小學語文教學·人物

2024年12期

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《小學語文教學》雜志創(chuàng)刊于1981年，是我國最早創(chuàng)辦的小學語文教學專業(yè)性期刊，1982年成為中國教育學會小學語文教學專業(yè)... 展開

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在閱讀中遇見“你”最美的樣子 在時光的長河中，我們不斷追尋著最美的樣子。而當閱讀的“清風”拂過校園，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，這里綻放出了最璀璨的光彩。近十年來，我們學校一直致力于書香校園建設和閱讀工作的推進。在閱讀工作實踐中，我們堅守“慧閱童年——讓閱讀溫潤學生童年歲月”理念...

“慧閱童年”：讓閱讀溫潤學生的童年歲月 一、引言 1.研究背景當今社會，隨著信息技術的飛速發(fā)展，人們獲取信息的方式日益多元，但閱讀依然是獲取知識、培養(yǎng)思維和陶冶情操的重要途徑。而童年時期是人生中最寶貴的時光，也是培養(yǎng)性格、塑造價值觀和發(fā)展智力的關鍵階段。“慧閱童年”教學主張正是...
讀寫聯(lián)動，引領整本書閱讀不斷進階 從 2001 年版課標提出 “多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”，到2022年版課標將“整本書閱讀” 納入課程標準并提出更高要求，整本書閱讀的重要性也日益凸顯。整本書閱讀不同于單篇文章的閱讀，能教什么、怎么教等，各種問題層出不窮。整本書也因...
讓思維能力在整本書閱讀中進階 在2022年版課標中，思維能力是學生核心素養(yǎng)的重要組成部分，整本書閱讀成為指向學生核心素養(yǎng)發(fā)展的六大學習任務群之一。在新課標背景下，理想化的整本書閱讀教學應當指向學生的高階思維培養(yǎng)。然而，當前的整本書閱讀仍未能改變傳統(tǒng)教學的種種不足，主要體...
讀·思·創(chuàng)：低年級圖畫書閱讀教學路徑 圖畫書是一種通過大量連續(xù)性的圖畫與較少的文字相互配合來傳達信息、講述故事的藝術形式?！皥D”不是“文”的附屬品，而是闡述“文”的另一種語言。圖畫書以其精彩的繪畫、生動的語言一直深受兒童喜愛。2022年版課標指出，要讓低年級學生“閱讀富有童趣的...
思辨讀寫活動重塑中年級整本書閱讀“慧”路徑 2022年版課標提出拓展型學習任務群“整本書閱讀”。整本書閱讀教學作為提升學生閱讀深度和廣度的重要途徑，逐漸成為小學語文教學的熱點。小學中年級學生正處于由低段向高段過渡的關鍵時期，其認知能力、語言能力均有顯著提升。然而，傳統(tǒng)閱讀教學往往側重...
趣引·賦能·評價：整本書閱讀教學路徑探索與實踐 在知識爆炸的時代，閱讀能力被視為個人終身學習和發(fā)展的基礎。小學階段作為閱讀習慣養(yǎng)成的關鍵期，其整本書閱讀教學的重要性不言而喻。探索一種以學生為中心、注重興趣引導、任務驅動與評價激勵的整本書閱讀教學已成為當前教育研究的重要課題。筆者以四年級上...
“跨學科學習”視域下的思辨讀寫路徑探究 2022年版課標提出：“主動閱讀成語故事、寓言故事、神話故事、革命英雄故事等敘事性作品，能向他人講述主要內容；能用自己喜歡的形式記錄閱讀感受與生活體驗。”而新課標中“跨學科學習”任務群則要求學生能根據(jù)不同學習活動主題搜集、整理信息和資料，提...
主題閱讀：多維語境中的智慧探索 主題閱讀是一種聯(lián)結式閱讀，它以主題為紐帶，將不同的文本緊密地連接在一起。在主題閱讀的過程中，學生可以打破單篇文本的限制，探索主題的深度與廣度，讓閱讀成為一種更加豐富和更有意義的體驗。主題閱讀是一種浸潤式閱讀，在特定的主題下，一本本精心挑選的...

