目錄

卷首

今專論濫作論事文的弊病： （1）獎(jiǎng)勵(lì)虛偽 年輕的中學(xué)生，自己本無何種議論可發(fā)；但因先生既出下這一類的題目，不得不做……這個(gè)弊病，和做八股一樣。從前做八股是代圣人立言，現(xiàn)在做論事文是代先生立言，二者都是沒有自己的空論。久之，便養(yǎng)成了虛偽的習(xí)慣...

關(guān)注

實(shí)用文的本質(zhì)特征與深度閱讀策略

【摘要】當(dāng)前的實(shí)用文閱讀有兩個(gè)誤區(qū)：實(shí)用文的文學(xué)化閱讀和把實(shí)用文閱讀等同于整合信息。這些做法與社會(huì)真實(shí)情境中的實(shí)用文閱讀脫節(jié)。究其原因主要在于對(duì)實(shí)用文的本質(zhì)特征認(rèn)識(shí)不夠清晰。實(shí)用文的本質(zhì)特征是通過語(yǔ)言符號(hào)表達(dá)對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。它有兩個(gè)要素：一個(gè)...

信息素養(yǎng)：“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的核心要義

【摘要】在教育信息化2.0時(shí)代，信息素養(yǎng)已被人們認(rèn)定為等同于基本學(xué)習(xí)技能、創(chuàng)新思維能力等的基本素養(yǎng)。語(yǔ)言文字是人類社會(huì)最重要的交際工具和信息載體，作為基礎(chǔ)教育階段基礎(chǔ)學(xué)科的語(yǔ)文課程，在學(xué)生信息素養(yǎng)培育方面責(zé)無旁貸且任務(wù)艱巨?！皩?shí)用性閱讀與交...

“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘要】“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的課程設(shè)計(jì)與實(shí)施，應(yīng)以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)用性文本類型為視角，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科語(yǔ)言應(yīng)用的功能。本文以文獻(xiàn)法為研究方法，通過對(duì)該任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施案例的分析，認(rèn)為“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐性...

學(xué)術(shù)前沿

用復(fù)雜問題驅(qū)動(dòng)思辨性閱讀

【摘要】“思辨性閱讀與表達(dá)”是語(yǔ)文課程發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。厘清思辨性閱讀內(nèi)涵，把握思辨性閱讀特點(diǎn)，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)有重要意義。本文結(jié)合初中語(yǔ)文課文《馬說》，分析語(yǔ)文課程中“思辨性閱讀”的本質(zhì)與特征。...

單元整體教學(xué)理論模型構(gòu)建

【摘要】單元整體教學(xué)在我國(guó)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化進(jìn)程中歷經(jīng)三次規(guī)模性推廣。本文對(duì)其三次規(guī)模性推廣和百年來的理論研究及實(shí)踐探索進(jìn)行歷史溯源，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合二十多年來的課堂觀察研究，概括出“整體”“同構(gòu)”“關(guān)聯(lián)”三個(gè)基本特征，構(gòu)建了“N→1”的單元整...

教學(xué)

以單篇精準(zhǔn)解讀為核心組織教學(xué)活動(dòng)

【摘要】《三峽》是地理著作《水經(jīng)》的一段注解，屬知識(shí)類文本，傳遞知識(shí)是其最初的寫作目的，這決定了其基本寫法，即首要呈現(xiàn)三峽地理水文特征。同時(shí)，在作者所處時(shí)代，地理著作強(qiáng)調(diào)生動(dòng)的敘述、極貌的寫景，有很強(qiáng)的人文性，突出“人”面對(duì)山水自然的感受，...

說明文寫作教學(xué)的難點(diǎn)與突破

【摘要】與議論文和記敘文的寫作教學(xué)一樣，初中說明文寫作教學(xué)也承載著培育學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重任。然而，因說明文存在對(duì)象特征、說明順序、說明方法、詳略安排等難以準(zhǔn)確把握和合理使用的難點(diǎn)，常常令師生望而生畏。本文以八年級(jí)上冊(cè)第五單元寫作教學(xué)為例，...

“一字開花式”思維在議論文寫作中的運(yùn)用

【摘要】針對(duì)當(dāng)前學(xué)生思維平面化、寫作中多用并列式結(jié)構(gòu)的議論文寫作現(xiàn)狀，本文借“一字開花”組詞法對(duì)應(yīng)的分類思維、發(fā)散思維、對(duì)比思維，來辨析概念、彰顯層次、破立結(jié)合，用具體的、可操作化的思維方法優(yōu)化學(xué)生隱性的思維路徑，幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶舆M(jìn)式議...

