目錄

名家訪談

重新認(rèn)識語文教育家葉圣陶，大力研究葉圣陶語文教育思想

摘要：從研究的態(tài)度來看，40多年來的葉圣陶研究經(jīng)歷了崇敬（1979-1999）、貶低（2000-2023）和公正（2024-）三個大的階段。被訪者對葉圣陶的態(tài)度也經(jīng)歷了盲從、不屑和“了解”過程。應(yīng)該用發(fā)展的、全面的眼光和辯證的、客觀的態(tài)度看...

聚焦與思考

統(tǒng)編版高中語文教材群文閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

摘要：群文閱讀教學(xué)是近幾年興起的一種多文本的閱讀教學(xué)模式，它不僅有利于拓寬學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識體系，而且有助于學(xué)生形成更出色的思維能力，切實(shí)提升他們的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。論文從群文閱讀的概念梳理入手，闡釋了群文閱...

“以文化人”與義務(wù)教育“語文觀”的核心內(nèi)涵

摘要：“語文觀”是教師對語文課程的性質(zhì)及其根本特點(diǎn)的理解?！罢Z文觀”涉及語文課程的性質(zhì)和語文課程的育人目標(biāo)兩大層面。語文課程性質(zhì)的四大關(guān)鍵詞是核心素養(yǎng)、思想道德修養(yǎng)、文化自信、全面發(fā)展，審美熏陶在凸顯課程性質(zhì)上居于中心地位。語文育人目標(biāo)的四...

跨學(xué)科探索：語文學(xué)科工具本位功能的偏移與矯正

摘要：隨著跨學(xué)科學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域的廣泛推廣，語文學(xué)科作為基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，其在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的本位功能偏移與弱化現(xiàn)象也日益凸顯。該文通過深入分析跨學(xué)科學(xué)習(xí)中語文學(xué)科存在的問題，重新審視和定位語文學(xué)科的角色，有針對性地優(yōu)化教學(xué)資源配置、改進(jìn)教學(xué)...

基于深度學(xué)習(xí)的讀寫結(jié)合“目標(biāo)序列化”任務(wù)設(shè)計(jì)路徑

摘要：在深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，結(jié)合統(tǒng)編教材，落實(shí)單元教學(xué)任務(wù)，對學(xué)生讀寫進(jìn)行指導(dǎo)，本文設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的目標(biāo)序列化任務(wù)路徑，從目標(biāo)分解，循序漸進(jìn)推進(jìn)序列；情境設(shè)置，由易到難安排任務(wù)；讀寫相融，目標(biāo)設(shè)定難度遞增；有效評價(jià)，適時進(jìn)行序列調(diào)整四方面進(jìn)行...

指向語言實(shí)踐的文本資源挖掘策略

摘要：語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。挖掘教材中的文本資源，利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)語用訓(xùn)練的任務(wù)情境，是培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力的重要途徑。教師要立足教材文本，通過挖掘文本的畫面資源、辯論資源、交際資源和語言表達(dá)藝術(shù)資源，...

真實(shí)寫作教學(xué)的實(shí)踐探索

摘要：真實(shí)寫作教學(xué)是圍繞寫作素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的任務(wù)情境為主要路徑的寫作教學(xué)。本文以八年級上冊《學(xué)寫傳記》中“為家人寫傳記”寫作任務(wù)為例，通過開發(fā)整合傳記寫作知識，設(shè)計(jì)真實(shí)的寫作情境任務(wù)和寫作支架，探索真實(shí)寫作教學(xué)理論下的傳記寫作教學(xué)...

從知識走向哲思：讀出生態(tài)學(xué)家的憂和愛

摘要：《大雁歸來》是一篇注重內(nèi)容知識性的文藝隨筆。多情想象與熱情贊美、深切憂慮與委婉批判、生態(tài)哲思與倫理探詢，無不昭示著利奧波德對土地的深厚情感：親近、熱愛和尊敬。教師應(yīng)兼顧文本的科學(xué)性、抒情性和思想性，聯(lián)系單元主題“人與動物的關(guān)系”，在情...

文本解讀

曾皙之志，道耶？儒耶？

摘要：閱讀《論語》，有一個問題人們一直爭論不休：在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》章中，曾皙所描述的理想，究竟是道家的，還是儒家的？儒道之間，原本理念懸殊，在曾皙身上怎么就分辨不清了呢？筆者以為，對儒道的理解有些膚淺是一個原因，但主要問題還...

