教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）

2025年06期

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《教育研究與評(píng)論》的辦刊宗旨是傳播先進(jìn)的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗(yàn)與智慧，全心全意為教育教學(xué)改革提供輿論陣地，為教... 展開

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蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材“相差關(guān)系”內(nèi)容的編排變化及教學(xué)啟示 摘要：基于三版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)編排的三版蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材，其中的“相差關(guān)系”內(nèi)容，都注重與生活情境的聯(lián)系以及數(shù)量關(guān)系的結(jié)構(gòu)化，也逐步精簡(jiǎn)例題與習(xí)題，體現(xiàn)了“解題訓(xùn)練"到“素養(yǎng)導(dǎo)向"的轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中，要注重?cái)?shù)量關(guān)...

“伴學(xué)課堂”：與“人”“物"為伴，在交互中共學(xué) 摘要：“伴學(xué)課堂"是一種以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向，以“學(xué)伴共同體”為組織形式，以互助合作為基本學(xué)習(xí)形式的課堂教學(xué)樣態(tài)?！皩W(xué)伴共同體”是基石，主張與“人”“物”為伴，在交互中共學(xué)?！鞍閷W(xué)課堂"關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)品質(zhì)，...
問題引領(lǐng)式“伴學(xué)課堂”的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐 摘要：?jiǎn)栴}引領(lǐng)式“伴學(xué)課堂"以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題和創(chuàng)生新問題為目標(biāo)，要義在于以“問題”引領(lǐng)“學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、合作交流、自主構(gòu)建的過程中，促進(jìn)思維走向深處。具體環(huán)節(jié)有：情境預(yù)學(xué)，喚醒問題發(fā)現(xiàn)意識(shí)；聚焦核心，激發(fā)...
任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“伴學(xué)課堂”的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐 摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式“伴學(xué)課堂"以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，主要應(yīng)用于復(fù)習(xí)課和練習(xí)課。課堂上，緊扣“任務(wù)導(dǎo)入一任務(wù)解析一任務(wù)實(shí)施一任務(wù)疊加一任務(wù)實(shí)現(xiàn)”五個(gè)環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；拆解任務(wù)難點(diǎn)，明晰本質(zhì)要求；協(xié)作實(shí)踐操作，轉(zhuǎn)化知識(shí)技能...
項(xiàng)目融合式“伴學(xué)課堂”的跨學(xué)科教學(xué)實(shí)踐 摘要：項(xiàng)目融合式“伴學(xué)課堂”倡導(dǎo)教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的伴行者，在項(xiàng)目立項(xiàng)到結(jié)項(xiàng)的不同階段發(fā)揮不同作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)習(xí)過程真正回歸學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)。具體而言，分為五個(gè)階段：項(xiàng)目確定，從一個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題開始；項(xiàng)目設(shè)計(jì)，各學(xué)科教師共同參與；...
思政育人課程體系的校本建構(gòu) 摘要：江蘇省南京市逸仙小學(xué)依托校內(nèi)外資源，根據(jù)各個(gè)年級(jí)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，形成了“遇見光”“追尋光”成為光”系列思政育人課程。低年級(jí)通過動(dòng)畫角色、革命歌曲啟蒙價(jià)值觀；中年級(jí)以絕活實(shí)踐、社區(qū)尋訪等活動(dòng)培育奮斗與奉獻(xiàn)精神；高年級(jí)依托梅園歷史、校...
“我的‘星’伙伴”思政育人課程實(shí)踐 摘要：“我的‘星伙伴”思政育人課程旨在引導(dǎo)學(xué)生觀看經(jīng)典動(dòng)畫，選擇一個(gè)最喜愛的角色作為自己的成長(zhǎng)伙伴，向其學(xué)習(xí)優(yōu)秀品質(zhì)，寓教于樂、潤(rùn)物無聲地實(shí)現(xiàn)育人自標(biāo)。尋找“星”伙伴、介紹“星"伙伴、致敬“星"伙伴三個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)...
“看見平凡的微光”思政育人課程實(shí)踐 摘要：“看見平凡的微光”課程以具身實(shí)踐理論為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生深入社區(qū)尋訪、體驗(yàn)平凡勞動(dòng)者的工作，將思政教育從課堂延伸至社會(huì)。課程構(gòu)建了“尋訪一體驗(yàn)一反思一輻射”的學(xué)習(xí)閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知、行為與情感的協(xié)同發(fā)展，有效破解了思政教育“知而不行&q...
“閃光的你”思政育人課程實(shí)踐 摘要：“閃光的你”課程采用學(xué)生自編自導(dǎo)自演情景劇的形式，為小學(xué)思政育人課程的實(shí)施提供新的思路和方法。通過原型挖掘、劇本重構(gòu)、角色代入和展演輻射這四個(gè)階段的逐步推進(jìn)，學(xué)生深入理解思政知識(shí)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值內(nèi)化和行為實(shí)踐。課程的育人成效主要體現(xiàn)在認(rèn)知、...

