目錄

園長(zhǎng)薦讀

互助傳遞的魔力

你是否有過(guò)被一本繪本吸引、感動(dòng)，進(jìn)而心潮起伏的經(jīng)歷呢？ 打開繪本《你能幫幫我嗎》，我一下子就被吸引了。一頁(yè)一頁(yè)往下看，那簡(jiǎn)潔而又生動(dòng)的畫面，有趣又溫暖的情節(jié)，帶著神奇的兒童特質(zhì)的智慧，真的讓人愛(ài)不釋手，我心底不禁涌起滿滿的喜愛(ài)之情。一本繪本...

專題：圖畫書與區(qū)域活動(dòng)

區(qū)域活動(dòng)中圖畫書的滲透方法與應(yīng)用路徑

圖畫書與區(qū)域活動(dòng)的有效融合，不僅能夠提高幼兒的學(xué)習(xí)熱情、拓展幼兒的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還能更好地發(fā)揮圖畫書與多領(lǐng)域教育相聯(lián)系的功能價(jià)值。目前，部分教師對(duì)圖畫書的認(rèn)識(shí)較為單一，單純地將圖畫書視為幼兒閱讀材料或幼兒園語(yǔ)言教育材料。教師應(yīng)結(jié)合圖畫書在區(qū)域活...

看，繪本中的故事還可以這樣玩

繪本不僅是幼兒日常游戲中的閱讀材料，也是幼兒園重要的課程資源。教師要善于挖掘繪本故事中的游戲元素，發(fā)現(xiàn)各種偶發(fā)的教育契機(jī)，結(jié)合幼兒的興趣和需求，識(shí)別幼兒新的學(xué)習(xí)方式，及時(shí)給予有效的支持。通過(guò)情景再現(xiàn)、拓展創(chuàng)編、多種體驗(yàn)，讓繪本故事“活”起來(lái)...

繪本閱讀與幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的深度融合

本文以繪本《懸空寺的秘密》為例，探討了繪本閱讀與幼兒園建構(gòu)區(qū)活動(dòng)的深度融合。繪本閱讀與建構(gòu)區(qū)域?qū)嵺`的融合，不僅滿足了幼兒對(duì)建筑的好奇心，還在實(shí)踐中深化了幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同與自信?；顒?dòng)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、情感與技能的全面發(fā)展，體現(xiàn)了繪本在教學(xué)中...

名家觀察

論陳鶴琴“活教育”理論對(duì)幼兒園課程改革實(shí)踐的指導(dǎo)意義

“活教育”理論是陳鶴琴教育思想的概括總結(jié)和本質(zhì)核心，對(duì)幼兒教育有著不可估量的指導(dǎo)作用和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)幼兒園課程資源開發(fā)、課程活動(dòng)實(shí)施、物型環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)開展、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)等工作實(shí)踐有著豐富的指導(dǎo)意義。 活教育；幼兒園課程改革；實(shí)踐指導(dǎo)意義...

踐行“愛(ài)與美”教育理念深化地球村課程“玩美”體驗(yàn)

銀城幼兒園教育集團(tuán)聚焦“玩美”教育理念，深度融入地球村課程文化建設(shè)，全方位促進(jìn)辦園水平提升。園所立足扎實(shí)多元的園本教研，通過(guò)“玩美”路徑深化內(nèi)涵發(fā)展，用“玩美”視角優(yōu)化幼兒評(píng)估體系，促進(jìn)幼兒核心經(jīng)驗(yàn)提升，培育出一支“心中有愛(ài)、眼中有美”的教...

繪本世界

對(duì)繪本課程資源價(jià)值的再認(rèn)識(shí)

繪本既是優(yōu)秀的文學(xué)作品，也是幼兒園重要的課程資源和課程主題的重要來(lái)源。教師應(yīng)從課程資源的視角審視和選擇繪本，適時(shí)、適宜地建立幼兒與繪本的聯(lián)系，讓繪本在幼兒園課程建設(shè)中發(fā)揮創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、激發(fā)創(chuàng)造想象、提供情緒支持等價(jià)值。 繪本；幼兒園課程；課...

讓繪本成為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的“成長(zhǎng)伙伴”

教師以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的繪本為依托，聚焦繪本對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育作用。以課文《青山不老》和繪本《種樹的男人》的有機(jī)結(jié)合為例，教師通過(guò)融合繪本語(yǔ)言、情境、主旨和畫面等，幫助學(xué)生理解繪本與課文的主題，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和創(chuàng)造...

管理智慧

基于張謇教育思想提升幼兒園保育教育能力的創(chuàng)新探究

張謇重視幼稚園師資隊(duì)伍的建設(shè)，認(rèn)為教師是立教之本、興教之源。本園秉承張謇教育思想，優(yōu)化創(chuàng)新管理模式，帶領(lǐng)保育員以研促學(xué)、知行并進(jìn)，不斷提升本園保育隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)。 張謇教育思想；保育教育能力；實(shí)踐創(chuàng)新 作為一所由張謇創(chuàng)辦且即將迎來(lái)百年華誕的...