隱藏于詩化文字中的戰(zhàn)爭敘事

摘要：《荷花淀》通常被認(rèn)為在話語表述過程中掩蓋和消解了戰(zhàn)爭特性，重新審視和細(xì)讀文本的幾處細(xì)節(jié)，借助對作家同類題材作品的觀察，可以發(fā)現(xiàn)詩化文字中隱微地?cái)懥藲埧岬膽?zhàn)爭現(xiàn)實(shí)：“同口據(jù)點(diǎn)”“地區(qū)隊(duì)”透露戰(zhàn)爭形勢危急，一個“緊”字與女性的“拼命”指...

《左傳》“記言”與人物塑造略談

摘要：《左傳》中塑造出眾多栩栩如生的歷史人物，與其精彩的語言描寫密切相關(guān)。錢鍾書所倡“史蘊(yùn)詩心”說，即以《左傳》為例，認(rèn)為此類“記言”并非實(shí)錄，而是左氏“代言”，是其人物塑造上的“詩筆”，故而產(chǎn)生了如此動人的藝術(shù)效果。窺一斑可見全豹，由《燭...

新教材視野下的《狼》文本解讀與教學(xué)策略

摘要：2024年秋季全面投入使用的統(tǒng)編版新教材對原有課文及單元任務(wù)進(jìn)行了修改完善?！独恰肥墙y(tǒng)編版語文教材七年級上冊第五單元的文言文，該單元由原來的常規(guī)教學(xué)單元調(diào)整為活動·探究單元，并重新細(xì)化了單元任務(wù)。在這一背景下，單線單篇的教學(xué)...

“超越自我”主問題視角下的《我與地壇》教學(xué)探究

摘要：“主問題”教學(xué)可以建構(gòu)課堂主線，避免碎片化提問，使課堂文本解讀更加整體融貫。史鐵生承受著人生突發(fā)殘疾而遭受的苦難，但是他與地壇這個自然物境相遇、相知、相守，思索了生死，超越了苦難，最終超越了自我。因此，《我與地壇》的教學(xué)可以設(shè)計(jì)“超越...

打破敘事時序，鉤玄因果邏輯

摘要：統(tǒng)編版教材《促織》一文的學(xué)習(xí)提示中，要求學(xué)生去體會文中幻想與現(xiàn)實(shí)相交融的寫作手法獨(dú)特的藝術(shù)魅力，教師一般會就《促織》文本的內(nèi)容去分析哪些是現(xiàn)實(shí)，哪些是幻想。文章從寫實(shí)小說和寫意小說的特點(diǎn)出發(fā)，借助《駿馬換蟲》這個故事，比較其與《促織》...

“父親”形象的構(gòu)建與角色定義

摘要：從社會意識形態(tài)與我們的文化背景來說，父親這一角色比母親分量似乎更重，是文學(xué)書寫的重要對象。文學(xué)作品中構(gòu)建出很多經(jīng)典的父親形象，朱自清《背影》一文中的父親就是。散文《背影》中作者對“父親”形象的構(gòu)建與角色定義，放到上個世紀(jì)二十年代那個特...

教材

巧用教材插圖，優(yōu)化課堂教學(xué)

摘要：教材插圖是語文教材有機(jī)組成部分，對教材內(nèi)容起補(bǔ)充說明或藝術(shù)欣賞等作用，是重要的語文課程資源，具有重要的教學(xué)價(jià)值。教師在教學(xué)中巧用教材插圖，可以促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的建構(gòu)和發(fā)展；幫助學(xué)生深入理解課文，指向深度學(xué)習(xí)；生成多樣教學(xué)空間，...

課堂教學(xué)

《范進(jìn)中舉》“由喜入悲”的思辨性教學(xué)

摘要：《范進(jìn)中舉》是《儒林外史》中的典型篇章，吳敬梓以其獨(dú)特的視角和犀利的筆觸，成功地將讀書人的困境融入到幽默的故事中，使得《范進(jìn)中舉》成為中國文學(xué)史上一部不可多得的經(jīng)典之作。本文基于初中語文《范進(jìn)中舉》“由喜入悲”的故事情節(jié)，研究文章的思...

名師手記

發(fā)現(xiàn)“回憶錄”中隱藏的密碼

摘要：《長征勝利萬歲》是入選統(tǒng)編教材選擇性必修上冊第一單元的一篇主旋律題材回憶錄。備課時既要以細(xì)節(jié)描寫為抓手，還原真實(shí)的歷史現(xiàn)場，引導(dǎo)學(xué)生走近英雄人物，產(chǎn)生情感共鳴；也要立足于回憶錄的文體特質(zhì)，通過分析敘述視角、梳理敘事節(jié)奏，幫助第一次接觸...

