LICC課堂觀察對臨床教師提問有效性的影響

——課堂觀察模式在臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育中的應(yīng)用分析

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[摘 要] 為分析課堂觀察LICC模式對臨床帶教老師提問有效性的影響，使用觀察量表對15個(gè)臨床醫(yī)師進(jìn)行2論教學(xué)課堂觀察，并從教師、學(xué)生及課堂文化三個(gè)維度分析教師提問的變化。結(jié)果表明：（1）兩輪提問總次數(shù)（119次/110次）和課均提問數(shù)量無明顯差異;課中共錄得7種類型提問，其中信息型提問最多，開放式提問最少;但第二輪的問題構(gòu)成更豐富，指向更深入;（2）第二輪學(xué)生的侯答時(shí)間明顯延長（0.78分/1.31分），集體討論、師生互動次數(shù)增多;（3）教師最常使用補(bǔ)充（48次/60次）和肯定（66次/41次）進(jìn)行理答，但極少使用追問（0/2次）。（剩余5993字）