目錄

專家視角

構(gòu)建科學學科教研專業(yè)共同體

作為一名教研員，走進課堂聽課評課，是我的日常工作。說到聽課評課，一直有一個問題困擾著我們，那就是：究竟什么樣的課，才算是一節(jié)好課？ 一堂科學課由若干環(huán)節(jié)構(gòu)成，每個環(huán)節(jié)又由不同的活動組成。我們憑什么判定某個環(huán)節(jié)定位得準還是不準？某個活動設(shè)計得...

教研指導(dǎo)

跨學科視角下“探秘涼拌菜”微項目作業(yè)設(shè)計

〔摘 要〕 在教育改革的浪潮中，跨學科微項目成為教育的熱門。作業(yè)是跨學科微項目的基本環(huán)節(jié)。本文以粵教版勞動與技術(shù)三年級跨學科微項目“探秘涼拌菜”的作業(yè)設(shè)計為例，闡述在教育“雙減”政策下，為跨學科視角下的微項目作業(yè)設(shè)計提供新思路。 〔關(guān)...

名師課堂

培育學生學習成果自評能力的“三性”策略

〔摘 要〕 本文基于課程標準中對自評能力的要求，提出小學科學學習成果自評能力培養(yǎng)的三維策略：其一，通過學生參與評價標準制定與方法選擇，實現(xiàn)自評主體的全面性；其二，通過過程性記錄與反思對話，補全自評內(nèi)容的過程性；其三，通過自評結(jié)果的應(yīng)用...

教學有方

小初銜接下的項目式學習構(gòu)建與評價

〔摘 要〕 小升初是學生從小學階段進入初中階段的過渡時期，作為學生學習道路上的引導(dǎo)者，教師需要肩負起一定的教學職責，做好小升初的科學銜接教學工作。其中，項目式學習的構(gòu)建正是教師優(yōu)化和創(chuàng)新小升初科學教學的重要舉措，在提高學生認知水平和科...

探究式教學實效性思析

〔摘 要〕 探究式教學作為一種以學生為主體、教師為引導(dǎo)的教學方法，能夠讓學生在實踐中主動探索科學知識。本文通過具體案例探討了探究式教學在小學科學課堂上的應(yīng)用，詳細闡述了探究式教學各環(huán)節(jié)的實施方法，旨在展現(xiàn)探究式教學在培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、...

從“三種資源”入手整合跨學科教學

〔摘 要〕 在教育理念不斷推陳出新的時代，新課標對小學科學教學提出了更多要求，跨學科教學作為相關(guān)教育工作者需要肩負的重要任務(wù)之一，更需要在小學科學課堂上全面落實，以此培養(yǎng)學生綜合能力，為學生后續(xù)全面發(fā)展提供保障。本文以小學科學教學實際...

開展研究性學習導(dǎo)引下的綜合實踐活動

〔摘 要〕 綜合實踐活動的開展側(cè)重于發(fā)展學生的實踐能力，落實綜合素養(yǎng)培育的目標。但是在以往的綜合實踐活動實施過程中，學生始終處于被動接受的狀態(tài)，缺乏深度思維、問題探究、任務(wù)解決的過程，極大地阻礙了學生學習質(zhì)量的提升，也降低了綜合實踐活...

育人途徑新探索

〔摘 要〕 小學科學課程承載著獨特的育人價值，探索核心素養(yǎng)視域下小學科學育人途徑，既能培養(yǎng)學生的科學核心素養(yǎng)，更能促進科學學科育人目標的有效完成。通過轉(zhuǎn)變教師的教育思想觀念、在科學教材中深挖育人元素、聚焦科學課堂主陣地、積極開展STE...

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學課堂”

〔摘 要〕 核心素養(yǎng)是在學生學習的過程中形成的，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的科學教學應(yīng)堅持“以學生為主體、以學習為中心”。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學科學課堂應(yīng)是“雙學課堂”，即“學生主體”的課堂，“學為中心”的課堂。本文就核心素養(yǎng)導(dǎo)向下創(chuàng)建“雙學課堂...

微項目助力課后服務(wù)探思

〔摘 要〕 教育的終極目標是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，教育“雙減”政策的實施為實現(xiàn)教育的終極目標提供了有力的保障。科學探究具有典型的開放性，依靠在課堂上對學生的科學素養(yǎng)來進行培養(yǎng)是遠遠不夠的。1～2年級學生在科學學習中更加依賴教師完...

