目錄

卷首

“他就是那樣的”

中班自主游戲時間，曉曉獨自在“小超市”游戲區(qū)擺弄各種“貨品”。在相鄰的益智區(qū)，明明和天天正聚精會神地下著五子棋。過了一會兒，曉曉走出“小超市”，走到天天身旁，突然伸出手把天天的棋子搞亂，然后立刻跑掉了。天天什么都沒有說，也沒有去追曉曉，只是...

杭州市西湖區(qū)提升保教質(zhì)量行動專輯

發(fā)現(xiàn)童年的意義

在《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神的指引下，杭州市西湖區(qū)的學(xué)前教育改革踏上了新征程。西湖幼教人以對兒童生命質(zhì)量的關(guān)切為基點，發(fā)現(xiàn)童年對兒童當(dāng)下及未來的意義，進(jìn)而通過“活動樣態(tài)變革、學(xué)教方式轉(zhuǎn)型、教研系統(tǒng)重構(gòu)、評估過程創(chuàng)新”四大舉措，努力將...

與兒童一起構(gòu)建有意義的環(huán)境

自從開啟以“發(fā)現(xiàn)兒童”為主題的區(qū)域研修行動，我們從“以教定學(xué)”走向“以學(xué)定教”，從過去僅關(guān)注有形的課程到如今關(guān)注無形生活中的大課程，為兒童構(gòu)建“自然舒暢、寓教無痕”的在園生活。隨著學(xué)教理念的轉(zhuǎn)變和活動樣態(tài)的變革，我們愈發(fā)認(rèn)識到，班級是兒童在...

轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系，支持兒童有意義的學(xué)習(xí)

西湖區(qū)以“發(fā)現(xiàn)兒童”為主題的區(qū)域研修行動推動著各幼兒園研究兒童、支持兒童發(fā)展的實踐。3—6歲兒童的學(xué)習(xí)是在生活和游戲中展開的，注重真實體驗和主動參與，也更需要教師的有效支持。我們通過轉(zhuǎn)變學(xué)教關(guān)系來回應(yīng)和支持兒童有意義的學(xué)習(xí)。我們強(qiáng)調(diào)師幼相伴...

為教師開展反思性實踐搭建行動支架

在探索活動樣態(tài)變革、學(xué)教方式轉(zhuǎn)型時，我們鼓勵教師開展反思性實踐。反思性實踐強(qiáng)調(diào)基于行動的反思與支持，教師需改變一直以來強(qiáng)調(diào)管理意愿與教育意圖的高結(jié)構(gòu)、高預(yù)設(shè)的教學(xué)模式，改變原有的工作方式。那么，如何支持教師開展反思性實踐？我們進(jìn)行了以下兩方...

共創(chuàng)有意義的童年生活

高質(zhì)量的童年生活，是個體全面發(fā)展的重要基石。近年來，我們西湖區(qū)以幼兒的一日生活為依歸，在多種樣態(tài)的活動中，充分延展幼兒的學(xué)習(xí)歷程，與幼兒共同創(chuàng)造有意義的童年生活。...

車輛限行的秘密

2023年，全杭州都沉浸在迎接亞運會、亞殘運會的氛圍中。一天晨間活動時，我聽到孩子們在討論“限行”的話題。希希說：“限行了，我媽媽不能開車了?！蔽覇柕溃骸澳銈冎朗裁词窍扌袉?？”航航說：“限行就是不是杭州的車不能開。”瑞瑞說：“車牌上有1、...

當(dāng)顏色遇上光

“老師，快看！”聽到程程驚喜的呼喚，我循聲望去，只見程程舉著銀色卡紙，窗外的陽光照射在銀色卡紙上，在教室的墻面上形成一抹明亮的白光?！巴郏乙蚕朐囋?！”一旁的孩子紛紛被吸引了，他們興致勃勃地去尋找材料，嘗試像程程一樣把光請進(jìn)教室。宏宏靠近窗...

遇見白鷺

我園西面的不遠(yuǎn)處是美麗的西溪濕地。周末，有些孩子去西溪濕地游玩，關(guān)注到濕地的上空、淺灘上時常會出現(xiàn)幾只白色的鳥，體形優(yōu)美，他們詢問爸爸媽媽后得知那是白鷺。周一來園時他們帶來了白鷺的圖片，引發(fā)了其他孩子的討論：“這是什么鳥呀？好漂亮?！薄八?..