語(yǔ)文單元教學(xué)中學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃與設(shè)計(jì) 摘要：小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)應(yīng)將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分到每一課時(shí)中，既要關(guān)注每一課時(shí)的各自特點(diǎn)，又要關(guān)注課時(shí)與課時(shí)間的連貫性和層進(jìn)性。學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)置于真實(shí)的情境中，既要有整體規(guī)劃，也要有微觀設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)活動(dòng)的整體規(guī)劃應(yīng)按照“整體一部分一整體”的思路，遵循由...
提問策略單元教學(xué)要錨定“關(guān)鍵概念” 摘要：教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元這一閱讀策略單元時(shí)，要錨定“從不同角度提問”這一“關(guān)鍵概念”，讓學(xué)生在課后習(xí)題和旁批問題中感知“關(guān)鍵概念”，在明確意義和實(shí)踐探究中理解“關(guān)鍵概念”，在經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化和遷移應(yīng)用中強(qiáng)化“關(guān)鍵概念”。...
語(yǔ)文單元教學(xué)的“閉環(huán)"實(shí)踐 摘要：深化與鞏固語(yǔ)文單元教學(xué)的效果，構(gòu)建從起點(diǎn)出發(fā)又回歸起點(diǎn)的教學(xué)“閉環(huán)”至關(guān)重要。語(yǔ)文單元教學(xué)的“閉環(huán)”可以導(dǎo)語(yǔ)為起點(diǎn)，明確單元教學(xué)思路，圍繞要素落實(shí)單元教學(xué)重點(diǎn)，并以評(píng)價(jià)貫穿，最終回到導(dǎo)語(yǔ)中去。...
也談趣教拼音三法 摘要：拼音教學(xué)的趣味化不應(yīng)僅停留于課堂，而應(yīng)延伸到延時(shí)活動(dòng)和生活環(huán)境，讓學(xué)生時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)拼音學(xué)習(xí)之趣?？汕捎貌鍒D和實(shí)物、創(chuàng)設(shè)游戲情境、創(chuàng)編拼音故事等，在課堂教學(xué)中“激趣”；可開展生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，在延時(shí)活動(dòng)中“玩趣”；可引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中...
促進(jìn)創(chuàng)意表達(dá)的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐 摘要：創(chuàng)意表達(dá)的核心在于“創(chuàng)意”。它要求學(xué)生突破“復(fù)述”或“套用”，基于對(duì)生活的觀察、對(duì)文本的理解，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)與想象，形成有獨(dú)創(chuàng)性的表達(dá)。教師可以教材里的“口語(yǔ)交際"和“習(xí)作”為抓手，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)，具體可以從三個(gè)方面出發(fā)：通...
把握學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)計(jì)核心問題 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注意從知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求等角度進(jìn)行理性分析，從而大致框定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；進(jìn)而綜合使用問卷法、訪談法、觀察法等方法進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，從而精準(zhǔn)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)；然后從知識(shí)技能、方法經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)需求等角度入手，基于學(xué)...
例談數(shù)學(xué)教學(xué)中的分層提問 摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問除了要注意啟發(fā)性，尤其要注意層次性，引導(dǎo)學(xué)生在已有認(rèn)知的基礎(chǔ)上漸進(jìn)發(fā)展。整體看數(shù)學(xué)教學(xué)中的提問，可以相對(duì)清晰地分為助推知識(shí)理解（建構(gòu)性）促進(jìn)思維提升（探究性）指向?qū)W習(xí)遷移(應(yīng)用性)三個(gè)層次；具體看各宏觀層次的提問，可以...
指向思維品質(zhì)提升的小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué) 摘要：思維品質(zhì)反映學(xué)生在理解、分析、比較、推斷、批判、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等方面的層次和水平，是英語(yǔ)課程的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)之一。聚焦小學(xué)英語(yǔ)教材Storytime板塊開展的故事教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體，教師在故事教學(xué)中應(yīng)以故事內(nèi)容為依托，通過...
利用鄉(xiāng)土資源開展特色科學(xué)實(shí)踐活動(dòng) 摘要：江蘇省宿遷市泗洪縣龍集實(shí)驗(yàn)學(xué)校所在的區(qū)域鄉(xiāng)土資源豐富，教師可以利用鄉(xiāng)土的環(huán)境、器物、人物等資源，開展科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在獲得科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，增強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)土文化的認(rèn)同感。具體可以從三個(gè)方面出發(fā)：依托鄉(xiāng)土環(huán)境，開展科學(xué)觀察活動(dòng)；利用鄉(xiāng)土器...
小學(xué)古典音樂賞析的三維視角 摘要：古典音樂因其具有“優(yōu)美的旋律、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、豐富的和聲與對(duì)位、精湛的技巧”而經(jīng)久不衰。教師要為學(xué)生架起跨時(shí)空、跨文化的“理解”橋梁，引導(dǎo)其從時(shí)代審美視角、作品審美視角以及聽者審美視角去感知古典音樂規(guī)整而明晰的音樂語(yǔ)言風(fēng)格，探索其自律而熱...
在藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展美術(shù)技能 摘要：美術(shù)學(xué)科中的藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，是以美術(shù)技能的運(yùn)用為基礎(chǔ)的個(gè)性化藝術(shù)表達(dá)活動(dòng)。美術(shù)教學(xué)要在造型表現(xiàn)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的工具使用技能，在欣賞評(píng)述活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的審美鑒賞技能，在遷移應(yīng)用活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)技能。...