發(fā)揮微視頻在教學中的作用

〔摘 要〕 核心素養(yǎng)作為近年來出現(xiàn)的新型教學理念，旨在培養(yǎng)學生運用所學知識解決生活問題的能力，為學生后續(xù)順利步入社會打好基礎(chǔ)。微視頻等教學新策略作為輔助核心素養(yǎng)順利落實的工具之一，也相應(yīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。本文以小學科學教學實際...

用模型建構(gòu)式教學促進學生思維進階

〔摘 要〕 在小學科學教學中，教師對學生進行科學思維的培養(yǎng)，能賦予學生敏銳的觀察力，幫助學生樹立科學的態(tài)度和價值觀。而模型建構(gòu)式教學模式，能夠通過搭建基礎(chǔ)、深化運用、鼓勵修正等一系列策略，引導(dǎo)學生深入理解科學概念，提升科學思維能力?；?..

案例設(shè)計

依靠《光的傳播》教學了解學生前科學概念強化學生科學概念

〔摘 要〕 科學概念教學是小學科學教學中非常重要的部分。在傳統(tǒng)教學中，教師往往注重對科學概念的講解和傳授，而忽視了學生在學習科學概念前所具有的生活經(jīng)驗、科學知識等?；趯W生前科學概念的科學概念教學，就是教師在設(shè)計科學概念教學前，要充分...

核心素養(yǎng)引導(dǎo)實現(xiàn)“植物的成長與環(huán)境”跨學科教學

〔摘 要〕 《義務(wù)教育科學課程標準（2022年版）》在課程內(nèi)容設(shè)置上，首次明確了跨學科概念，借鑒已有的界定和研究，結(jié)合對課程標準及解讀的學習，從學生科學學習實際出發(fā)，嘗試結(jié)合學科實際從建構(gòu)、聯(lián)結(jié)、認知、進階、運用跨學科概念五個方面著手...

《運動的小車》“四以”教學

〔摘 要〕 在核心素養(yǎng)視域下，小學科學課程旨在培育學生的科學觀念、科學思維、探究實踐能力以及科學態(tài)度與責任。核心素養(yǎng)不僅體現(xiàn)著科學課程的育人價值，同時也承載著學生的思維構(gòu)建與發(fā)展之路，影響著學生的終身成長與社會生活。因此，當下的小學科...

打造《磁鐵的吸力》“玩索科學課堂”

〔摘 要〕 玩索科學是一種“游戲化”教學理念下的科學教學方式，以游戲活動為科學學習載體，讓學生在快樂、自由地玩耍中探究科學知識、索求科學真理。玩索科學有利于激發(fā)學生學習興趣，提高科學學習效率，潤養(yǎng)科學核心素養(yǎng)。 〔關(guān)鍵詞〕 小學科學...

《聲音的產(chǎn)生》跨學科項目式學習設(shè)計

〔摘 要〕 隨著教育改革的不斷推進，跨學科項目式學習逐漸得到了廣泛應(yīng)用。該學習模式突破學科界限，實現(xiàn)知識的整合與應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新思維。本文以蘇教版科學三年級下冊第三單元中《聲音的產(chǎn)生》一課為例，探討小學科學跨學科項...

指向?qū)W生工程素養(yǎng)的專項學習《像工程師那樣——制作降落傘》教學流程設(shè)計

〔摘 要〕 工程素養(yǎng)是一種非常重要的學生素養(yǎng)，能促進學生多方面能力的形成，幫助學生更好地適應(yīng)未來社會發(fā)展?！断窆こ處熌菢印肥菍ｍ棇W習單元，屬于技術(shù)與工程領(lǐng)域教學內(nèi)容，旨在訓(xùn)練學生的技術(shù)與工程思維能力以及技術(shù)與工程實踐能力，培養(yǎng)學生的技...

“簡單”的《放大鏡》教學內(nèi)容“不簡單”地教

〔摘 要〕 在小學科學教學中，有不少簡單的內(nèi)容，這些內(nèi)容大都是基礎(chǔ)性知識，易于學生理解，也易于激發(fā)學生興趣。對于這樣的內(nèi)容，我們往往會照本宣科地教、走馬觀花地教、合二為一地教、深挖細掘地教，這樣的淺教和深教是缺乏對這些內(nèi)容的認真思考。...