由點及面：從曹操形象的探究到名著人物多面剖析思維的養(yǎng)成 一、欣賞臉譜，質疑形象師：同學們，我們來欣賞歌曲《唱臉譜》。（播放視頻）（生觀看視頻）師：剛剛歌曲中提到了哪幾個京劇人物？他們的臉譜是什么顏色還記得嗎？生：我記得張飛，他的臉譜是黑色的。生：我記得關公，他是紅色臉譜。生：我記得曹...
在思辨中體悟成長 一、談話激趣師：同學們，如果能成為師徒取經(jīng)團隊中的一員，你愿意成為誰？生：孫悟空。他本領高強，還會七十二變。生：孫悟空，他一個筋斗就可以飛十萬八千里。生：我想成為唐僧，能長生不老。生：我想成為沙僧，他踏實又有實力。師：有想成為孫...
打開“很久很久以前”的神奇大門 一、神話英雄我知道師：同學們，本單元我們學習了四篇神話故事，認識了不少神話人物，誰來說說？生：我知道的神話人物有盤古、精衛(wèi)、普羅米修斯和女媧。師：真不錯，他們如同英雄一般，開天辟地，為民造福。你還知道哪些神話英雄？生：后羿。生：孫...
解鎖童話結構之鑰 一、激趣導入，回憶童話故事師：同學們，咱們課前玩?zhèn)€游戲——看圖猜故事。（師依次出示圖片）生：《總也倒不了的老屋》。生：《丑小鴨》。生：《賣火柴的小女孩》。生：《白雪公主和七個小矮人》。師：這些都是童話故事。你還讀過哪些童話故事...
向著“最兒童”主題閱讀出發(fā) 一、初見人物（出示謝爾照片）看到這個人你有什么感受？喜歡他嗎？【設計意圖：四年級的學生已經(jīng)具備基本的透過外表判斷人物形象的能力。教學中，讓一個鮮明的邋里邋遢的小老頭人物形象與學生的生活認知經(jīng)驗形成鮮明對比、沖突，從而激發(fā)學生的好奇心，...
有讀有思，將紅色基因根植在學生心田 【教學目標】 1.會認“陳”“曼”等7個生字，掌握多音字“還”。 2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，結合具體語境理解“架不住偵察”等詞語的意思。 3.學會帶著問題默讀課文，說說“粗瓷大碗”背后感人的故事，體會趙一曼體貼關心同志勝過愛自己的...
讀寓言故事，悟深刻道理，享閱讀之趣 【設計初想】統(tǒng)編本教材三年級下冊第二單元是寓言故事單元。著名兒童文學家嚴文井曾說，寓言是一個魔袋，袋子雖小，卻能從里面取出很多東西來……本單元快樂讀書吧欄目推薦閱讀中國古代寓言故事。中國古代寓言凝結著中華民族的智慧，這些寓言故事大多來自于...
《綠野仙蹤》整本書閱讀交流課教學設計 【設計初想】童話故事通過豐富的想象激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生產(chǎn)生探索世界的欲望。在感受鮮明的角色形象和體驗曲折的故事情節(jié)的過程中，能夠讓學生塑造積極的品質，獲得心靈上的啟迪，敢于面對挑戰(zhàn)和追求夢想。《綠野仙蹤》與《西游記》在敘事結構上有...
讓科學思維為童年插上智慧的翅膀 【教材分析】《十萬個為什么》是前蘇聯(lián)作家米·伊林創(chuàng)作的一本科普讀物。作者以幽默生動的語言和通俗易懂的方式，向讀者介紹了許多科學知識。全書分為多個章節(jié)，每個章節(jié)圍繞一個主題展開，例如生活中的水、廚房實驗室、大地上的旅行、人和動植物...
審題·趣讀·思辨 打造一堂好課，是每一位語文教師的追求，而磨課、設計公開課，便是成就一堂好課的方式之一。在磨課的過程中，我得到了老師們的多次幫助，在一次次的推翻創(chuàng)新中，形成了契合學生發(fā)展的教學方案，使得我和學生都可以和課文內容產(chǎn)生情感上的共鳴，達到教學相長的...
從感知印證走向思辨讀寫 隨著課程改革的不斷深入，小學語文學科中的閱讀教學也逐漸從感知印證向思辨讀寫過渡。從當前語文閱讀教學現(xiàn)狀來看，教師在課堂上采用的是整本書閱讀的教學方法，但是此方法的難度與厚度較高，不僅無法清晰定位，而且也很難收獲預期教學效果?；诖?，教師在語...
音樂與閱讀的交響：跨學科融合實踐下的文化傳承與創(chuàng)新 新安旅行團是抗日戰(zhàn)爭時期由中國共產(chǎn)黨領導的宣傳抗日救國的青少年文藝團體，是中國現(xiàn)代史上的一支具有獨特歷史文化價值和教育意義的青少年隊伍。2021 年 5 月 30 日，習近平總書記給江蘇省淮安市新安小學的少先隊員們回信，號召全校學生學習新安...

點亮兒童心燈的人 羅伯特·路易斯·斯蒂文森有一首詩叫《點燈的人》，其中有這樣一句話：“我愿意跟你去巡夜，把一盞盞街燈點燃！只要門前有街燈，我們就很幸福?！倍嗝锤挥性娨獾恼Z言，多么形象的比喻。大家都把老師比作是“點燈的人”，在傳授知識、文明...
破繭，在思辨閱讀中成長 在小學教育不斷革新發(fā)展的今天，邂逅余黨緒老師的《走向理性與清明——整本書閱讀之思辨讀寫》，宛如在教育的迷霧中尋得一座燈塔，為我的整本書閱讀教學照亮了前行的路。以下是我閱讀后的三點深刻感悟。一、思維破繭：從淺層走向深度挖掘小學階段學生閱讀...