考試與評價(jià)

新高考隨文設(shè)題命題趨勢對語文教學(xué)的啟示和引導(dǎo)

摘要：在新課程改革的進(jìn)程中，高考作為教育的指揮棒越來越起到引導(dǎo)教學(xué)的重要作用。面對近年高考隨文設(shè)題的命題趨勢，教師要結(jié)合試題命題方式的變化，變被動為主動，立足課堂，以課標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)，注重思維的深化和遷移，在情境中深入文本，細(xì)心品味，提高文本的...

學(xué)科本義和學(xué)科素養(yǎng)考查的向度

摘要：2024年語文高考全國卷的守正創(chuàng)新，在因文命題的“不變”中保持穩(wěn)定、連續(xù)，在隨文設(shè)題的“機(jī)變”中講求改革、創(chuàng)新，將必備知識和關(guān)鍵能力的考查，精巧地融入到問題任務(wù)的情境之中，既注重教、學(xué)、考的知識、方法的銜接，亦嚴(yán)防一味應(yīng)試的刷題、套答...

理解試題思辨性，區(qū)分閱讀文本類別和閱讀方式的差異

摘要：2024年的新高考Ⅰ卷語文試題的思辨性考查有擴(kuò)展趨勢，這種思辨性閱讀考查不僅常規(guī)地出現(xiàn)在現(xiàn)代文閱讀Ⅰ試題中，而且在現(xiàn)代文閱讀Ⅱ的題目中也有所展現(xiàn)，順應(yīng)了新課標(biāo)（2017年版2020年修訂）、統(tǒng)編版教材的變化趨勢，有助于區(qū)分閱讀文本類別...

寫作

“教學(xué)評一體化”視域下初中微寫作教學(xué)策略研究

摘要：本文從初中寫作教學(xué)存在的問題出發(fā)，指出學(xué)生在寫作中暴露出來的問題往往多而復(fù)雜，如何對學(xué)生的寫作進(jìn)行評價(jià)，不少老師無法依據(jù)現(xiàn)實(shí)的學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)制定“特異性”的評分標(biāo)準(zhǔn)；在作文講評課上，不少教師往往只提出存在的問題，但無法給學(xué)生解決問題的...

語言

結(jié)構(gòu)為用，內(nèi)容為體

摘要：《歸去來兮辭》中“載欣載奔”第一個“載”字用在形容詞前面，第二個“載”字用在動詞前面，課文依據(jù)“形容詞主要修飾動詞的狀態(tài)”，將其注釋為“高興地奔跑”。本文認(rèn)為這個注釋是錯誤的，“載欣”“載奔”屬于動詞結(jié)構(gòu)的并列式，是作者對《詩經(jīng)》語言...

經(jīng)典案例

觀詩意人生，看個中抉擇

摘要：按照新課標(biāo)要求，需要遵循學(xué)習(xí)規(guī)律，設(shè)計(jì)真實(shí)情境和學(xué)習(xí)活動。這也是本課的一個亮點(diǎn)。本課以“幫助白居易玩轉(zhuǎn)微博”作為真實(shí)情境。通過發(fā)布微博（捕捉情感矛盾，找到切入點(diǎn)，提起整個課堂的“領(lǐng)子”）、分析評論（品讀文本，落實(shí)重點(diǎn)，以心電圖的形式表...

博碩論壇

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入語文教材的價(jià)值耦合、邏輯理路和教學(xué)應(yīng)用

摘要：傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是語文課程的重要使命。語文教材作為語文課程實(shí)施的重要媒介，承擔(dān)著繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要任務(wù)。文本是文化的重要載體，統(tǒng)編語文教材中的選文文本是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要抓手。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和語文教材之間存...

為何“同是天涯淪落人”

摘要：以往對《琵琶行》的解讀傾向于從白居易對琵琶女的同情和二人相似的人生經(jīng)歷展開分析，更多側(cè)重對琵琶女的同情。但結(jié)合詩人生平及琵琶女的心路歷程會發(fā)現(xiàn)，“同是天涯淪落人”不僅是白居易與琵琶女產(chǎn)生共鳴的關(guān)鍵，也是兩人有著共同的生命情感體驗(yàn)的言說...

從“詩家語”的角度賞析詩歌語言的陌生化

摘要：“詩家語”即為“詩性語言”，實(shí)現(xiàn)了詩歌語言的陌生化和風(fēng)格化。在詩歌鑒賞時，通過“詩家語”的視角，從字詞、句式，細(xì)節(jié)處、省略處、情感轉(zhuǎn)折處賞析詩歌，能夠還原詩歌情境，使讀者更好地把握詩歌意脈。在培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析詩...