教師成長(zhǎng)

幼兒園科學(xué)活動(dòng)中教師語(yǔ)言引導(dǎo)的現(xiàn)狀與優(yōu)化

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)中，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)是促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要手段。教師語(yǔ)言引導(dǎo)內(nèi)容單一、互動(dòng)性不足、提問(wèn)層次較低等問(wèn)題導(dǎo)致幼兒獲得的發(fā)展有限。借助數(shù)字工具，教師可以創(chuàng)新多模態(tài)互動(dòng)、虛擬情境等引導(dǎo)形式，并通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、提問(wèn)升級(jí)、延遲回應(yīng)等方式，...

建構(gòu)游戲中教師支持幼兒自主學(xué)習(xí)的策略研究

教師在建構(gòu)游戲中的有效支持能夠推動(dòng)幼兒自主發(fā)展。當(dāng)前教師在建構(gòu)游戲中呈現(xiàn)出干預(yù)過(guò)度、游戲時(shí)間安排不合理、游戲材料投放不符合幼兒水平等問(wèn)題。S園從教師和幼兒園方面針對(duì)性地提出支持幼兒開展建構(gòu)游戲的策略。教師應(yīng)堅(jiān)持支持的態(tài)度，創(chuàng)設(shè)多種形式的活動(dòng)...

幼兒戶外自主游戲的觀察策略

為解決教師在戶外自主游戲觀察中存在的諸如缺乏理論指導(dǎo)、態(tài)度上不夠重視等問(wèn)題，本文以多元培訓(xùn)模式提升教師的理論水平，以多舉措助力教師的觀察記錄并進(jìn)行深入分析，促進(jìn)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。 戶外自主游戲；觀察；深度學(xué)習(xí) 《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（...

課程研究

基于二十四節(jié)氣的大班“田園項(xiàng)目群”設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本園基于幼兒園本土農(nóng)耕資源，以幼兒園生態(tài)環(huán)境為依托，以二十四節(jié)氣為主題設(shè)計(jì)與實(shí)踐相關(guān)項(xiàng)目活動(dòng)，并依據(jù)節(jié)氣資源確定“耕·食·玩·探”循環(huán)項(xiàng)目，立足兒童需求和興趣進(jìn)行主題活動(dòng)設(shè)計(jì)，通過(guò)田園博物館資源開展研學(xué)，多資源...

深度學(xué)習(xí)視域下“1+N”班級(jí)繪本微課程的實(shí)踐研究

針對(duì)目前對(duì)繪本資源開發(fā)利用普遍不足的現(xiàn)狀，課題組從深度學(xué)習(xí)的視域出發(fā)，以適宜的繪本為載體，以幼兒的興趣需要為中心，以“1+N”為拓展線索，根據(jù)班級(jí)幼兒的實(shí)際情況來(lái)構(gòu)建連續(xù)、豐富、適宜的繪本微課程，讓幼兒在繪本價(jià)值與班級(jí)繪本微課程融合對(duì)接的過(guò)...

觀察·分析·決策：數(shù)字化技術(shù)提升師幼互動(dòng)質(zhì)量三部曲

對(duì)幼兒在實(shí)際操作中的學(xué)習(xí)、探索進(jìn)行科學(xué)的觀察、記錄，采集有效數(shù)據(jù)，結(jié)合幼兒身心特點(diǎn)與發(fā)展需求深入分析，尋求并加強(qiáng)數(shù)字化技術(shù)的運(yùn)用，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并促進(jìn)教師數(shù)字化專業(yè)素養(yǎng)，提升班級(jí)項(xiàng)目課程中的師幼互動(dòng)...

活動(dòng)創(chuàng)新

小班主題墻創(chuàng)設(shè)多元策略初探

主題墻面環(huán)境是幼兒園主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要部分[1]。良好的班級(jí)主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用能使幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中獲得各方面的發(fā)展。[2]當(dāng)前小班主題墻創(chuàng)設(shè)存在主題單一、內(nèi)容單一、形式單一等問(wèn)題。重塑理念，采用創(chuàng)設(shè)主體多元化、創(chuàng)設(shè)內(nèi)容多元化、創(chuàng)設(shè)形式...

小班幼兒玩色游戲?qū)嵤┑默F(xiàn)狀與創(chuàng)新策略

針對(duì)小班玩色游戲中主題模糊、材料隨意、教師觀察不足等問(wèn)題，本文從編制玩色游戲課程、引入多元游戲材料、強(qiáng)化教師觀察支持等角度探究玩色游戲的新樣態(tài)。 學(xué)前教育；玩色游戲；主題整合 幼兒眼中的世界是豐富多彩的，色彩是他們感受世界的通道之一。幼兒在...

立足指南導(dǎo)向，開啟閱讀活動(dòng)

學(xué)前期是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒園通過(guò)將閱讀活動(dòng)融入幼兒的一日生活來(lái)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。幼兒園在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的指導(dǎo)下建設(shè)特色班級(jí)、打造讀書氛圍，并組織繪本漂流活動(dòng)，增加幼兒的閱讀樂(lè)趣。除此之外，幼...

勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)“我是小當(dāng)家”的實(shí)踐與思考

體驗(yàn)活動(dòng)是幼兒園實(shí)施勞動(dòng)教育的載體，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的開發(fā)是教育改革的必然要求。綜合育人既是幼兒勞動(dòng)教育的最終目的，也是幼兒勞動(dòng)教育的本體價(jià)值。勞動(dòng)體驗(yàn)活動(dòng)“我是小當(dāng)家”倡導(dǎo)在勞動(dòng)中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)，提高解決問(wèn)題...

生活化項(xiàng)目式學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的探究

在“留住鳳仙花”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師基于“如何留住鳳仙花”這一基本問(wèn)題，拆解任務(wù)鏈，通過(guò)提問(wèn)、探索、解決等過(guò)程，并輔以隱形輔導(dǎo)，最終推動(dòng)幼兒形成探索閉環(huán)，促進(jìn)幼兒科學(xué)探索意識(shí)的培養(yǎng)、科學(xué)探索能力的提升以及科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；...

領(lǐng)域探索

幼兒生活自理能力培養(yǎng)的意義與實(shí)施路徑

幼兒生活自理能力是幼兒自我成長(zhǎng)的基石，更是其融入集體、適應(yīng)社會(huì)的重要素質(zhì)能力。幼兒園通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境、實(shí)施正面教育與引導(dǎo)、融入日常生活與游戲以及循序漸進(jìn)地提高要求，能夠有效地促進(jìn)幼兒生活自理能力的發(fā)展，為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基...

幼兒園STEM活動(dòng)材料投放的實(shí)踐研究

幼兒園STEM活動(dòng)的開展離不開豐富、適宜的操作材料?？茖W(xué)投放STEM活動(dòng)材料能促進(jìn)幼兒動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、合作能力等各方面能力的發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的興趣收集材料、整合活動(dòng)以引導(dǎo)幼兒使用材料，并回顧反思活動(dòng)，通過(guò)材料的再收集再整理投放適宜的...

問(wèn)題·經(jīng)驗(yàn)·創(chuàng)意：讓課程思維伴隨繪本游戲“長(zhǎng)”出來(lái)

本文從問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)意三個(gè)維度探討繪本游戲的作用：通過(guò)問(wèn)題引入與動(dòng)態(tài)發(fā)展，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)與解決問(wèn)題的能力；在“行”與“思”中積累經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)思維基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)遷移；在多元方法的激發(fā)下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意思考、提升課程思維。教師應(yīng)巧妙設(shè)計(jì)引導(dǎo)，在繪本游戲中培...

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升整體的教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)根據(jù)因材施教、最近發(fā)展區(qū)、多元智能等理論來(lái)設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層作業(yè)，并在布置方式和批改方式上避免使用明顯的分層標(biāo)簽，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提...

將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是小學(xué)英語(yǔ)重要的閱讀材料來(lái)源之一。但在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)單一、文本閱讀膚淺、閱讀資源碎片化等問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正理解和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。針對(duì)上述問(wèn)題，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)深挖教材中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，營(yíng)造文化氛圍，...

信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)融合的價(jià)值及現(xiàn)狀分析

信息技術(shù)發(fā)展迅猛，不僅在很大程度上改變了人們的生活方式，也對(duì)教育教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師積極應(yīng)用信息技術(shù)能夠豐富教學(xué)資源，凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。針對(duì)當(dāng)前信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀，教師應(yīng)加深對(duì)信息技術(shù)...

小小創(chuàng)作家

聽，醫(yī)院在說(shuō)話！

早上起來(lái)后，我的腳后跟不舒服，一踩到地上就很疼。爸爸媽媽帶我去醫(yī)院，等待的時(shí)候我發(fā)現(xiàn)醫(yī)院好像在說(shuō)話。 在診室門口，我聽到了一陣陣的提示音：“請(qǐng)19號(hào)某某某到某號(hào)診室就診?！苯刑?hào)的聲音是一個(gè)溫柔的女聲，讓人聽了很安心。她的聲音不小，是為了讓病...

我的家鄉(xiāng)美食—羊湯

羊湯是太原人愛(ài)吃的一道傳統(tǒng)美食。喝一碗羊湯能體驗(yàn)到喝湯的暢快與吃肉的自在。 每到冬天，喚醒人們的不是清晨的一縷陽(yáng)光，而是一碗熱氣騰騰的羊湯。冬季的昏暗早晨，隔著馬路就能聽到羊湯店的喧鬧聲。 羊湯都是用最普通的粗瓷大碗盛起來(lái)。碗底的是在羊湯里...

《你好，你冬眠嗎？》

1.大熊老師帶著同學(xué)們上課。同學(xué)們了解到青蛙是一種會(huì)冬眠的動(dòng)物，就想找找還有哪些動(dòng)物會(huì)冬眠。 2.他們遇到了鴨子，齊聲問(wèn)：“鴨子你好，你冬眠嗎？”鴨子說(shuō)：“我不冬眠。河水結(jié)冰的時(shí)候，我會(huì)住在主人為我搭的窩里過(guò)冬?！?3.他們遇到了燕子，齊聲...