯燥的自然科學(xué)研究化為蘊(yùn)藉著生命靈氣的科普美文。解讀該文可以從知人論世、...
人物雖多面善良永駐足 摘要《我的叔叔于勒》是現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)大師莫泊桑寫(xiě)作的著名小說(shuō)，以若瑟夫的第一人稱視角，回憶了“我”的叔叔于勒。小說(shuō)中所出現(xiàn)的“我”的父母、于勒等小說(shuō)人物都具有復(fù)雜多面的人物特征，一定程度上折射出小說(shuō)中多重的主題內(nèi)涵。以“人物視角”為文本解...

《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀高考命題測(cè)探 摘要對(duì)于整本書(shū)閱讀的考查，迄今還沒(méi)有統(tǒng)一、成熟的方式；但是，高考試題不會(huì)以死記硬背的知識(shí)點(diǎn)為考查對(duì)象，也不會(huì)考查學(xué)生對(duì)某個(gè)具體情節(jié)的認(rèn)識(shí)，而是會(huì)著力考查學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力，關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和提升，重視學(xué)生的審美鑒賞能力，并落實(shí)文...
技能·思維·問(wèn)題 摘要實(shí)行新課標(biāo)后，高考語(yǔ)文的考查內(nèi)容不僅覆蓋面廣泛，而且強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)科素養(yǎng)和實(shí)踐能力的考查。在考查綜合能力方面，試題設(shè)計(jì)注重通過(guò)材料驗(yàn)證語(yǔ)言技能的真實(shí)性，依托具體考點(diǎn)緊密圍繞語(yǔ)文思維的深刻性，以及突顯問(wèn)題的綜合性。由此可見(jiàn)，新高考背景下高中...

論“層階”鑒賞的語(yǔ)言、形象與意蘊(yùn) 摘要散文的“層階”鑒賞，包括言語(yǔ)、形象、意蘊(yùn)三個(gè)層面。文學(xué)言語(yǔ)在鑒賞中是基礎(chǔ)。文學(xué)形象的生成過(guò)程、特征和鑒賞內(nèi)容具有主觀與客觀相互融合、普遍與特殊相互融合、確定性與不確定性相互融合的特征。通過(guò)歷史和哲學(xué)兩個(gè)角度對(duì)文學(xué)意蘊(yùn)進(jìn)行鑒賞，突出了...
從《岳陽(yáng)樓記》建筑描寫(xiě)看士文化終極“意境” 摘要《岳陽(yáng)樓記》是中國(guó)古典散文名篇，范仲淹在描寫(xiě)建筑物過(guò)程中呈現(xiàn)出的士文化終極“意境”，抒發(fā)了“不以物喜，不以己悲”“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的士人精神。這種精神直到今天還熠熠生輝，超越時(shí)空界限影響著無(wú)數(shù)中華兒女。關(guān)鍵詞《岳...
從“孔乙己的長(zhǎng)衫”管窺小說(shuō)文本解讀誤區(qū)的糾偏 摘要小說(shuō)是最接近生活的一種文體，初中學(xué)生和語(yǔ)文教師普遍都愛(ài)學(xué)愿教。小說(shuō)文本解讀作為小說(shuō)教學(xué)的重要一環(huán)，對(duì)于學(xué)生提高思維水平和理解能力十分重要。目前一線課堂在小說(shuō)解讀中還存在一些誤區(qū)，集中體現(xiàn)在定位、層次和文本等各方面，應(yīng)積極進(jìn)行糾偏。以...
基于文體特質(zhì)的教材現(xiàn)代詩(shī)歌文本解讀 摘要現(xiàn)代詩(shī)歌具有形式自由、語(yǔ)言風(fēng)格多樣、注重意象運(yùn)用、情感表達(dá)真實(shí)、富有教育意義等多種文體特質(zhì)。選取統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的部分現(xiàn)代詩(shī)歌，從形式、語(yǔ)言、意象、情感、思想深度等五個(gè)方面對(duì)其進(jìn)行文本解讀。關(guān)鍵詞初中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌文體特質(zhì) ...