數(shù)學小靈通·教研版

2025年04期

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《數(shù)學小靈通》把“傳播數(shù)學知識，開發(fā)學生智力，開拓小學生數(shù)學視野，增長學習數(shù)學信心，培養(yǎng)學習數(shù)學興趣，為素質(zhì)教育服務”的... 展開

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小學數(shù)學課堂中多元評價體系的構建與應用 教學評價是數(shù)學教學改革中的重要組成部分，具有育人導向作用。傳統(tǒng)的評價方式過分強調(diào)學生考試成績，難以全面反映學生的數(shù)學學習水平，更難以發(fā)揮評價的診斷、激勵和導向功能。而小學階段是學生形成良好數(shù)學學習習慣、培養(yǎng)數(shù)學興趣的關鍵時期，科學的評價體系...
項目學習：提升學生數(shù)學學力的有效載體 項目學習是學生綜合運用多學科學習成就進行自主學習的一種綜合性、活動性的教育實踐形態(tài)。作為學科教學的重要組成部分，能促進學生高階思維的形成，促進深度學習的發(fā)生，促進學生核心素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學和其他學科知識解決實際問題的能力。那么...
“雙減”政策下小學數(shù)學作業(yè)設計的優(yōu)化研究 隨著“雙減”政策的實施，減輕學生的課業(yè)負擔成為當前首要解決的問題，為了能夠更好地提高學生的學習效率，本文針對小學的數(shù)學作業(yè)，通過優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生負擔，以期幫助學校更好地實行“雙減”政策。小學數(shù)學作業(yè)設計的研究主要集中于如何通過創(chuàng)新作業(yè)...
基于問題鏈的小學生數(shù)學思維訓練路徑 數(shù)學思維的發(fā)展需要在連續(xù)性、系統(tǒng)性的訓練中逐步形成。而問題鏈作為一種新型的教學策略，既能保持知識學習的系統(tǒng)性，又能激發(fā)學生的深度思考。在學生的數(shù)學學習中，問題之間的內(nèi)在聯(lián)系將學習目標與學生已有認知緊密相連，從而使學生的數(shù)學思維發(fā)生飛躍。同時...
以探究促思維漸次深入助推學習扎實高效 《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）強調(diào)，數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，包括會用數(shù)學的眼光觀察現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實世界、會用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實世界。在小學數(shù)學教學中，“圖形的放大與縮小”是一個重要的內(nèi)...
基于核心素養(yǎng)小學數(shù)學單元整體教學中的結構化思維 《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，即學生不僅要掌握數(shù)學知識，還要學會應用知識。結構化思維是單元整體教學中形成的思維方式，以體系化的知識結構、任務化的方法結構、多元化的視角結構為特點?？梢?，結構化思維與核心素養(yǎng)的...

