閱讀（教學研究）

2024年12期

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閱讀由江蘇教育報刊社主辦，我閱讀我快樂！主要欄目：風鈴叮當、閱讀故事、名著點擊、美文沖浪、課文立交橋、閱讀寶典、青青草、... 展開

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非學科專業(yè)素養(yǎng)：新時代教師的必備素養(yǎng) 在教育的廣袤天地里，我們常常強調(diào)教師應具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)。然而，在新時代的浪潮中，教師還應具備一定的非專業(yè)素養(yǎng)，這并非是對專業(yè)素養(yǎng)的忽視，而是對教師能力的豐富與拓展。新時代，教育已不再局限于知識的簡單傳遞，更注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能...

讓閱讀成為兒童思維和品格提升的階梯 連云港市海州區(qū)小學語文城鄉(xiāng)青年教師“提優(yōu)·互哺”團隊成立于2015年。近10年來，以“‘四維一體’提升城鄉(xiāng)兒童表達素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐”為引擎，聚焦課堂教學和教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進青年教師、鄉(xiāng)村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展。團隊在閱讀課程建設(shè)、...
書香人物江蘇省連云港海州區(qū)小學語文城鄉(xiāng)青年教師“提優(yōu)·互哺”團隊 人物簡介：陳培達，江蘇省連云港市海州區(qū)小學語文教研員，正高級教師，省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省連云港市海州區(qū)小學語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，市語文學科工作室領(lǐng)銜人。曾獲江蘇省小學語文青年教師優(yōu)秀課特等獎，被評為江蘇省教科研先進...

