目錄

卷首語

朝 圣

雨中的大雁塔 靜默著 風鈴作響 細雨綿綿 沒有太陽 我不知道風吹向哪個方向 我不知道雨來自哪個方向 但是 我知道 雨中的我們 都在朝圣...

本期聚焦

小學語文學習情境創(chuàng)設的問題診斷與矯正策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“教學建議”部分提出，要“創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性”。語文學習情境是依托各項學習活動和學習資源等要素，從文本內容中提煉、現(xiàn)實生活中擷取或基于生活內容創(chuàng)編的承載系列學習任務的...

小學低段字理識字教學例談

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。在小學低段語文教學中，識字教學是基礎。其中，字理識字教學從漢字的構造原理出發(fā)，能夠使學生深入理解漢字的文化底蘊。教師通過多樣化的教學方法，如游...

教研在線

發(fā)展學生個體語言經驗的教學思考與探析

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“關注個體差異和不同的學習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達”“通過積極的語言實踐，積累語言經驗”，強調的就是發(fā)展學生個體語言經驗。個體語言經驗是學生在真實而豐富的語言實踐中借助梳理、積累與運用形成的，...

基于單元統(tǒng)整的助學單設計思考與探索

小學語文統(tǒng)編教材以雙線組元進行編排，新課標提出主要以學習任務群組織和呈現(xiàn)課程內容，這些都要求教師在語文教學實踐中，重視以單元統(tǒng)整來落實新課標理念和教材編者的意圖。在單元統(tǒng)整視域下，教師需要從單元學習情境、整體架構、學習支架出發(fā)設計助學單，滿...

學習任務群視角下的小學語文單元整體教學實踐

基于小學語文單元教學，教師應該立足于學生的實際學習情況整合課程內容，以學生感興趣的形式落實教學活動。在實施學習任務群教學的時候，教師要以學生為任務中心，了解學生的想法，豐富教學過程，以布置任務的形式串聯(lián)單元知識，引導學生養(yǎng)成良好的自主學習習...

指導小學生糾正錯別字的有效策略

在語文學習中，小學生常常寫錯別字。對此，教師需要梳理學生的錯別字，將錯別字進行分類分析，找準學生出錯的原因，指出糾正錯別字的有效方法與路徑，讓學生能夠在舉一反三中建構糾正錯別字的經驗，達到不寫錯別字的目標。 一、梳理錯別字的類型 小學生在語...

小學語文低段寫字教學質量的優(yōu)化策略

新課標對第一學段寫字教學提出的要求是：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構，逐步感受漢字的形體美，提升漢字文化意識，努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范，端正整潔。”由此可以看出，新課標將小學...

在讀寫結合中學習與表達觀察

學習觀察、表達觀察是小學語文教學的重要內容。在小學語文統(tǒng)編教材中，關于觀察的第一個習作單元就是培養(yǎng)學生養(yǎng)成留心觀察的習慣，后續(xù)還安排學生進一步學習了觀察方法，如細致觀察、連續(xù)觀察。筆者以四年級上冊第三單元為例，探索以讀寫結合為抓手，引導學生...

語文要素落實之淺見

新課標強調，語文要素是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。統(tǒng)編版小學語文教材的編者將其具體化，并以語文要素為支點融入小學語文12冊教材中。在具體教學中，教師要以語文...

大單元教學視角下的小學語文質量監(jiān)測體系構建策略

質量監(jiān)測是教師語文教學的重要組成部分，對學生的語文學習發(fā)揮著調節(jié)、監(jiān)督、促進作用。小學語文質量監(jiān)測體系的構建，不僅要著眼于單篇課文，還要立足單元整體。大單元視角下的小學語文質量監(jiān)測體系構建，要從語文學科核心素養(yǎng)出發(fā)，聚焦“語言建構與運用”“...

向讀學寫，讀寫共生

隨著新課改的不斷深入，小學語文讀寫結合要立足于學生的認知基礎，引領學生學會從書本中來，到生活中去，在欣賞經典作品中融合生活體驗，向讀學寫，讀寫共生，積淀文化底蘊，提升語文素養(yǎng)。 一、向讀學寫，讓閱讀有的放矢 語文教育就是要培養(yǎng)學生舉一反三的...

