在“活”與“動(dòng)”中構(gòu)建高階思維課堂

——王君課例品析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一是思維能力。照此看來(lái)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為重要目標(biāo)，光有培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識(shí)還不夠，上好一堂課，教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。

著名教育心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，可從知道（Knowledge）、領(lǐng)會(huì)（Comprehension）、應(yīng)用（Application）、分析（Analysis）、綜合（Synthesis）、評(píng)價(jià)（Evaluation）六個(gè)方面進(jìn)行界定，分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于高階思維[1；從思維類型方面歸類，邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維屬于高階思維[2]。（剩余3574字）