近年，筆者觀摩了很多文言文閱讀課，發(fā)現(xiàn)教師常常為了教而教，沒(méi)有讓文言文鮮活起來(lái)。 例如，教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《王戎不取道旁李》時(shí)，大多數(shù)教師在學(xué)生理解大意后會(huì)提問(wèn)：王戎為什么說(shuō)樹(shù)上的李子是苦李？在學(xué)生回答后，教師還會(huì)讓學(xué)生用“如果……就…...

【摘 要】2024年，在“雙新”（新課標(biāo)、新教材）背景下，語(yǔ)文教學(xué)研究的視域不斷拓展，研究的內(nèi)容日趨豐富，研究的重點(diǎn)凸顯新理念，研究的方式靈活多樣。語(yǔ)文教學(xué)研究者對(duì)語(yǔ)文課改的前沿議題進(jìn)行了深度思考和創(chuàng)新探究，提出了頗有見(jiàn)地的觀點(diǎn)和策略，...

指向?qū)嵸|(zhì)性統(tǒng)整的單元整體教學(xué)研究 統(tǒng)編教材以單元的形式組織教學(xué)內(nèi)容。單元內(nèi)不同板塊之間緊密聯(lián)系，指向共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，形成一個(gè)整體。因此，以統(tǒng)整的眼光審視單元，加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性，體現(xiàn)編者的意圖，理應(yīng)成為教師的教學(xué)實(shí)踐理念。為更好地推動(dòng)單元...

【摘 要】要讓單元整體教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效統(tǒng)整，前期的規(guī)劃極為重要。教師需要結(jié)合單元人文主題與語(yǔ)文要素，提煉單元聚焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要明確不同課型，適時(shí)微調(diào)教材，優(yōu)化學(xué)程，繪制系統(tǒng)的教學(xué)藍(lán)圖，讓教學(xué)內(nèi)容更加...

【課堂實(shí)錄】 一、閱讀關(guān)鍵語(yǔ)段，讀中認(rèn)識(shí)批注 師：同學(xué)們，通過(guò)起始課的學(xué)習(xí)，我們知道第六單元的任務(wù)是走進(jìn)三位作家的童年，去看看他們的童年經(jīng)歷。還記得《牛和鵝》主要寫(xiě)了什么嗎？ 生：一開(kāi)始，“我”欺負(fù)牛，害怕鵝。后來(lái)，“我們”不再怕鵝，也不欺...

【摘 要】延展課是單元整體教學(xué)中的四大課型之一，是對(duì)核心課的延續(xù)和拓展。在延展課上，教師可通過(guò)延展性實(shí)踐活動(dòng)，沿著“前置練習(xí)，找到再構(gòu)基點(diǎn)；聚焦范例，嘗試觀念再構(gòu)；自主實(shí)踐，完善觀念再構(gòu)”的實(shí)踐路線，引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，優(yōu)化知識(shí)...

【摘 要】習(xí)作與閱讀，是語(yǔ)文教學(xué)的兩大重心，兩者共生互促。在單元整體教學(xué)中，習(xí)作與閱讀的關(guān)聯(lián)更為緊密。為此，教師要強(qiáng)化統(tǒng)整意識(shí)，以單元習(xí)作要素為錨點(diǎn)，盤(pán)活單元學(xué)習(xí)資源，從優(yōu)化選材、豐富表達(dá)、批注評(píng)改三個(gè)方面，架構(gòu)讀寫(xiě)系統(tǒng)，提升學(xué)生的習(xí)作...

【摘 要】表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是單元整體教學(xué)的導(dǎo)航儀。教師可依據(jù)單元目標(biāo)，確定不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)點(diǎn)；依據(jù)表現(xiàn)性任務(wù)，設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)價(jià)量規(guī)，融入實(shí)時(shí)反饋機(jī)制；基于真實(shí)的學(xué)程，靈活運(yùn)用量規(guī)，持續(xù)推進(jìn)學(xué)生對(duì)單元核心觀念的建構(gòu)。 【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué)；表...

【教材分析】 《不懂就要問(wèn)》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)第一單元的一篇略讀課文。單元以“學(xué)校生活”為主題，閱讀要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”。 從文本內(nèi)容看，課文講述了少年孫中山在私塾讀書(shū)時(shí)，因?yàn)椴幻靼讜?shū)里說(shuō)的是什么意思，壯著膽子向先生...

【摘 要】漢語(yǔ)拼音是低段教學(xué)的核心內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程的基礎(chǔ)。教師要站在教學(xué)評(píng)一體化的視角，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的內(nèi)驅(qū)力，提高拼音教學(xué)的實(shí)效。以統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第四單元為例，可通過(guò)“點(diǎn)上發(fā)力，解構(gòu)知識(shí)體系”“線上突破，重構(gòu)認(rèn)知活動(dòng)”...

【摘 要】當(dāng)前的拼音復(fù)習(xí)容易陷入趣味性不強(qiáng)、復(fù)習(xí)效率低下的困境。為此，以“陌生化”策略提高復(fù)習(xí)的趣味性，以“類(lèi)別化”策略提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性，以“生活化”策略達(dá)成知識(shí)和能力的統(tǒng)一，通過(guò)這三種策略提高復(fù)習(xí)效率，豐富學(xué)生在拼音學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)體驗(yàn)...

【摘 要】三年級(jí)是學(xué)生習(xí)作的起步階段。在這個(gè)階段，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，體驗(yàn)習(xí)作的樂(lè)趣。為此，教師可結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，統(tǒng)籌語(yǔ)文教材中的學(xué)習(xí)資源，選擇合適的切入點(diǎn)，開(kāi)發(fā)習(xí)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生用多種文體進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)，使其體會(huì)...

【摘 要】跨學(xué)科學(xué)習(xí)旨在通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。為實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，教師應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，探究任務(wù)設(shè)計(jì)路徑，引領(lǐng)學(xué)生在不同情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文。以統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)《西門(mén)豹治鄴》為例，學(xué)生可以編演課本劇的方...

【摘 要】“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群注重文本語(yǔ)言在真實(shí)情境中的應(yīng)用。為了引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)，教師要依托教材，強(qiáng)化學(xué)生的交際意識(shí)，使其根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，并轉(zhuǎn)變、感知、內(nèi)化文本語(yǔ)言，達(dá)到交際目的，提升語(yǔ)用能力...

【摘 要】新課程背景下，應(yīng)以大概念的建構(gòu)為基點(diǎn)開(kāi)展單元整體教學(xué)?？墒崂韱卧獌?nèi)容，以語(yǔ)文要素為抓手，提煉大概念；以大概念為錨點(diǎn)，制訂單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境和進(jìn)階型、結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)大概念，深化理解，實(shí)現(xiàn)跨情...

【摘 要】習(xí)作課堂上的評(píng)價(jià)多為教師主導(dǎo)，學(xué)生往往比較被動(dòng)。這會(huì)影響他們的習(xí)作熱情和后續(xù)的習(xí)作修改。有必要把學(xué)生當(dāng)作評(píng)價(jià)方案的建構(gòu)者和實(shí)施者。師生應(yīng)立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)要求，結(jié)合單元習(xí)作內(nèi)容，從習(xí)作目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、成果展示、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式...