以“水循環(huán)”教學為例探尋跨學科項目式學習路徑

〔摘 要〕 小學科學是一門培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的重要學科，具有綜合性、活動性和實踐性等特點。在小學科學教學中開展跨學科項目式學習，可以充分發(fā)揮小學科學課程育人優(yōu)勢，在跨學科知識整合中，引領(lǐng)學生進行真實問題的解決，提升學生綜合能力?；诖?，...

傳承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)組織“油紙傘制作”跨學科活動

〔摘 要〕 以非物質(zhì)文化遺產(chǎn)“油紙傘制作”為載體，結(jié)合小學科學學科核心素養(yǎng)目標，設(shè)計并實施跨學科實踐活動。活動融合STEAM教育理念，整合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學學科知識，為非物質(zhì)文化遺產(chǎn)在基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新傳承提供實踐案例。 〔關(guān)...

在“我是植樹小能手”活動中實施勞技教育

〔摘 要〕 勞動素養(yǎng)的培育是落實全面發(fā)展教育觀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。勞技教育作為重要載體，對學生綜合實踐能力提升具有不可替代的作用。以“我是植樹小能手”實踐活動為依托，教師可通過科學翻土整地、規(guī)范苗木栽植、精準水肥管理及創(chuàng)意標識設(shè)計等實踐環(huán)節(jié)，...

利用“制作簡易凈水裝置”活動發(fā)展學生高階思維

〔摘 要〕 在新課程標準倡導(dǎo)素養(yǎng)導(dǎo)向的背景下，本文以蘇教版科學三年級上冊“制作簡易凈水裝置”探究活動為例，探討科學探究活動中發(fā)展學生高階思維的路徑。提出目標分解、問題引導(dǎo)、協(xié)作反思的高階思維培養(yǎng)路徑，促進學生分析、評價與創(chuàng)造能力的發(fā)展...

實驗教學

研發(fā)“微實驗”

〔摘 要〕 研發(fā)小學科學“微實驗”，要鼓勵學生動手、動腦，促進學生具身性認知。探究型“微實驗”有助于促進學生對科學知識理解；對比型“微實驗”能提升學生科學研究能力；模擬型“微實驗”能優(yōu)化學生科學學習品質(zhì)；模型型“微實驗”能完善學生科學...

以多種方式創(chuàng)設(shè)探究情境

〔摘 要〕 科學探究性實驗的教學，需要教師運用多種方式，創(chuàng)設(shè)探究情境，提供思路，讓學生提出探究問題，并針對科學問題進行合理猜測與假設(shè)：制定計劃并做探究性實驗，得到證據(jù)并分析證據(jù)，最終得出結(jié)論，以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，提高科學...

用自制教具改善“葉的蒸騰作用”實驗

〔摘 要〕 科學探究需要一定結(jié)構(gòu)的教學材料支撐。目前學校的科學實驗器材的配備也在不斷完善和豐富。結(jié)合教材上實驗內(nèi)容的教學，筆者發(fā)現(xiàn)這些器材不能完全滿足日常教學的需求。為了更好地實現(xiàn)教學目標，本文對用自制教具改進“葉的蒸騰作用”實驗進行...

家校協(xié)同設(shè)計實驗教學作業(yè)單

〔摘 要〕 在小學科學實驗教學中，限于課堂時長或其他某些原因會使部分實驗無法讓學生在課堂上完成實驗探究的體驗過程。基于此，教師可以設(shè)計家校協(xié)同的作業(yè)單，讓家長一起參與學生的實驗探究過程，并通過多元化的作業(yè)評價學生主動參與、動手動腦、積...

實驗教學“三要”

〔摘 要〕 小學科學教育在“雙新”理念的引領(lǐng)下迎來新的挑戰(zhàn)，強調(diào)以探究式學習為主，倡導(dǎo)多樣化的學習方式，設(shè)計有趣的探究實驗。本文根據(jù)1～2年級學生的身心發(fā)展特點，提出把握實驗設(shè)計的“三要”原則：設(shè)計要簡單有趣、過程要富有思考、材料要精...

創(chuàng)新教育

依托本土資源開發(fā)特色植物拓印STEAM課程

〔摘 要〕 以STEAM教育理念為指導(dǎo)，依托昌邑市本土植物資源（如渤海的堿蓬草、雙臺的蘆葦草、濰河的蒲葦草、“珠穆朗瑪”海棠、昌邑檉柳、柳疃桑等），開發(fā)以植物拓印為核心的小學科學課程。通過跨學科整合科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)與數(shù)學，滲透歷...