讓單篇教學成為整本書閱讀的支架 【摘要】《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中，語文課程的內(nèi)容以學習任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，“整本書閱讀”成為六個語文學習任務(wù)群之一。落實整本書閱讀教學的任務(wù)要求，需借助單篇教學，在激發(fā)整本書閱讀興趣、習得整本書閱讀策略、設(shè)計整本書閱讀任務(wù)、...
緊扣文體特點，落實語文要素 【摘要】統(tǒng)編版小學《語文》教材中，語文要素的設(shè)定不僅對應了新課標“工具性”的定位，同時與文本體裁特點不謀而合，是夯實學生語文能力，推動核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手。因此，教師要緊扣文體特點，落實語文要素，助力學生不斷提升語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】語文...
找準習作教學的“點” 【摘要】習作教學的提質(zhì)增效是教學的難點。教師要明確習作教學的“著力點”，把脈習作實踐的“困難點”，找準習作評價的“適切點”，以精準的寫作知識支持學生的學習，使學生提升習作能力，同時切實減輕學生負擔，提升教學實效。【關(guān)鍵詞】習作教學；提質(zhì)增...
淺析小學低年級寫話訓練路徑及方法 【摘要】寫話是寫作的起步。教師應立足課堂，探尋課文中恰當?shù)恼Z言訓練點，在教學的過程中對學生進行有效訓練，提高學生語言運用能力，提升其語文素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】寫話；仿寫；改寫；語言實踐小學低年級是兒童語言和思維發(fā)展的最佳時期，加強寫話訓練，可...
核心素養(yǎng)視域下單元整體作業(yè)設(shè)計探究 【摘要】在核心素養(yǎng)視域下，教師要精心設(shè)計單元作業(yè)。教師要立足單元整體視域，把準作業(yè)設(shè)計的方向；教師要設(shè)計單元主題情境，創(chuàng)設(shè)相應作業(yè)內(nèi)容，讓學生在貼近真實的生活情境中完成作業(yè)；教師要尊重學生的個性化差異，設(shè)計分層作業(yè)，讓學生在作業(yè)中提升核心素...
評價量表：讓教學評一體化真實發(fā)生 【摘要】本文根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》提出的“教學評一體化”的要求，以評價量表在小學語文閱讀課堂的運用為切入點，反思日常教學的現(xiàn)狀，明確量表設(shè)計要體現(xiàn)目標的導向性、評價的完整性、主體的進階性和方式的靈活性等實操特征，探索閱...
自助式學習：幸福課堂的最美樣態(tài) 【摘要】教學活動必須基于學生的“學”，關(guān)注兒童學習的主體性、開放性、實踐性、綜合性等特點，以適切的方式引領(lǐng)兒童成長。積極構(gòu)建“自助式學習”課堂教學模式，努力探索符合各學科特點的教學范式，讓課堂成為學生“自主學習”的場域，真正達到釋放師生潛能...
文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的情境任務(wù)設(shè)計 【摘要】構(gòu)建語文學習任務(wù)群要遵循知識形成的內(nèi)在規(guī)律，以生活為情境，以語言實踐為依托，以學習任務(wù)為載體。文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務(wù)群的設(shè)計尤其要關(guān)注情境的有效創(chuàng)設(shè)，避免知識與能力的簡單排列，讓學習情境成為知識生成的現(xiàn)場，在多層次互動任務(wù)中展開...
跨學科視域下的低年級繪本閱讀實踐 【摘要】本文以繪本《放風箏》為例，深入探討跨學科視域下低年級繪本閱讀的實踐方法。通過確立跨學科活動主題學習目標，多角度挖掘繪本教育資源，以任務(wù)導向開展跨學科主題實踐，多元化評價，關(guān)注學習過程等方面的教學探索，為低年級繪本閱讀教學提供新的思路...
加強課外閱讀指導，賦能學生習作提升 【摘要】課外閱讀指導是小學語文教學的重要組成部分。教師應精心設(shè)計課外閱讀指導課：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的習作興趣；引導學生積累語言、掌握習作方法、完善習作思路，促進習作能力提升。【關(guān)鍵詞】課外閱讀指導；習作教學；小學語文葉圣陶曾說，閱讀是寫...
構(gòu)建英語靈動課堂提升學生核心素養(yǎng) 【摘要】課堂是師生之間日常交流的主要場所，也是學生獲得知識的主要“戰(zhàn)場”。在對《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》進行深入研究和日常教學實踐不斷總結(jié)、修正的基礎(chǔ)上，筆者總結(jié)了一些提高英語課堂靈動性的有效教學方法，以創(chuàng)建一個供學生學習的高...
變式教學：讓數(shù)學概念理解走向深度 【摘要】依托變式教學，“導”中變，喚醒和引入概念；“課”中變，規(guī)范和完善概念；“用”中變，鞏固和深化概念。在變化中求不變，引導學生從不同角度去認識所學的概念，學會運用變化的觀點去分析問題、解決問題，從而深化數(shù)學概念理解。【關(guān)鍵詞】創(chuàng)造教育...
設(shè)計核心問題，提升數(shù)學能力 【摘要】在課堂中，教師要設(shè)計核心問題來提升學生的思維能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。教師要基于教材內(nèi)容、學生的認知特點以及深度學習等諸多方面設(shè)計核心問題。文章將結(jié)合教學實例，從五個方面探討如何將核心問題設(shè)計得更巧妙、更精準，從而有效提升學生的數(shù)學...
小學數(shù)學單元群教學評價的實踐策略 【摘要】小學數(shù)學單元學習群教學評價關(guān)系到學生學科核心素養(yǎng)的落地，為了讓評價更加有成效，本文從三方面闡述了具體策略：基于“目標導向”的評價支架設(shè)計，基于“學教一致”的評價過程展開，基于“結(jié)果運用”的評價反饋優(yōu)化。【關(guān)鍵詞】數(shù)學單元學習群；目...
“小先生制”在小學數(shù)學課堂教學中的實踐探究 【摘要】本文探討了“小先生制”在小學數(shù)學教學中的應用與實踐。創(chuàng)建數(shù)學互助學習小組，并在每組中選定一名表現(xiàn)優(yōu)異的學生擔任“小先生”，可以有效地促進學生間相互教學和學習，提高學生學習的主動性和效率。使用這種教育模式，教師可以更好地管理課堂，促進...
在數(shù)學對話中發(fā)展數(shù)感 【摘要】建立數(shù)感有助于學生理解數(shù)的意義和數(shù)量關(guān)系，感受數(shù)學表達的簡潔與精確。發(fā)展學生的數(shù)感應該充分調(diào)動學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，在高質(zhì)量的數(shù)學對話中實現(xiàn)從經(jīng)驗成分的直覺感知到理性思考的感悟提升。【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；數(shù)感；數(shù)學對話數(shù)感是對于數(shù)與...