優(yōu)化提問：打造學生語文課堂認知活動“升級版”

課堂提問是教師課堂教學的一種常用手段，也是教師語文教學的重要內容、環(huán)節(jié)。優(yōu)化課堂提問，是教師語文課堂教學的應然之舉。在小學語文課堂教學中，教師不僅要優(yōu)化課堂提問內容，還要優(yōu)化課堂提問形式、方法。通過優(yōu)化課堂提問，激發(fā)學生的語文課堂學習興趣，...

小學語文“教學評”一體化課堂構建路徑

在新課標背景下，小學語文教學面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇?！敖虒W評”一體化課堂的構建，旨在通過整合教學評價與教學過程，提升教學質量，促進學生全面發(fā)展。本文從“教學評”一體化課堂構建的意義出發(fā)，探討其構建的有效路徑。 一、“教學評”一體化課堂構建的意...

小學語文單元進階作業(yè)的設計策略

當下的小學語文單元作業(yè)設計，普遍存在著類型單一、缺乏整體設計、忽視課外拓展等問題。對此，教師應從任務群教學特點出發(fā)，通過設計單元整組進階作業(yè)，體現(xiàn)與時俱進的作業(yè)新理念。筆者以六年級下冊第一單元為例，探索單元進階作業(yè)的設計策略。 一、創(chuàng)設情境...

小學語文讀寫結合的契合點新探

在小學語文讀寫結合教學中，教師喜歡指導學生仿寫文本中的典范語段落實教學目標，這樣的教學方式存在一定的局限性。在教學實踐中，教師需要把握多讀多寫的學習理念，拓展讀寫結合的契合點，提升學生的理解與表達能力。 一、以批注落實讀寫結合 批注本身就是...

語文課堂如何追求有品質的閱讀

從語文新課標對閱讀的表述看，閱讀在有效培養(yǎng)學生人文精神、審美情趣、思維能力等方面都具有獨特的作用。在閱讀教學中，教師需要探索多種行之有效的方法、路徑，引導學生讀出文本的情感、內蘊，收獲高質量、深層次的閱讀體驗，為發(fā)展核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。...

小學語文教學中德育滲透的有效路徑

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出的核心素養(yǎng)是學生在學習中逐漸形成的“正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，這也是語文教學的終極目標立德樹人的“立德”。在小學語文教學中，教師需要把適合小學生的德育內容、目標滲透在多樣化的學習實踐活動中...

備課速遞

小學語文統(tǒng)編教材單元整體閱讀教學探索

小學語文統(tǒng)編教材采用雙線編排，單元內不同課文之間有著內在的關聯(lián)性，適合以單元整體閱讀方法開展教學實踐活動。在教學中，教師需要從單元整體教學出發(fā)，站在培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的高度，積極探索開展單元整體閱讀的方法。 一、找到單元整體閱讀的整合點 ...

基于統(tǒng)編教材的小學寫字教學思考與探索

寫字作為第一學段語文教學的重要內容，從小處說具有鞏固識字效果和為書面表達打好基礎的作用，往大處說則有體現(xiàn)積累中華傳統(tǒng)文化、增強立德樹人自信心的意義與價值。因此，教師在教學中要走出機械抄寫的傳統(tǒng)寫字教學模式，認真體會與把握編者的意圖，指導學生...

小學語文單元整合作業(yè)設計的實踐策略

語文作業(yè)設計不僅事關“雙減”政策的落實，而且影響語文核心素養(yǎng)目標的落實，自然會成為當下語文教學研究的熱點。從小學語文單元整合的角度設計作業(yè)是落實學習任務群教學的必然要求，但是一些教師設計的單元整合作業(yè)與任務群教學目標、要求不匹配，直接影響任...

