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視點

美在內涵：學校美育及其治理形態(tài)

近年來，有兩種看似相互沖突的趨勢在基礎教育領域備受矚目，引發(fā)了不少學者的關注和研究，在實踐層面也頗多創(chuàng)新。一是關于未來學校的討論，人工智能介入學校教育，已成為一定程度的現(xiàn)實；二是關于美育改革的討論，從中央到地方，各級教育主管部門對美育的重視...

專題

中小學美育改革與學校內涵發(fā)展

·主持人語· 2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，這是繼2015年國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》之后國家出臺的第二個美育文件。2022年4...

新時代美育改革對學校內涵發(fā)展的積極影響

【摘 要】2020年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，其對學校內涵發(fā)展產生的積極影響，主要體現(xiàn)在學校文化、師生成長、課程建設、課堂教學四個方面。通過追求美的境界，彰顯美的格局，體現(xiàn)美的價值，構...

新時代美育改革背景下藝術教學的突破與轉型

【摘 要】在新時代美育改革背景下，藝術教學要抓住新的發(fā)展機遇，以立德樹人為根本任務，聚焦藝術課堂的提質增效，在學科融合中打通專業(yè)壁壘。同時，補齊四大短板，即義務教育中藝術新課標理念的軟著陸、藝術教師專業(yè)素養(yǎng)的自身培育、“互聯(lián)網+藝術”課程資...

美術學業(yè)評價的底層邏輯

【摘 要】評價是檢驗教學質量的重要方式和手段，其診斷、激勵和改善在教學中得到全面體現(xiàn)。探尋美術學業(yè)評價的底層邏輯，可以依托《義務教育藝術課程標準（2022年版）》，從“為什么評”“評什么”“怎么評”三個維度展開，促進美術學科教學評一體化實施...

新時代美育改革背景下藝術教師成長路徑探索

【摘 要】全面加強和改進學校美育，需要以立德樹人為根本任務，以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元。在美育的高質量實施中，藝術教師隊伍建設顯得尤為關鍵。推進新時代學校的美育工作和藝術教育發(fā)展，必須提升藝術教師的綜合素養(yǎng)和美育能力，建設一支高...

教育研究

發(fā)達國家小學課后服務師資供給與保障的思路及借鑒

【摘 要】高質量課后服務的開展離不開一支高素質、專業(yè)化的教師隊伍。一些發(fā)達國家，如美國、澳大利亞和韓國，在推動課后服務師資問題的解決上各有特點。這在優(yōu)化課后服務教師隊伍結構、課后服務師資儲備與培養(yǎng)、教師工作效能提升、課后服務質量提升等方面，...

中小學校長領導力：內涵、架構與提升路徑

【摘 要】校長是學校高質量發(fā)展的核心，卓越的領導力是校長成功的重要保證。校長領導力指的是校長辦學治校的能力，是貫徹學校發(fā)展戰(zhàn)略意圖和完成學校預定發(fā)展目標的能力。校長領導力包括校長的人格特質、校長的行為風格和校長的行動策略等維度。提升校長領導...

特別關注

多樣差異發(fā)展：特殊教育和普通教育的共同愿景

【摘 要】特殊教育是教育事業(yè)的重要組成部分，是建設高質量教育體系的重要內容，是衡量社會文明進步的重要標志。江蘇從不同視角更新對特殊教育的認知，深刻理解特殊教育是新時代推動教育公平和社會公平的內在要求，從而形成普特融合、醫(yī)教融合、跨領域發(fā)展的...

區(qū)域教育

區(qū)域幼小銜接探索30年：嬗變與展望

【摘 要】幼小銜接指兒童在幼兒園和小學這兩個教育學段之間的平穩(wěn)連接和順利過渡。30年來，南京市鼓樓區(qū)實施了一系列的幼小銜接措施，大致經歷了萌芽探索、奠基深化、系統(tǒng)攻堅三個階段，每個階段都與時代發(fā)展和教育改革緊密相連，并在研究視角、研究內容、...

局長論壇

矢志不渝辦好人民滿意的淮安教育

【摘 要】淮安教育系統(tǒng)認真貫徹落實習近平總書記給淮安市新安小學少先隊員重要回信精神，筑牢思想根基、提升服務能力、打造特色優(yōu)勢，著力構建淮安教育高質量發(fā)展體系，加快建設長三角北部教育高地，矢志不渝辦好人民滿意的教育。 【關鍵詞】區(qū)域教育；思想...

專欄·"雙減"透視

“一班一品”激發(fā)課后服務活力

【摘 要】提供高質量的課后服務，目的是讓學生回歸校園，提升學生綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在優(yōu)質的課后服務中，學生能夠得到尊重和愛護，健康、科學、合理地按照自己的節(jié)奏成長。南京市南化實驗小學結合辦學理念和活動特色，賦能“一班一品”項目，激發(fā)...

“雙減”背景下的作業(yè)之“變”

【摘 要】“雙減”背景下的作業(yè)改革以減輕作業(yè)負擔、提高作業(yè)質量為目標?；谧鳂I(yè)的定義與指向、作業(yè)的功能與類型、作業(yè)的內容設計與要求進行分析，作業(yè)應由“課后布置”變“課前思考”，由“機械訓練”變“提升思維”，由“大一統(tǒng)作業(yè)”變“分層性作業(yè)”，...