閱讀的價值在于感受與積累 “學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要多閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀...
看見一名新手教師的成長歷程 這個假日，我驚喜地讀到童話作家湯湯的長篇小說《十一個寶藏》。小說講述了年輕的方豆豆老師與班上包結(jié)實、李錦、葉小靈、張叢等三十七個孩子的故事：方豆豆師范畢業(yè)后回到母校任教，初為人師的她性格單純、直率，對教育工作充滿熱情卻不斷“闖禍”，她對學...

構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”的內(nèi)涵要義與實施路徑 【摘要】在教育教學改革和全民閱讀推廣中，構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”的意義重大。通過校長引領(lǐng)、“閱讀共同體”建設(shè)、閱讀沙龍活動及評價激勵機制等多種途徑構(gòu)建“教師閱讀生態(tài)圈”，不僅提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和學校教育質(zhì)量，也在全民閱讀的戰(zhàn)略背景下，發(fā)揮了...
以進階性評價體系促進學生核心素養(yǎng)的提升 【摘要】進階性評價體系將整個評價標準貫穿于每一個學生學習、生活的始終，通過學生的日常學習和活動反饋，及時反思評價標準。采用教師、學生、家長共同參與的多主體的全息性評價，積極推動評價觀的重構(gòu)，力求通過對學生的進階性評價，體現(xiàn)進階功能，通過學習...

讓閱讀成為一種習慣 魯迅在《從百草園到三味書屋》一文中，回憶了在三味書屋上課的情形，這給他留下了深刻印象，也給了我們很多啟發(fā)：只有學生自己讀書了，讓閱讀成為一種習慣，他們才能品味出語言文字背后的意義。可見，在小學語文教學中，閱讀對于師生來說非常重要。閱讀，讓...
運用信息化教學助力留守兒童閱讀 隨著社會和經(jīng)濟的高速發(fā)展，大批農(nóng)村勞動人口涌入城鎮(zhèn)，農(nóng)村小學留守兒童數(shù)量不斷增加。留守兒童大多由爺爺奶奶、外公外婆撫養(yǎng)，也有少數(shù)在親朋家中寄居，這些實際監(jiān)護人往往只能照顧孩子的生活起居，談起課外閱讀，他們無暇顧及。運用信息化教學，能有效激發(fā)...
立足單元整體發(fā)展運算能力 蘇教版小學《數(shù)學》二年級（下冊）安排了關(guān)于“有余數(shù)的除法”的學習內(nèi)容。對于學生而言，既要認識“有余數(shù)的除法”的意義，又要在認識意義的基礎(chǔ)上，探索余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，這是比較難的。基于此，筆者作了一些探索。借助直觀操作，連接“數(shù)”和“形”，明...
耕讀教育，開辟鄉(xiāng)村教育新路徑 耕讀教育歷史悠久，最早可以追溯到先秦時期。“耕”就是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動，“讀”就是學習新知、修身立德。江蘇省泰興市七圩小學地處農(nóng)村，學校周邊資源豐富，開展耕讀教育具有先天優(yōu)勢。學校組織開展了豐富的耕讀教育活動，為鄉(xiāng)村教育的發(fā)展開辟了一條新的路徑。...

讓閱讀成為兒童思維和品格提升的階梯 連云港市海州區(qū)小學語文城鄉(xiāng)青年教師“提優(yōu)·互哺”團隊成立于2015年。近10年來，以“‘四維一體’提升城鄉(xiāng)兒童表達素養(yǎng)的創(chuàng)新實踐”為引擎，聚焦課堂教學和教師專業(yè)素養(yǎng)提升，促進青年教師、鄉(xiāng)村薄弱學校教師專業(yè)發(fā)展。團隊在閱讀課程建設(shè)、...
書香人物江蘇省連云港海州區(qū)小學語文城鄉(xiāng)青年教師“提優(yōu)·互哺”團隊 人物簡介：陳培達，江蘇省連云港市海州區(qū)小學語文教研員，正高級教師，省“333”高層次人才培養(yǎng)對象，江蘇省連云港市海州區(qū)小學語文鄉(xiāng)村骨干教師培育站主持人，市語文學科工作室領(lǐng)銜人。曾獲江蘇省小學語文青年教師優(yōu)秀課特等獎，被評為江蘇省教科研先進...