整本書閱讀學習任務群教學例析

整本書閱讀學習任務群在語文新課標中被定為拓展型學習任務群，與其他學習任務群一樣，是由相互關聯(lián)的系列學習任務組成的，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。整本書閱讀學習任務群也有自身的教學要求，教師應圍繞特定的閱讀主題...

小學古典名著閱讀單元課文教學思考與探索

古典名著閱讀是小學語文統(tǒng)編教材五年級下冊第二單元安排學習的內容，該單元安排學習的內容中，有閱讀課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》。在單元教學中，教師需要根據古典名著的特點，一方面引導學生探尋古典名著的基本閱讀方法，另一方面讓...

小學語文批注式閱讀例解

在小學語文教學中，批注式閱讀是一種高效的學習方法，不僅能夠引領學生深入理解文本的內容，還能夠培養(yǎng)學生的獨立思考能力和批判性思維。在閱讀教學中，教師可以引導學生采用圈畫重點、批注疑問、總結主旨等方式，深入理解文本內容，提升學生的閱讀素養(yǎng)。 一...

在對比中感受語言的魅力

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第一單元圍繞“借物抒情”編選了《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》等四篇狀物類課文。細讀文本，我們發(fā)現(xiàn)這四位作者都用了對比的手法，將具體的事物與事物之間建立起一定的關聯(lián)，而后抒發(fā)自己內心獨特的體驗與情感，并以此打動...

課題集萃

小學語文跨學科主題教學策略例析

跨學科學習是《義務教育語文課程標準（2022年版）》設置的拓展型學習任務群之一。教學時，教師要從文本內容出發(fā)，設置適宜的跨學科主題學習任務，創(chuàng)設真實的學習情境，驅動學生綜合運用多學科知識解決實際問題，達成跨學科學習的目標。筆者以二年級下冊第...

基于任務群的古詩仿寫創(chuàng)編實踐

古詩詞，作為中華民族悠久歷史與文化的重要傳承載體，蘊含著豐富的歷史故事、深邃的情感以及精湛的藝術表達技巧。在小學階段，通過學習古詩詞，學生不僅能夠鍛煉并提升自己的語言感知和理解能力，還能在潛移默化中深化對傳統(tǒng)文化的認同。在教學中，教師基于任...

閱讀教學

閱讀課堂朗讀教學的實施策略

新課標明確指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀……”可見，朗讀教學在語文課堂中占了重要的地位。朗讀是把文字轉化為有聲語言的一種創(chuàng)造性活動，是一種出聲的閱讀方式，學生在朗讀中可以更好地理解文本，積累語言，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。 一、創(chuàng)設情...

指向批判性思維能力培養(yǎng)的閱讀教學路徑

新課標針對學生的思維能力培養(yǎng)，提出了具體的要求：“有好奇心，求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習慣?！痹趯嶋H教學中，學生在文本表面滑行的現(xiàn)象屢見不鮮，個中原因就是學生缺乏批判性思維。因此，教師要重視培養(yǎng)學生的批判性思維，鼓勵學生...

書山有路，“智趣”為徑

語文學習重在“聽、說、讀、寫”四個方向，其中“讀”既是閱讀，是一種綜合性的學習活動，也是培育學生智慧、道德品格和語文素養(yǎng)的重點。傳統(tǒng)的語文閱讀教學以教師為主導，學生被動地跟隨教師學習，缺乏主觀意識。為了改變這一教學現(xiàn)狀，筆者將智趣閱讀融入語...

小學語文智趣閱讀教學中的“導學”藝術

智趣閱讀是一種智慧與趣味并存、共生的語文閱讀方式。智即智慧、才能、聰明，趣即趣味，包括智趣、情趣、理趣等。智趣閱讀教學是一種促進學生智慧生長、豐盈，并能維持學生閱讀興趣的語文教學方式。智趣閱讀是一種有意義的閱讀方式，也是一種有意思的閱讀方式...

審美閱讀：培養(yǎng)學生的文本鑒賞力

閱讀教學是語文教學的重中之重。在審美閱讀教學中，教師要喚醒學生的經驗、助推學生的探究、催生學生的創(chuàng)造，引導學生借助語言文字感受美、借助具體形象體驗美、借助故事情節(jié)表達美。《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確提出了“文學閱讀與創(chuàng)意表達...