通過氣象數(shù)據(jù)收集活動增強學生證據(jù)意識

〔摘 要〕 隨著科學教育從知識傳授轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)培養(yǎng)，現(xiàn)在倡導(dǎo)“做中學”與實證意識培養(yǎng)。氣象數(shù)據(jù)作為自然現(xiàn)象的量化表達，為培養(yǎng)學生實證意識與科學思維提供了優(yōu)質(zhì)載體。本文針對小學科學課堂上教師與學生證據(jù)意識薄弱的現(xiàn)狀，通過氣象數(shù)據(jù)收集活動...

交流探討

提高教師素養(yǎng)和教學質(zhì)量

〔摘 要〕 在縣域教育均衡發(fā)展與培育科學素養(yǎng)的雙重背景下，縣域小學科學教師素養(yǎng)與教學質(zhì)量的提升成為目前基層教育改革的關(guān)鍵議題。當前，縣域科學教師普遍面臨專業(yè)背景薄弱、實驗教學資源不足、跨學科教學能力欠缺等問題，導(dǎo)致小學科學教學在實施效...

注重發(fā)掘?qū)嵺`育人資源

〔摘 要〕 小學綜合實踐活動實施策略應(yīng)以實踐育人為核心，構(gòu)建“做中學”的育人場域。需遵循“生活即教育”原則，選取貼近學生經(jīng)驗的主題，如“校園垃圾分類”等，通過項目式學習串聯(lián)學科知識與真實問題解決。實施中注重過程性指導(dǎo)，采用“觀察-設(shè)計...

學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)調(diào)查及影響因素

〔摘 要〕 創(chuàng)新性思維是義務(wù)教育階段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要維度。本文以數(shù)學學科為載體，選取小學生為研究對象，通過問卷調(diào)查與構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型（SEM）探究義務(wù)教育階段學生創(chuàng)新性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。結(jié)果表明，教師在課堂上對創(chuàng)新方法的引...

大單元教學研析

〔摘 要〕 在大單元教育視角下，小學科學教學呈現(xiàn)出全新的樣態(tài)和廣闊的發(fā)展空間，有效打破了傳統(tǒng)教學中孤立、分散的知識點傳授模式，讓學生在一個連貫且富有邏輯的學習過程中，積極主動地探索、發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建知識體系。本文就小學科學教學中踐行大單元教...

引領(lǐng)學生進行實踐活動

〔摘 要〕 教育家蘇霍姆林斯基曾說過，“兒童的智慧全在他的指尖上”?，F(xiàn)代科學調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，人類大腦神經(jīng)與手指神經(jīng)的銜接最為緊密?！傲x務(wù)教育科學課程是一門體現(xiàn)科學本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，具有實踐性”。為了幫助學生學會思考、勤于實踐、具有創(chuàng)新...

生成式人工智能在信息科技跨學科教學中的運用

〔摘 要〕 數(shù)字化時代的到來，使人工智能走進人們的學習與生活，傳統(tǒng)小學科技教育模式逐漸難以滿足現(xiàn)代教育需求。生成式人工智能為小學信息科技教育提供了諸多資源、設(shè)備等方面的支持，并在打破學科壁壘、促進知識整合的基礎(chǔ)上，輔助跨學科學習，提升...

“四維教學”驗證真實性學習有效性

〔摘 要〕 核心素養(yǎng)為真實性學習提供目標框架，而真實性學習則為核心素養(yǎng)落地提供實踐路徑。本研究以真實性學習為突破口，構(gòu)建“情境創(chuàng)設(shè)—任務(wù)驅(qū)動—工具賦能—多元評價”的“四維教學”路徑，推動素養(yǎng)與知識、實踐的深度融合。本文通過人教版信息科...

學生素質(zhì)

引發(fā)學生深度思維

〔摘 要〕 深度思維決定著課程的高度，決定著學習探究的深度與厚度。需以思維發(fā)展為主線設(shè)計高階問題，引發(fā)學生的元認知沖突，使其于聆聽中鞏固靜聽善疑的好習慣。教師應(yīng)于細心巡場中把握高階思維提升的引爆點，充分應(yīng)用追問、典型材料的重復(fù)使用、經(jīng)...