搬床，我們一定有辦法

進(jìn)入大班后，我們搬進(jìn)了新教室，教室里有八九張疊疊床。開學(xué)第一天，孩子們午睡整理完畢后自發(fā)地提出要搬床，有的甚至迫不及待地行動了起來。木質(zhì)的疊疊床偏重，保育員擔(dān)心孩子們受傷正要阻止，我上前攔下她，對孩子們說：“大家都可以試一試。”聽罷，孩子們...

拆石膏的小儀式

開學(xué)不久，小寶在家中不慎受傷，右手臂打上了石膏。小寶回到幼兒園后，孩子們關(guān)注到她行動不便，連疊被子、撕包裝袋、扣紐扣這些她平時力所能及的事也無法完成，因此，他們總會自發(fā)地去幫助小寶，用行動表達(dá)對小寶的關(guān)心。一天，小寶興奮地告訴我和孩子們：“...

孩子們的向日葵展

往年，大班的哥哥姐姐們總會在幼兒園的種植園里種上一大片向日葵。弟弟妹妹們望著金燦燦的向日葵，默默期待著有一天能擁有屬于自己的向日葵地。今年暑假，大班孩子們終于如愿以償了，他們買來向日葵種子和幼苗，和家人一起照顧它，看著它生根發(fā)芽，慢慢地長大...

點題征文

我一定要原諒他嗎

我是一名新教師，一上崗就帶中班孩子。我經(jīng)常需要扮演法官的角色，處理孩子們對同伴的“投訴”：“老師，他搶我的玩具?！薄袄蠋煟擦宋??！薄袄蠋?，他一個人抱著娃娃玩了很久，不給我玩?！蔽野l(fā)現(xiàn)，大多數(shù)時候，矛盾的產(chǎn)生是因為孩子只站在自己的角度考慮...

教育智慧：探索原諒與和解的藝術(shù)

面對幼兒發(fā)出的靈魂拷問“我一定要原諒他嗎”，我們不僅要從兒童心理發(fā)展的角度去理解其背后的復(fù)雜情感與認(rèn)知沖突，也要運用教育智慧，在尊重個體權(quán)利的同時，培養(yǎng)幼兒的寬容之心。 一、傾聽情感訴求，接納“不原諒” 幼兒質(zhì)疑“我一定要原諒他嗎”，實際上...

從形式和解到真實成長

案例中，發(fā)生沖突的雙方都感到委屈，難以釋懷，表現(xiàn)出情緒與認(rèn)知的不同步。 對于恒恒來說，他是打人了，但他覺得自己的行為是有理由的，因為他的作品被破壞了，他感到被冒犯了。他之所以會道歉，更多的是基于教師平日里設(shè)定的一條“高壓線”：不能使用暴力。...

教師不是“法官”

在處理幼兒之間的沖突時，我們往往容易陷入一個誤區(qū)：自認(rèn)為是“法官”，去裁決誰對誰錯。然而，幼兒的世界并不是非黑即白，沖突背后往往隱藏著復(fù)雜的情感和需求。這種“法官”式的處理方式，不僅忽視了沖突的本質(zhì)，而且剝奪了幼兒自主解決問題的機(jī)會。司法體...

關(guān)注情感，提升能力

從幼兒的年齡特點出發(fā)思考，我認(rèn)為教師在處理幼兒之間的矛盾時需要做到以下幾點。 一、要回溯過程、分析原因，更要喚起同理心，引發(fā)情感共鳴 案例中，面對幼兒之間發(fā)生的矛盾，教師的調(diào)解遵循“幫助分析原因—引導(dǎo)相互道歉”的流程。在此過程中，教師注重引...

讓幼兒成為自主的沖突解決者

同伴沖突是幼兒社會性發(fā)展中必定會經(jīng)歷的。案例中的教師在幼兒之間出現(xiàn)矛盾時，能冷靜地幫助他們分析問題，值得肯定。但是教師過于著急地想解決問題，給予幼兒自主思考的時間和空間不夠。比如，遇到琪琪和兜兜搶積木，教師在幫助二人分析了各自存在的問題后說...

同伴沖突背后的社會情感學(xué)習(xí)

劉少英，浙江理工大學(xué)心理系教授，致力于兒童心理發(fā)展與教育研究，主要關(guān)注0—6歲兒童心理發(fā)展與家庭教育。 同伴沖突在幼兒園一日生活中普遍發(fā)生，是指幼兒在同伴交往中由于資源有限、需求不一致、意見有分歧或無意碰撞等引發(fā)的言語、肢體動作、關(guān)系等方面...

是我想多了嗎

大班的戶外建構(gòu)游戲中，男孩航航利用積木搭起了房子。在搭建屋頂時，他本來想找一塊長木板架在兩邊的支撐柱上來封頂，卻發(fā)現(xiàn)最長的木板已經(jīng)被用完了，而短一些的木板則不夠長。于是，他改變了方案，找來兩塊短木板，分別搭在兩邊的支撐柱上，并找來方木磚搭在...