小學語文閱讀教學中的德育滲透

新課標強調了語文學科在培養(yǎng)學生美育觀念、價值觀方面的重要作用，學生在鍛煉語言運用能力的同時，需要接受道德教育，推動思想道德素養(yǎng)和審美水平的提高。語文學科是一門兼具人文性與工具性的學科。在“立德樹人”的時代教育背景下，教師在教學中不僅要注重知...

鑒中有賞，讀中有思

隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學要引導學生在閱讀與鑒賞中激發(fā)閱讀興趣，提升表達交流能力，在梳理和探究文本中學習語言運用技巧、情感表達效果、布局謀篇特點，在鑒中有賞、讀中有思的教學策略指導下不斷推進學生核心素養(yǎng)的有效提升。 一、讀字詞，...

基于讀寫結合的小學語文敘事性作品教學

敘事，顧名思義就是“敘述事情”，它是對一個時間序列中的真實或虛構的事件或狀態(tài)的一種講述?；谧x寫結合的視角，敘事性作品的教學不僅要引導學生解讀文本，同時還要引導學生學習“講故事”，學習敘事?；谧x寫結合的小學語文敘事性作品教學，不僅要致力于...

小學整本書閱讀教學的有效策略

在小學整本書閱讀中，有些教師因為閱讀量過大，所以只求學生能夠讀完整本書即可，而不顧及閱讀教學的質量，這不符合新課標對整本書閱讀任務群提出的要求。因此，教師要根據學生的具體學情，積極探索整本書閱讀教學的有效策略，指導學生扎扎實實開展整本書閱讀...

復述故事的備課思考與教學關鍵

小學語文統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元，指向閱讀的語文要素是“了解故事的主要內容，復述故事”，其中的“復述”是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)的學習要求。對此，教師要認真研讀教材中的復述教學要求，幫助學生在講述故事的實踐活動中積累復述故事的經驗，達成復述故...

芝麻開門

淺談三年級童話類習作的教學落實

小學語文統(tǒng)編教材根據年段學習要求，結合學生的特點，在三年級安排了三次童話習作訓練。教學時，教師要既重視童話類習作的共同特點，落實每次童話類習作的具體要求，扎扎實實地開展表達實踐活動，讓學生在習作中種下童話的種子，使其生根、發(fā)芽、生長。 一、...

學習任務群視域下的習作單元教學探索

在小學語文統(tǒng)編教材中，可以直接以學習任務群開展學習的單元主要是一些特殊單元，如閱讀策略單元、習作單元、文體閱讀單元和綜合性學習單元等。在習作單元的教學中，教師需要圍繞編者設計的習作系列關鍵能力中的某一項，通過整合單元內外的教學資源，創(chuàng)設真實...

小學語文教材中習作支架的梳理與運用策略

習作是小學生語文學習中的難點，學生破解這一難點往往需要教師提供適宜的習作支架。小學語文統(tǒng)編教材的編者十分重視習作教學，體現(xiàn)在三個方面：一是每個單元中的習作訓練以獨立板塊呈現(xiàn)，自成體系；二是在每冊教材中安排一個習作單元，訓練習作專項能力；三是...

指導學生編寫童話的有效策略

小學語文統(tǒng)編教材三年級上冊第三單元的習作主題是“我來編童話”，教師在教學中需要指導學生關注本單元童話課文在情節(jié)安排、角色設定等方面的特點與方法，并遷移運用到表達實踐中去，編寫出充滿想象力、吸引力和創(chuàng)造力的童話。 一、設定童話角色，為編寫童話...

讓人物鮮活起來

在小學高年級寫作教學中，塑造具有鮮明個性的人物形象是衡量學生文學素養(yǎng)和表達能力的重要標準之一。然而，在實際教學中，學生筆下的人物形象往往顯得單調，缺乏生命力，這既影響了作品的整體質量，也限制了學生文學創(chuàng)作潛力的發(fā)揮。造成這一現(xiàn)象的原因，可能...