加強學生計算思維能力

〔摘 要〕 計算思維作為數(shù)字時代的核心素養(yǎng)，在小學信息科技教育中具有奠基意義。本研究聚焦小學生認知特點，探索有效教學方法，旨在系統(tǒng)培養(yǎng)其分解問題、模式識別、抽象建模與算法設(shè)計能力。研究表明，通過采用游戲化學習激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)生活化情境增...

激發(fā)學生編程興趣和能力

〔摘 要〕 在數(shù)字化浪潮席卷全球的背景下，編程已成為新時代公民的基礎(chǔ)素養(yǎng)。為此，小學編程教育應(yīng)以興趣啟蒙為核心，通過可視化工具與生活化情境設(shè)計降低小學生的認知門檻。本文從小學階段編程興趣激發(fā)與能力培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，深刻剖析了激發(fā)學生編程興...

讓科學區(qū)富有吸引力

〔摘 要〕 為了做好幼小銜接科學教育加法，教師應(yīng)從幼兒興趣出發(fā)，研究引發(fā)幼兒主動投入科學活動的區(qū)域環(huán)境，支持幼兒在環(huán)境中積極操作與探究。通過科學觀察幼兒在科學活動中的行為表現(xiàn)，研究提升幼兒科學核心素養(yǎng)的有效策略，促進幼兒園與小學的科學...

借助信息技術(shù)組織科學活動

〔摘 要〕 在幼小銜接的重要階段，信息技術(shù)為幼兒科學活動有序開展帶來創(chuàng)新變革，以生動的視聽效果將抽象科學知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗，培育幼兒科學精神。本文從有效銜接視角出發(fā)，深入探索借助信息技術(shù)組織幼兒科學活動的策略，詳細闡述利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)...

“我們的屋頂”科學活動及思考

〔摘 要〕 幼兒園環(huán)境是重要的生活教育資源，幼兒園的一磚一瓦、一草一木都是可利用的生活教育資源。教師要有課程資源敏感性，從園內(nèi)掘資源、發(fā)現(xiàn)資源價值并有效利用。本文以大班幼小銜接活動“我們的屋頂”為例，從科學視角開發(fā)屋頂資源，通過觀察、...

信息化背景下科學教育幼小銜接方法

〔摘 要〕 隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，信息化的應(yīng)用不僅改變了幼小銜接的教學方式，還對幼兒的學習和發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響。本文首先探討了信息化背景下科學教育幼小銜接的重要性，信息技術(shù)不僅能夠促進教育資源的共享與優(yōu)化，支持個性化教學與評估，還能...

深度融合數(shù)智技術(shù)與科學教學

〔摘 要〕 本文基于建構(gòu)主義、具身認知和跨學科融合教育理念，以蘇教版科學一年級下冊為例，通過人工智能、圖像識別、增強現(xiàn)實/虛擬現(xiàn)實、物聯(lián)網(wǎng)傳感等技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建了“虛實結(jié)合”的科學探究環(huán)境，使抽象的概念具象化，有效提升學生的科學探究能力...

科學教材中的勞動教育內(nèi)容分析

〔摘 要〕 近年來，在學科教學中融入勞動教育的研究越來越多?？茖W課自身學科特點與勞動教育有互補性。本文對教科版小學科學全學段教材進行梳理，對勞動教育在小學科學教材中的融合要點進行歸納分析。分析得知：勞動教育在教科版小學科學教材中的融合...

數(shù)字化技術(shù)為科學教學注入活力

〔摘 要〕 在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，數(shù)字技術(shù)與教學活動之間的聯(lián)系越來越密切，數(shù)字化技術(shù)與小學科學教育的深度融合，為小學生科學思維的啟蒙與發(fā)展提供了新路徑。將多元的數(shù)字化技術(shù)手段有效融入科學課堂，有助于推進學生對科學概念的建構(gòu)和理解，促進學...

科學教學跨學科滲透探討

〔摘 要〕 小學生處于重要成長階段，而科學教學活動的開展，既對學生成長有利，也可以為學生擁有更明媚的生活奠定基礎(chǔ)。小學科學是對學生能力與素養(yǎng)培養(yǎng)有積極作用的學科，教師應(yīng)重視科學教學價值的發(fā)揮。因此，跨學科引領(lǐng)下的小學科學教學活動設(shè)計，...