學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)的偏差剖析與改進對策

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審視當(dāng)前語文教學(xué)中學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)與運用，存在著“偽情境化”“唯情境化”“泛情境化”等誤區(qū)，究其原因，是在學(xué)習(xí)情境的認知與操作上出現(xiàn)了偏差和誤解，導(dǎo)致“為情境而情境”的課堂弊端日益突出，需要我們?nèi)ケ嫖雠c規(guī)整，以便充分發(fā)揮情境在語文學(xué)習(xí)中的價值與功能。

一、立足于情“真”意切，避免任務(wù)的現(xiàn)實性失當(dāng)

加涅從認知加工理論提出，“可以把教學(xué)看成是經(jīng)過有意識安排的旨在支持內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的一套外部事件”。（剩余5567字）