良師伴我行

“小班幼兒分離焦慮”的再識別和積極應(yīng)對

入園初期，小班幼兒剛從家庭進(jìn)入幼兒園，容易因生活習(xí)慣適應(yīng)、環(huán)境改變及與家中依戀對象分離而普遍產(chǎn)生分離焦慮。如何準(zhǔn)確識別并積極應(yīng)對幼兒分離焦慮？如何根據(jù)不同幼兒的需要提供相應(yīng)的支持？這些問題始終困擾著一線教育工作者。在幼兒入園之際，我們回應(yīng)教...

從“我”到“我們”：把握入園初期的社會情感學(xué)習(xí)機(jī)會

蘇州高新區(qū)的教研案例敏感地抓住小班幼兒入園初期這一時間節(jié)點，抽絲剝繭地探索緩解幼兒分離焦慮的有效策略。與以往單次教研不同的是，本案例以系列教研推動教師通過“識別—應(yīng)對—思考—實踐”持續(xù)地反思與行動。教研分為三個階段：第一階段，回顧、討論與反...

教育管理

新園長平穩(wěn)過渡四部曲

在幼兒園的發(fā)展歷程中，園長的新舊更替無疑是一場充滿挑戰(zhàn)與機(jī)遇的接力賽。新園長的到來，不只是管理人員的變動，更有可能是幼兒園發(fā)展方向與前景的轉(zhuǎn)折。無論是外部調(diào)任還是內(nèi)部晉升的新園長，都面臨熟悉新環(huán)境、融入新團(tuán)隊、擔(dān)當(dāng)新角色的挑戰(zhàn)。他們不僅要傳...

放眼世界（OMEP中國委員會專版）

從教育資源的視野看日本科技館

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》提出，“堅持把科學(xué)普及放在與科技創(chuàng)新同等重要的位置，強(qiáng)化全社會科普責(zé)任，提升科普能力和全民科學(xué)素質(zhì)，推動科普全面融入經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)文明建設(shè)”。在這...

活動方案

咕咚來了

設(shè)計思路： 《咕咚來了》是一個經(jīng)典的寓言故事，講述了一群動物盲目從眾，把木瓜掉進(jìn)水里發(fā)出的“咕咚”聲當(dāng)作怪物的情節(jié)，傳遞了“百聞不如一見”的道理。該故事的情節(jié)和角色的語言都是重復(fù)的，適合中班幼兒模仿。串聯(lián)整個故事的核心句“咕咚來了，快逃啊”...

大蒜頭的秘密

設(shè)計思路： 春季是流感高發(fā)期，幼兒園餐食中會適量添加大蒜頭。為了讓幼兒接受大蒜頭，廚師將蒜變出了各種花樣，但仍有部分幼兒不愿意吃蒜。針對這一情況，我們決定帶領(lǐng)幼兒了解大蒜頭，運用多種感官探究大蒜頭的內(nèi)外部特征，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，從而推動幼兒接...

小人國大世界

設(shè)計思路： 大班幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，喜歡觀察、探索周圍世界。他們喜歡趴在地上觀察小螞蟻，喜歡仰起頭看小鳥飛過……為進(jìn)一步激發(fā)幼兒對周圍世界的探索熱情，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，我們引入了一個全新的視角，即“我變小后看世界的視角”，引導(dǎo)幼兒...

教育經(jīng)驗

基于兒童需要支持兒童學(xué)習(xí)

當(dāng)教育回歸本質(zhì)，關(guān)注兒童需要就成為支持兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要基石。在教育實踐的路上，我們倡導(dǎo)既關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式，也關(guān)注教師的有效引領(lǐng)；既關(guān)注環(huán)境對兒童的潛在影響，也關(guān)注兒童個性化的表達(dá)與表征。然而，把教育理念落實到教育行為中時總是存在很大差...

“千年下水道”的秘密

教育部頒布的《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》中提到，開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，應(yīng)“結(jié)合時代要求，銜接古今，賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵和現(xiàn)代表達(dá)形式”。我園近年來與南京市六朝博物館聯(lián)合開展“尋美六朝”博物館課程活動，在選擇優(yōu)秀傳...

專業(yè)成長

全接納真共情

2022年，教育部印發(fā)了《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，為教師如何開展有效的師幼互動指明了方向，但教師對于“一對一傾聽”的價值與意義的認(rèn)識還比較欠缺。在一次縣域教研活動中，教師們表達(dá)了自己的困惑。有教師問：“怎么理解‘真實記錄幼兒的想法和體...