小學數(shù)學幾何直觀能力的培養(yǎng)策略 幾何直觀主要是指運用圖表描述和分析問題的意識與習慣。它不僅關乎學生對幾何圖形的認知與理解，更是其邏輯思維、空間想象以及問題解決能力的重要體現(xiàn)。在小學數(shù)學的教學中，教師應當立足幾何直觀的重要特點，結合學生的認知特點和思維發(fā)展的基本規(guī)律，循序漸...
核心素養(yǎng)視角下小學數(shù)學折線統(tǒng)計圖教學的有效策略 在當前教育背景下，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)成為基礎教育的關鍵目標，小學數(shù)學肩負著培養(yǎng)學生數(shù)學思維與學習能力的重任。折線統(tǒng)計圖作為統(tǒng)計與概率領域的重要內(nèi)容，既是數(shù)學知識的體現(xiàn)，也是數(shù)學與現(xiàn)實生活的連接點。隨著信息技術的發(fā)展，數(shù)據(jù)無處不在，學生亟需具備...
小學高年級數(shù)學前置性學習的實施策略 前置性學習是一種高效的學習方式。它強調(diào)學生在教師講授新知之前，通過自主學習相關材料，初步了解學習內(nèi)容，為課堂學習做好充分準備。小學高年級學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的關鍵階段，引導其進行前置性學習，不僅能促進其自主學習能力和創(chuàng)...
結構化教學視域下小學數(shù)學量感培養(yǎng)策略 在小學數(shù)學教學中，量感作為學生數(shù)學素養(yǎng)的重要組成部分，對學生理解數(shù)學概念、解決實際問題起著關鍵作用。量感主要是指學生對事物的可測量屬性及大小關系的直觀感知，涵蓋對長度、面積、體積、質(zhì)量、時間等各種量的敏銳感受與準確把握。具備良好量感的學生，...
小學數(shù)學教學中數(shù)感的培養(yǎng)策略研究 在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，數(shù)學不僅是學科體系的核心，更是學生適應現(xiàn)代社會的基本素養(yǎng)。而數(shù)感作為數(shù)學能力的底層支撐，悄然影響著學生對數(shù)學世界的認知深度。當前小學數(shù)學教育中，仍存在重算法輕感知、重結果輕過程的傾向：當學生能熟練背誦“1立方米=...
基于生活實例的小學數(shù)學概念教學策略探究 小學數(shù)學作為基礎教育的重要組成部分，對學生的邏輯思維、問題解決能力以及未來學習和生活都具有深遠影響。而數(shù)學概念作為數(shù)學知識體系的基石，其教學質(zhì)量直接關系到學生對數(shù)學的理解和掌握程度。然而，由于小學生的認知水平有限，數(shù)學概念的抽象性常常給他們...
小學數(shù)學結構化教學的設計路徑與策略 《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》先后4次提出“整體性”，22次提到“關聯(lián)性”，18次要求“關聯(lián)性”，6次要求“結構化”。這些關鍵詞語的出現(xiàn)，意味著小學數(shù)學教學要重視對學習內(nèi)容的組合，對知識進行結構化的重組，從中發(fā)現(xiàn)促進學生數(shù)學核心素...
聚焦核心素養(yǎng)，踐行說理課堂 核心素養(yǎng)強調(diào)學生在學習數(shù)學知識的過程中不能只關注知識本身，而是要關注知識的應用。應用知識需要學生具備良好的數(shù)學邏輯思維能力、計算能力、空間幾何能力等，這些能力是學生在未來生活和實踐中立足的根本。說理課堂本質(zhì)上是一種教學方式或者教學方法，要求...
小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略 在小學數(shù)學教育這一廣闊領域中，發(fā)展學生的邏輯思維能力具有極其重要的作用。小學階段被視為學生思維發(fā)展的黃金時期，在這個階段，學生的思維就像是一片肥沃且待開發(fā)的土地，充滿了無限潛力與可能性。鑒于數(shù)學學科本身所具有的嚴密邏輯特性，自然而然地成為了...
基于生活實例的小學數(shù)學教學策略和案例分析 在小學數(shù)學教學中，如何讓抽象知識變得生動易懂，是提升教學質(zhì)量的關鍵。將生活實例融入教學，能搭建起數(shù)學與生活的橋梁。本文聚焦“基于生活實例的小學數(shù)學教學策略和案例分析”，旨在探索有效策略，通過實例剖析，提升教學效果，助力學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。 ...

基于學生興趣的小學數(shù)學單元主題教學設計 學習興趣的培養(yǎng)是人才成長的起點，也是克服學習困難的重要保障。當前，在小學數(shù)學教學中，部分教師在實際教學中過于關注知識傳授的完整性和系統(tǒng)性，忽視了學生的興趣需求，導致課堂教學效果不盡如人意。教師應立足學生的認知特點和年齡特征，以培養(yǎng)興趣為突破...

核心素養(yǎng)導向下的小學數(shù)學大單元教學探索 在新時代背景下，核心素養(yǎng)已成為小學數(shù)學課程教學的核心理念和重要培養(yǎng)目標。大單元教學以其整體性、綜合性和實踐性的特點，為落實核心素養(yǎng)提供了有力的支撐。因此，本文將以核心素養(yǎng)為導向，探討小學數(shù)學大單元教學的實踐策略，旨在推動小學數(shù)學教學從知識本...
基于數(shù)學日記的小學生反思能力培養(yǎng)探究 數(shù)學學習是一個持續(xù)建構的過程，培養(yǎng)學生的反思能力對于形成良好的數(shù)學學習習慣、發(fā)展數(shù)學思維和提升數(shù)學核心素養(yǎng)具有重要意義。數(shù)學日記作為一種對數(shù)學學習過程進行記錄和反思的個性化工具，為學生提供了記錄思維過程、反思學習方法的平臺?；诖?，本文以北...
從“生活”中看到“數(shù)學” 小學數(shù)學是基礎教育的重要組成部分。教師將教學內(nèi)容與學生熟悉的日常生活緊密結合起來，讓學生在學習中感受到數(shù)學知識的運用價值，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。同時也打破了傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂的束縛，全面激發(fā)學生對數(shù)學知識的探索熱情。鑒于此，...
基于真實問題情境的小學數(shù)學任務驅(qū)動式學習中心課堂模式探究 《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出，應強化情境設計與問題提出。這一教學理念體現(xiàn)出情境與問題是相輔相成的，情境能夠化抽象為具象，輔助學生理解和發(fā)現(xiàn)問題。筆者首先從“以問啟思”的角度，闡述如何通過真實情境設計數(shù)學問...
生活情境融入小學高段數(shù)學開放性作業(yè)的實踐 陶行知先生所提出的“生活即教育”理念，強調(diào)了知識來源于生活，學生學習知識的主要目的是用掌握的知識來認識和改造生活。小學數(shù)學開放性作業(yè)作為一種新型的作業(yè)形式，打破了傳統(tǒng)習題“標準答案”的限制，既符合數(shù)學學科的本質(zhì)屬性，也順應了學生的認知規(guī)律，...