管理智慧

育人，從改變備課思維開始*

【摘 要】南京市科利華中學構建學習者中心備課模型，讓教師經歷選點謀備、人人預備、現(xiàn)場說備、個性復備、課堂驗備和思辨促備六環(huán)節(jié)的備課，通過研判學情確立素養(yǎng)目標、依據素養(yǎng)目標設計評價方案、依據評價方案逆向教學設計，形成素養(yǎng)、評價、教學一致性的學...

價值認同：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進課堂的探索與實踐

【摘 要】學校是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的主陣地。江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學針對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進校園機制不夠完善、進課程設置不夠系統(tǒng)、教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)相對不足等問題，依托國家課程的規(guī)范實施，并融入重要歷史文化、民間工藝、節(jié)氣風俗等進行育人實踐探...

以微改革推動學校創(chuàng)新發(fā)展

【摘 要】江蘇省蘇州第一中學校對學校發(fā)展中的各類問題進行調研、分析、反思，在解決問題的過程中形成微改革的思路和模式，通過微改革的系列實踐促進學校新的發(fā)展。微改革管理的核心是以人為本，著眼點是學生，著力點是教師，著手點是隊伍建設。 【關鍵詞】...

指向立德樹人的勞動教育校本課程實踐探索

【摘 要】勞動教育的重要意義和價值正被再認知與再實踐。江蘇省無錫市春城實驗小學進行指向立德樹人的勞動教育校本課程實踐探索，通過課程回顧梳理了勞動教育新起點，通過課程建設拓展了勞動教育新天地，通過課程共育建立了勞動教育新協(xié)作，通過課程評價量化...

指向大概念的項目化學習設計

【摘 要】南京市紫竹苑小學進行指向大概念的“運河探秘”項目化學習設計，確立指向大概念的核心知識群，尋找推動理解進階的驅動性問題，探究支持高階思維發(fā)生的學習策略，形成充滿探究意義的項目成果，設計可見的全程評價任務，引領學生沉浸學習、深度思考，...

專欄·紀念田家炳

濃濃教育情　拳拳慈愛心

編者按：田家炳先生是中國香港企業(yè)家、慈善家，田家炳基金會的創(chuàng)辦人，被譽為“中國百校之父”。習近平總書記在《習近平談治國理政》第三卷第十五專題的《在融入國家發(fā)展大局中實現(xiàn)香港、澳門更好發(fā)展》一文中提到：“田家炳先生為了捐助內地教育慈善事業(yè)甚至...

厚生致遠　共創(chuàng)未來

【關鍵詞】田家炳；慈善；教育 【中圖分類號】G523 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2022）90-0064-02 1982年，田家炳先生創(chuàng)辦了非營利慈善機構“田家炳基金會”，以“興學育才，推廣文教，回饋社會，貢獻國...

名校課改

用“新小先生制”驅動兒童學習變革

編者按：南京市金陵中學實驗小學創(chuàng)建于2008年，是南京市建鄴區(qū)教育局和百年名校南京市金陵中學合作創(chuàng)辦的一所公辦小學。學校以教育綜合改革先行校和教育現(xiàn)代化示范校發(fā)展定位為指導，以現(xiàn)代化、國際化、特色化為發(fā)展戰(zhàn)略，積極建設以“向善、向上、向美”...

“講解小先生”讓協(xié)作學習真實發(fā)生

【摘 要】南京市金陵中學實驗小學提出“新小先生制”的教學主張。其中，“講解小先生”作為這種教育模式下的一種重要“小先生”角色，具有豐富的內涵和價值，教師在課堂實踐中滲透“講解小先生”的角色，學生在學習成為“講解小先生”的過程中不斷成長，共同...

“新小先生制”課堂的教師角色定位

【摘 要】“新小先生制”課堂教學不僅要凸顯兒童本位，重視“小先生”的素養(yǎng)發(fā)展，也要有效發(fā)揮教師作為“大先生”的作用?！按笙壬睉摪缪荨把輪T”“導演”“制片人”三種角色，厘清“不為”與“應為”的邊界，引導學生樹立榜樣，鼓勵全員參與，推動角色...

“新小先生制”：關于學習、教育、生命的實驗

【摘 要】南京市金陵中學實驗小學提出“新小先生制”這一概念，把“小先生制”的意義升騰到“教人教己、成己成人”的高度上加以考量；將原本較為直接的對外影響他人的單一目的，拓展到“互促互進、共生共長”的層次上加以深化；構建“3155”教學模型，將...

觀點參考

以兒童立場開發(fā)校本體驗課程

【摘 要】小學教育要基于兒童立場，讓兒童站在學習、成長的中央。體驗式學習觀照兒童的身心發(fā)展規(guī)律，讓兒童自愿地、全身心地投入實踐。在親身經歷的過程中，兒童認識外部事物，進而促進個人在經歷、情感、認識等方面得以成長。以兒童立場開發(fā)校本體驗課程，...

教師要引導學生以“教”促“學”

【摘 要】“小先生制”既是一種教學方式，也是一種學習方式。在課堂教學中倡導并實施“小先生制”，有利于讓學生變換“學”的視角，優(yōu)化“學”的方法，保證“學”的權利，改變“學”的態(tài)度，從而讓學生從更高的層次來理解學習，勤于學習，樂于探索，以開放的...