小學(xué)語(yǔ)文構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的策略與方式

大部分學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常因?yàn)樗季S能力不足、認(rèn)知儲(chǔ)備短缺等難以主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。而教師為追趕教學(xué)進(jìn)度會(huì)忽視學(xué)生的探索欲，以單向的知識(shí)講解活動(dòng)去拓展學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生也在長(zhǎng)期的“接受式”學(xué)習(xí)活動(dòng)中衍生出惰性思維。學(xué)習(xí)共同體理念認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)者，教師是助學(xué)者，主張將智能互補(bǔ)、特長(zhǎng)不同的學(xué)生分到一個(gè)異質(zhì)小組內(nèi)，通過(guò)組內(nèi)的合作交流、組際交流，以及教師的適當(dāng)點(diǎn)撥與宏觀調(diào)控去幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)文知識(shí)。（剩余2313字）