人性主題革命小說文體特征與教學(xué)策略

【摘要】統(tǒng)編高中語(yǔ)文教材選入了以戰(zhàn)爭(zhēng)為題材的人性主題革命小說。其主要特點(diǎn)是：以詩(shī)性的語(yǔ)言，講述戰(zhàn)火中的生活故事，塑造平民英雄，歌頌人情之美和人性之美。教學(xué)這類小說時(shí)，在分析形象、情節(jié)和語(yǔ)言等方面存在單一化的問題。對(duì)此，可引入癥候閱讀法，立足...

文化理解力培育的實(shí)踐路徑

【摘要】因文化理解力的欠缺，“文化傳承與理解”等核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)仍存在一定困難。文化理解既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)之目的，又是達(dá)到該目的之手段。高中語(yǔ)文教材中的課文承載著豐富的文化，教學(xué)時(shí)迫切需要提升學(xué)生的文化理解力。本文從樹立文化意識(shí)、層次意識(shí)、文本...

專欄

近體詩(shī)形式的建構(gòu)：意象和對(duì)仗的歷史發(fā)展(上)

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)改革的目的是提高教學(xué)質(zhì)量。改革不僅是方法上的“怎么教”，更重要的是“教什么”。當(dāng)前教學(xué)改革之所以取得了一定的成就，就是因?yàn)榻虒W(xué)方法更新的同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容上也有所改進(jìn)，但二者的發(fā)展是不平衡的。教學(xué)方法的改革是自覺的，有某種“理...

“此刻”的審美意蘊(yùn)

【摘要】以“此刻”作為觀測(cè)點(diǎn)，切入《峨日朵雪峰之側(cè)》，可發(fā)掘其豐富的審美意蘊(yùn)。“此刻”作為空間化時(shí)間，在篇章結(jié)構(gòu)上成為首句及全詩(shī)的聚合點(diǎn)，統(tǒng)率全詩(shī)。在典型物象的選擇上，“此刻”極富孕育性，以定格的受難者形象，引發(fā)關(guān)于生命的哲學(xué)思考以及原型意...

文學(xué)

《社戲》心理描寫要點(diǎn)解析

【摘要】統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元寫作實(shí)踐將《社戲》作為仿寫對(duì)象，要求學(xué)生模仿課文中的心理描寫進(jìn)行片段寫作，這一仿寫練習(xí)存在一定難度。本文從小說的文體特性入手，歸納總結(jié)出《社戲》這篇小說心理描寫的四個(gè)要點(diǎn)：有力推動(dòng)情節(jié)發(fā)展，注意篇幅詳略...

《登勃朗峰》：馬克·吐溫式的旅行敘事與人文洞察

【摘要】《登勃朗峰》是統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材八年級(jí)下冊(cè)新增的外國(guó)文學(xué)作品。本文從馬克·吐溫文學(xué)風(fēng)格入手，詳細(xì)分析課文《登勃朗峰》中馬克·吐溫的一些標(biāo)志性文學(xué)手法，探討其如何在旅行的框架下，運(yùn)用象征與隱喻、平民化視角和悖論化敘事...

教材

初中古詩(shī)文注釋文化功能的認(rèn)知與發(fā)揮

【摘要】古詩(shī)文注釋在初中語(yǔ)文教學(xué)中主要被應(yīng)用于解釋詞句意義，其文化功能沒有得到應(yīng)有的重視。相對(duì)而言，古代注釋蘊(yùn)含豐富的中華文化信息，既能輔助閱讀，又能賡續(xù)文脈，是今注的良好借鑒和補(bǔ)充。初中生已具備一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)，處于汲取文化營(yíng)養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期。...

探索

單元寫作課程化實(shí)施路徑

【摘要】中學(xué)寫作教學(xué)普遍存在忽視教材單元寫作要求的現(xiàn)象。探索單元寫作課程化實(shí)施路徑，顯得尤為必要。本文提出的路徑包括：寫作要求的上位追溯和下位沉潛，閱讀文本的寫作示范和思維啟迪，延伸讀寫的有序拓展和有效訓(xùn)練。寫作課程形態(tài)多樣，統(tǒng)編高中語(yǔ)文教...

初中語(yǔ)文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展的實(shí)踐探索

【摘要】育人是學(xué)校課程的本體價(jià)值訴求。推動(dòng)語(yǔ)文課程育人內(nèi)涵式發(fā)展，就是要從構(gòu)成課程育人的內(nèi)部諸要素及其內(nèi)在關(guān)系著力，遵循語(yǔ)文課程的育人價(jià)值和育人規(guī)律，以立德樹人為核心，采取整合開發(fā)課程內(nèi)容、調(diào)整育人方式、拓展育人場(chǎng)域和空間等育人路徑，構(gòu)建素...

例談如何有效創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境

【摘要】學(xué)習(xí)情境是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》提出的重要理念。本文旨在探討新課程改革背景下，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂參與度，并促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。通過分析創(chuàng)設(shè)情境的必要...