小學(xué)語(yǔ)文“單元圖譜”的設(shè)計(jì)解讀 摘要：“單元圖譜"是基于單元整體內(nèi)容生成的極簡(jiǎn)教學(xué)示意圖，為教師提供了一種系統(tǒng)化的備課思路。在設(shè)計(jì)“單元圖譜”時(shí)，要基于教材確定“單元圖譜"中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于目標(biāo)確定“單元圖譜”中的學(xué)習(xí)任務(wù)，基于任務(wù)確定“單元圖譜”中的...
例談小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì) 摘要：前置性作業(yè)是一種預(yù)學(xué)性、預(yù)習(xí)性的作業(yè)，它是在正式學(xué)習(xí)之前，布置給學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。無論是起點(diǎn)型前置性作業(yè)還是過程型前置性作業(yè)，從本質(zhì)上說，都是學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的一種“前移”“上移”，它是教師課堂教學(xué)和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要準(zhǔn)備。立足數(shù)學(xué)...

以“問"引學(xué)，串“鏈”啟思 摘要：?jiǎn)栴}鏈?zhǔn)且罁?jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可能遇到或即將出現(xiàn)的疑惑，將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一系列圍繞核心知識(shí)而設(shè)計(jì)的層次清晰、相互關(guān)聯(lián)、系統(tǒng)性強(qiáng)的問題序列。教學(xué)《認(rèn)識(shí)千以內(nèi)的數(shù)》一課時(shí)，依托問題鏈組織教學(xué)活動(dòng)，在遷移時(shí)以一串多，...
返璞歸真教語(yǔ)文 摘要：語(yǔ)文課堂存在朗讀不到位、思考不深入、寫作不適當(dāng)?shù)日`區(qū)。薛法根老師執(zhí)教的《桃花心木》一課，閱讀與思考緊密結(jié)合、閱讀與寫作完美交織，教得干凈，教得深入，是返璞歸真教語(yǔ)文的典范。語(yǔ)文教學(xué)中，要把更多的機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把更多的思考帶給學(xué)生，把更...