托兒教養(yǎng)

有限的活動空間無限的成長可能

為了實現(xiàn)“幼有善育”，積極響應(yīng)建設(shè)家門口高質(zhì)量幼兒園的號召，我園不斷思考如何基于“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念，打造托幼一體化背景下的托班環(huán)境。根據(jù)《上海市0—3歲嬰幼兒發(fā)展要點與支持策略（試行稿）》的精神，我們應(yīng)為嬰幼兒創(chuàng)設(shè)一個整潔、有序、規(guī)律和充...

創(chuàng)設(shè)美好育人環(huán)境呵護(hù)“最柔軟的群體”

環(huán)境質(zhì)量影響著托班孩子在園的生活質(zhì)量。托班的空間如何布局？如何實現(xiàn)室內(nèi)外環(huán)境的自然聯(lián)通？如何創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)托班特點的生活環(huán)境？如何促進(jìn)托幼聯(lián)動，增加孩子交往的機(jī)會？從2020年9月開設(shè)托班以來，我們不斷加強(qiáng)托班內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)，著力實現(xiàn)“幼有善育”。...

環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一所奇妙、有趣、美好的幼兒園

在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時，我們以“兒童天性”“兒童需求”為根基，以“兒童發(fā)展”為核心，傾聽幼兒的心聲，尊重幼兒的想法，支持幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)建。我們嘗試將幼兒園打造成一個處處皆有驚喜的“大玩具”，一間充滿審美意趣的“生活藝術(shù)館”，一座能互動、可探究...

激情歲月

心有兒童研究兒童

邵愛紅，浙江省寧波市教育局教研室幼教教研員、浙江省特級教師。 采訪邵老師是在一個周五的晚上，她帶著歉意說：“只能安排在雙休日晚上接受采訪了，因為周六已經(jīng)約好要去幼兒園輔導(dǎo)教師，而周日又要出發(fā)去麗水市參加教研活動。”她總是那么忙碌，盡管早已是...

保育之窗

穿衣背后的溫情

天氣逐漸轉(zhuǎn)涼，給孩子穿多少衣服成了一件令家長頭疼的事情。大部分家長認(rèn)為“凍著”不如“焐著”，傾向于給孩子裹上厚厚的衣服。以往，面對家長的這種想法和做法，我們習(xí)慣于“就事論事”，通過單一的途徑向家長傳遞相關(guān)知識，可這樣的做法并沒有切實地改變家...

教師書房

探索幼兒深度學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)前教育新變革

當(dāng)前，幼兒的深度學(xué)習(xí)是幼教領(lǐng)域熱議的話題。然而，幼兒園教師常常困惑于何為幼兒的深度學(xué)習(xí)，如何支架幼兒的深度學(xué)習(xí)，以及如何評價幼兒的深度學(xué)習(xí)。 為了進(jìn)一步提升教師對幼兒深度學(xué)習(xí)的理解，支持幼兒實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，由廣州大學(xué)葉平枝教授領(lǐng)銜，由北京師范...

換個視角看兒童，促進(jìn)教師專業(yè)成長

對于“圖式”這一概念，相信接受過專業(yè)理論學(xué)習(xí)的幼教工作者都不會陌生，知道它是瑞士心理學(xué)家皮亞杰首先提出的，“同化”和“順應(yīng)”的實現(xiàn)都與它有關(guān)。然而，大多數(shù)幼教工作者對圖式的理解僅停留在理論層面，并未很好地將其應(yīng)用于實踐，難以借助圖式對幼兒的...

教養(yǎng)筆記

“臟便便”還是“香蠶砂”

前段時間，幾個孩子陸續(xù)從家中帶了蠶寶寶到班級飼養(yǎng)。蠶寶寶瞬時成了孩子們關(guān)注的焦點，激起了他們強(qiáng)烈的好奇心與旺盛的探索欲，他們時不時圍在蠶寶寶邊上看一看，摸一摸…… 一天，凱凱也帶來了一只蠶寶寶。自主游戲時間到了，孩子們不約而同地圍在蠶寶寶邊...

“沒有為什么”

一次小班室內(nèi)自主活動時，我像往常一樣在班級中巡回觀察孩子們的游戲。其中，甜甜的舉動引起了我的興趣。甜甜從材料柜中找出一次性塑料杯，往里面灌了大半杯水，再把許多顏料擠進(jìn)杯子，一邊用一根塑料吸管不停攪拌，一邊饒有興致地看顏料溶解在水里。然后，她...

看見兒童

看見兒童...

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計

國外幼兒園環(huán)境設(shè)計...