中學(xué)歷史教學(xué)

2022年04期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國(guó)統(tǒng)... 展開(kāi)

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學(xué)科融合視域下高中歷史作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探索 作業(yè)一般是指學(xué)校教師為檢測(cè)學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以及鞏固、提升學(xué)習(xí)內(nèi)容而布置的形式多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括課堂作業(yè)和課后作業(yè)。2021年，中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)文件指出：“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)...
關(guān)鍵能力視域下“問(wèn)題為本”學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用 國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見(jiàn)》提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。[1]《意見(jiàn)》將其概括為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。這與《普通高中歷史課程...
歷史課堂的豐富、思辨與升華 人類社會(huì)的演進(jìn)，無(wú)法擺脫“醫(yī)學(xué)化”的過(guò)程。這些認(rèn)知，往往被我們忽略。伴隨著“生命史學(xué)”研究走入史學(xué)家的視野，學(xué)術(shù)成果層出不窮。在中學(xué)歷史教學(xué)中，歷史知識(shí)的教授不是教學(xué)的全部，學(xué)生思辨能力的提高、歷史觀的建構(gòu)與情感價(jià)值的培養(yǎng)同樣重要。以醫(yī)療史...
敘事與共情 敘事是歷史學(xué)的學(xué)科本質(zhì)與基本功能，現(xiàn)行中學(xué)歷史教材提綱挈領(lǐng)，言簡(jiǎn)意賅式的表述，使得生動(dòng)具體的史實(shí)和故事被淡化和弱化，使學(xué)生無(wú)法充分感受歷史鮮活的生命力。這就需要我們的歷史課堂要有以“講故事”為核心的歷史敘述，通過(guò)娓娓道來(lái)的敘事呈現(xiàn)歷史的意蘊(yùn)...
新課程理念下歷史學(xué)習(xí)中系統(tǒng)思維的重要性及培養(yǎng) 葛劍雄先生認(rèn)為“歷史研究的基本目的只有一個(gè)，就是要在復(fù)原歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，探索以往的人類社會(huì)發(fā)展變化的規(guī)律”[1]?？梢?jiàn)，研究歷史以把握人類社會(huì)發(fā)展的規(guī)律離不開(kāi)對(duì)歷史事實(shí)的“復(fù)原”。怎樣才能做到“復(fù)原歷史事實(shí)”？按系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，就是要將所考...
論有效問(wèn)題鏈對(duì)培養(yǎng)學(xué)生史料實(shí)證的價(jià)值 所謂“有效問(wèn)題鏈”，是指在課堂教學(xué)中圍繞具體教學(xué)知識(shí)或某個(gè)核心教學(xué)目標(biāo)，按照一定的教學(xué)邏輯關(guān)系而設(shè)計(jì)的一連串有效教學(xué)問(wèn)題。一般需要滿足三個(gè)基本條件：一是能夠圍繞一個(gè)歷史主題解讀材料;二是能夠符合材料知識(shí)間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系;三是能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史...
基于問(wèn)題鏈的高階思維培養(yǎng) 高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或者認(rèn)知能力，包括創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策能力以及批判性思維能力，[1]是指向歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的必備能力。問(wèn)題鏈教學(xué)即圍繞教學(xué)重難點(diǎn)，以問(wèn)題為起點(diǎn)，沿答疑解惑的認(rèn)知路徑，設(shè)置有層級(jí)、有邏輯...
“名家史論”在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用 從歷史哲學(xué)的視角出發(fā)，歷史學(xué)由對(duì)史實(shí)的客觀表述和主觀認(rèn)識(shí)兩部分組成。我們可以把國(guó)內(nèi)外著名史家和學(xué)者對(duì)歷史的主觀認(rèn)識(shí)，包括解釋、評(píng)價(jià)等稱之為“名家史論”。高中歷史教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用“名家史論”，可以引導(dǎo)學(xué)生“領(lǐng)會(huì)歷史是一種解釋，走出將觀點(diǎn)簡(jiǎn)單等同...
運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維，突破歷史教學(xué)瓶頸 高中歷史統(tǒng)編教材知識(shí)容量大、時(shí)間跨度廣，不少教師在教學(xué)中存在抓不住重點(diǎn)，理不清線索等問(wèn)題，教學(xué)的片段化、零碎化等現(xiàn)象比較突出。如何突破教學(xué)瓶頸，對(duì)教材進(jìn)行有效整合，既完成教學(xué)進(jìn)度，又落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)任務(wù)是目前值得深思的問(wèn)題。運(yùn)用結(jié)構(gòu)化思維...
以人敘事 歷史敘事是歷史解釋的一種呈現(xiàn)方式，將人和事置于有意義的敘事結(jié)構(gòu)中，通過(guò)歷史細(xì)節(jié)以“人”的視角解釋“事”的邏輯是理解歷史的重要途徑。歷史由個(gè)體或群體的人組成，“一個(gè)人未必能代表一個(gè)時(shí)代，但一個(gè)時(shí)代確實(shí)可能因?yàn)槟硞€(gè)杰出人物而得到表述。”[1] ...
學(xué)生主位視角下的高中歷史結(jié)構(gòu)化教學(xué)研究 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）提出 “重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化”[1]的教學(xué)指引。以此為突破口，在高中歷史教學(xué)領(lǐng)域涌現(xiàn)了一批以大概念、結(jié)構(gòu)化為主題的研究成果。這些成果大...
微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的素養(yǎng)育人探索 新課改以來(lái)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式層出不窮，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在此背景下應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在西方歷史悠久，在我國(guó)卻是一種全新的學(xué)習(xí)方式。筆者綜合參考了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的概念界定，對(duì)其做如下定義：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也稱基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)（...
基于“雙減”背景下初中歷史單元作業(yè)設(shè)計(jì)初探 2021年，國(guó)家對(duì)“雙減”提出了明確要求，關(guān)于作業(yè)強(qiáng)調(diào)要“提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，開(kāi)展作業(yè)設(shè)計(jì)研究，鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況自主編制作業(yè)，布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)”[1]?；诖?，在...
初中歷史學(xué)科創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì) 一、作業(yè)名稱 “秦漢時(shí)期：統(tǒng)一多民族國(guó)家的建立和鞏固”單元作業(yè)。二、作業(yè)對(duì)象七年級(jí)學(xué)生。三、設(shè)計(jì)思路堅(jiān)持以學(xué)生為本，根據(jù)課程要求和學(xué)情，設(shè)計(jì)菜單式、個(gè)性化、大單元、跨學(xué)科、長(zhǎng)周期的創(chuàng)新作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層、彈性、個(gè)性化設(shè)計(jì)。引導(dǎo)學(xué)生在...
單元視閾下課堂教學(xué)的目標(biāo)與落實(shí) 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020年修訂）》中提出要“通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”[1]。單元教學(xué)理念借用到初中歷史教學(xué)中，將歷史...
核心概念視域下的高中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容整合策略 大概念“屬于觀念的范疇”，從上位性程度來(lái)看，大概念下轄核心概念、關(guān)鍵概念等內(nèi)容。[1]相較于大概念而言，核心概念更為具體，更加適宜師生在單課時(shí)的教與學(xué)中作為抓手。本文嘗試以《中外歷史綱要（上）》第23課為例拋磚引玉，以求教于方家。一、針...
項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在高中歷史課堂教學(xué)中的有效落地 項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是基于素養(yǎng)落地的教學(xué)實(shí)踐。主張實(shí)現(xiàn)以講授為中心的課堂向以探究學(xué)習(xí)為中心的課堂的轉(zhuǎn)變。旨在通過(guò)核心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生的思維路徑，培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力;通過(guò)項(xiàng)目分解、互助學(xué)習(xí)，增加團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，在實(shí)踐中提升學(xué)生的溝通合作能力;使...
融合：歷史學(xué)科深度教學(xué)的路徑探索 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中指出：“在分析課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更為有效的整合”，“對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整合，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，運(yùn)用主題教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)、深度教學(xué)、結(jié)構(gòu)—聯(lián)系教學(xué)等教學(xué)模式，對(duì)教科書(shū)的順序、結(jié)構(gòu)...