初中語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)探索

【摘要】語(yǔ)文學(xué)科具有很強(qiáng)的綜合性。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，拓展教學(xué)空間，擴(kuò)大閱讀范疇。語(yǔ)文教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，以閱讀文本為載體，創(chuàng)設(shè)新型閱讀教學(xué)情境。本文對(duì)涉及多學(xué)科知識(shí)的初中語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探索，希望能為閱讀...

開卷

陽(yáng)春布德澤，萬(wàn)物生光輝

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族獨(dú)特的世代傳承的文化體系。它凝聚著中華民族普遍認(rèn)同和廣泛接受的道德規(guī)范、思想品格、價(jià)值取向，塑造著中華民族群體的民族心理、民族性格、民族精神，是中華民族的共同思想基礎(chǔ)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有博大精深的思想內(nèi)涵，也具有...

廣告書評(píng)

深耕語(yǔ)文課堂的思維沃土

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》明確地把“思維發(fā)展與提升”列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)，作為語(yǔ)文教育的核心目標(biāo)之一。語(yǔ)文閱讀教學(xué)與思維品質(zhì)培育的關(guān)系是語(yǔ)文教師繞不開的問題，但系統(tǒng)地去思考與研究又是一線教師所缺乏的專業(yè)自覺。上海教育出版社201...

運(yùn)用“少教多學(xué)”策略提高初中語(yǔ)文教學(xué)效率

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期積累、循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，更不可能立竿見影。這就要求初中語(yǔ)文教師在傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為其全面健康成長(zhǎng)提供強(qiáng)有力的保障。引導(dǎo)學(xué)生“在做中學(xué)，在用中學(xué)，在創(chuàng)中...

人文素養(yǎng)與漢語(yǔ)言文學(xué)教育融合之道

當(dāng)文化作為軟實(shí)力日益受到重視，人文素養(yǎng)就不再只是個(gè)人綜合能力的核心體現(xiàn)，更是社會(huì)文明程度的重要標(biāo)尺。漢語(yǔ)言文學(xué)教育教學(xué)，作為人文素養(yǎng)培育的重要途徑，也應(yīng)重新審視其目標(biāo)、任務(wù)和過程，為新時(shí)代的教育改革和人才培養(yǎng)作出新的貢獻(xiàn)?；诖?，華中師范大...

音樂媒介與詩(shī)歌體式的互動(dòng)

音樂媒介與詩(shī)歌體式的互動(dòng)，不僅豐富了詩(shī)歌的藝術(shù)表現(xiàn)，還促進(jìn)了詩(shī)歌體式的發(fā)展，為后世留下了寶貴的文學(xué)遺產(chǎn)?；厮葜翝h魏六朝時(shí)期，這種互動(dòng)早已根植于樂府詩(shī)的萌芽與成長(zhǎng)之中。吳大順著、廣西師范大學(xué)出版社2019 年出版的《音樂·媒介
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融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育實(shí)踐路徑

立德樹人是新時(shí)代教育的根本任務(wù)。在這一背景下，探討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承視角下的學(xué)生思想內(nèi)化路徑，是對(duì)當(dāng)下德育工作的深化與創(chuàng)新?，F(xiàn)代出版社2022 年出版的《潤(rùn)文化人：德育課程融合實(shí)踐思考》一書，正是基于這一問題意識(shí)，憑借作者深厚的學(xué)術(shù)積累和...

跨文化視角下的英美文學(xué)研究

英美文學(xué)承載著豐富的歷史記憶和深刻的文化內(nèi)涵。從莎士比亞的戲劇到狄更斯的小說，從海明威的硬漢形象到伍爾夫的現(xiàn)代主義探索，每一部作品都是時(shí)代精神的鏡像，折射出不同歷史階段的社會(huì)風(fēng)貌、價(jià)值觀念和哲學(xué)思考。這些作品也是跨文化交流的寶貴資源。朱曉萍...

多維視角下的文學(xué)教學(xué)研究

在日新月異的信息時(shí)代，教育領(lǐng)域正面臨著前所未有的變革與重塑。文學(xué)教育作為塑造人文精神的重要途徑，也正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。在此背景下，由吉林人民出版社2021 年出版的《文學(xué)課程教學(xué)研究》一書，為我們提供了多維視角下開展文學(xué)教育教學(xué)的...

職業(yè)院校語(yǔ)文課程適配教材的開發(fā)與應(yīng)用

不同屬性定位的學(xué)校，語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)也有所不同，相應(yīng)的，課程教材的內(nèi)容必須體現(xiàn)出差異性。語(yǔ)文課程教材的開發(fā)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文課程建設(shè)的重要內(nèi)容，語(yǔ)文課程教材的開發(fā)和應(yīng)用要講究與學(xué)校屬性定位、課程教學(xué)目標(biāo)的適配性。職業(yè)院校的語(yǔ)文課程是一門基礎(chǔ)公共課...