個性化寫作，培育行文能力

《義務教育語文課程標準（2022年版）》將“寫作”定義為“表達”，要求學生“能根據需要，用書面語言具體明確、文從字順地表達自己的見聞、體驗和想法”。在教學實踐中，教師發(fā)現(xiàn)不少學生的寫作思路和靈感來自不同的作文范例，學生“人云亦云”，寫的作文...

循序漸進，走實過程

“清楚明白地講述見聞”“說出自己的感受和想法”“講述故事力求具體生動”……這是第二學段“表達與交流”中的習作能力目標。為了幫助初學寫作的學生達成這些目標，教師要放慢步子，引導學生循序漸進地開展習作實踐活動，豐富語言表達經驗，提升習作能力。 ...

基于課外閱讀的習作教學策略探析

小學生習作是學生精細化輸出的重要方式。要想學生輸出的內容變得精彩，形式有特色，教師除了重視引導學生從生活中獲取鮮活的素材，還可以引導學生從課外閱讀中積累素材，學習表達方法。 一、積累素材，以讀促寫 相對于課文閱讀，學生的課外閱讀內容更加豐富...

寫話教學中如何拓展學生的想象空間

在寫話教學中，教師需要引導學生開展想象活動，拓展寫話素材的來源。但是，學生的表現(xiàn)并不盡如人意，他們仿佛被捆綁了手腳一樣。對此，教師要尋找打開學生思維大門的方法，探索激發(fā)學生大膽想象的路徑，讓學生圍繞寫話的話題進行想象，獲得豐富的寫話素材。 ...

教壇漫步

指向文化自信的小學文言文教學探索

文言文作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體在進入小學語文教材后，無疑成為培養(yǎng)學生文化自信的優(yōu)質資源；而文化自信是語文核心素養(yǎng)的四個方面的內容之一，是小學語文教學的重要目標。這就要求教師在小學文言文教學中，應重視引導學生認識文言文課文中體現(xiàn)的傳統(tǒng)文化元...

小學文言文教學的有效方法與路徑

文言文是小學階段重要的教學內容。學生在教師指導下學習文言文，不僅可以有效積累文言文方面的語言文字，培養(yǎng)語感，而且能夠從中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。筆者從教學實踐出發(fā)，談談小學文言文教學的有效方法與路徑。 一、熟讀成誦，打好文言文學習基礎 熟讀成...

小學文言文閱讀教學“理解意思”方法摭談

由于文言文在語言表達上具有凝練、簡潔等特點，理解文言文的意思是小學生學習文言文的一大難題。在文言文教學中，教師需要引導學生尋找多樣化的理解路徑與方法，逐漸破解理解文言文意思的難題，建構有效的學習經驗，為后續(xù)自主學習文言文打下良好的基礎。 一...

統(tǒng)編教材神話單元課文教學策略探析

在小學語文統(tǒng)編教材中，編者將神話作為故事類文本安排在四年級上冊第四單元。該單元安排學習的神話課文有《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》和《女媧補天》。在神話單元課文教學中，教師需要圍繞文體特征，抓住神話神奇的想象、鮮明的形象等特點，引導...

淺析小學語文散文審美化教學策略

在散文教學中，教師要引導學生品讀語境、品味意境、領悟心境。形散神聚是散文文體的最為重要的特點。散文的類型很多，主要有敘事散文、抒情散文、狀物散文。散文被稱為美文，它的題材比較廣泛，語言非常凝練，情感十分真摯，意境異常優(yōu)美。散文教學，應當是一...

小學古詩詞趣味化教學策略探析

小學語文統(tǒng)編教材增加了古詩詞的學習篇目，凸顯了古詩詞在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的地位。只是古詩詞表達的內容、運用的語言，與小學生的生活有一定的距離，學生在古詩詞學習中有隔膜感。在古詩詞教學中，教師要以誦讀為基礎，通過創(chuàng)設富有趣味的情境，吸引學生投...