大單元視角下初中歷史專題復(fù)習(xí)方案的設(shè)計(jì) 核心素養(yǎng)自頒布之后一直都是教育界討論的熱點(diǎn)話題?！皻v史學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中所養(yǎng)成的相對(duì)穩(wěn)定的、必備的、具有歷史學(xué)科特征的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力，是歷史知識(shí)、能力、方法以及情感價(jià)值觀的有機(jī)構(gòu)成與綜合反映。”[1]這意味著新時(shí)期的歷...
基于統(tǒng)編高中歷史教材的歷史評(píng)價(jià)教學(xué)策略研究 “歷史評(píng)價(jià)是主體對(duì)客體的屬性能否滿足其需要的一種判斷，它是歷史價(jià)值在人們主觀活動(dòng)中的一種反應(yīng)”[1]，歷史評(píng)價(jià)也是歷史解釋的重要組成部分，在中學(xué)歷史教學(xué)和考試中幾乎無(wú)處不在。選擇正確、適宜、客觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方法將決定歷史評(píng)價(jià)的科學(xué)性，有利于...
“教學(xué)評(píng)一體”視域下的高三歷史課堂教學(xué) 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出歷史課程以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。2019年11月教育部考試中心發(fā)布《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》，將應(yīng)考查的素質(zhì)教育目標(biāo)凝練為“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”。本文以《近代以來(lái)西...
2021年廣東高考“歷史情境試題”中的“江南” 歷史情境試題是新課程下高考命題的一大趨勢(shì)。2021廣東卷第4題作為一道典型的歷史情境試題，既有著濃郁的學(xué)術(shù)氣息，又兼具歷史核心素養(yǎng)的考察功能。一方面，以宋元鼎革之際的江南社會(huì)為考察對(duì)象。自南宋經(jīng)濟(jì)重心南移之后，江南經(jīng)濟(jì)文化圈日益成熟，江南地...
大主題引領(lǐng)下的核心概念在復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用 普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）強(qiáng)調(diào)：使學(xué)生通過(guò)對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問(wèn)題的理解，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)專題的探討和認(rèn)識(shí)的深化。[1]由此可知高三專題復(fù)習(xí)必須高度重視核心概念的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，復(fù)習(xí)教學(xué)中如何確定核心概念？教學(xué)活動(dòng)中如何落實(shí)核...

初中歷史教科書(shū)中的海洋敘事 一、歷史教科書(shū)中的海洋內(nèi)容現(xiàn)今，在中國(guó)大地上正發(fā)生著廣泛而深遠(yuǎn)的變革。社會(huì)的演進(jìn)推動(dòng)著時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教育教學(xué)提出了新的要求。歷史學(xué)科作為中學(xué)生接受人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域教育的重要課程，于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展有重要意義。我國(guó)歷史學(xué)科教學(xué)在馬克思主義唯物史...

風(fēng)云激蕩，榮光耀世 《紫禁城的榮光：明清全史》（社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2017年5月出版）著者：岡田英弘、神田信夫、松村潤(rùn)。一看到書(shū)名和作者，我就在想日本人心中的明清歷史會(huì)是怎樣的呢，他們會(huì)怎樣來(lái)描寫(xiě)我們中國(guó)的這段歷史呢？帶著這個(gè)好奇我打開(kāi)書(shū)本，慢慢閱讀下去。 ...

廣州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校3C校本國(guó)際課程開(kāi)發(fā) 中華文化內(nèi)核課（Chinese Cultural Core），簡(jiǎn)稱3C，3C承載著一眾海歸老師和前外交官的責(zé)任與使命，飽含著濃濃的家國(guó)情懷和對(duì)未來(lái)的無(wú)限期許。它采用項(xiàng)目制學(xué)習(xí)的方法，融合了歷史、文學(xué)、地理和政治等多學(xué)科的內(nèi)容，由知識(shí)課堂（包...

運(yùn)用鄉(xiāng)土課程資源，助力山區(qū)學(xué)子成長(zhǎng) 廣西桂林市龍勝各族自治縣是我國(guó)中南地區(qū)最早成立的一個(gè)少數(shù)民族自治縣，位于廣西東北部，歷史悠久，文化燦爛，少數(shù)民族鄉(xiāng)土文化資源極其豐富。龍勝中學(xué)在推進(jìn)歷史新課程改革中，挖掘和利用當(dāng)?shù)刎S富的少數(shù)民族鄉(xiāng)土文化資源，創(chuàng)新課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐探索能...