LICC課堂觀察對(duì)臨床教師提問(wèn)有效性的影響

——課堂觀察模式在臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)后教育中的應(yīng)用分析

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[摘 要] 為分析課堂觀察LICC模式對(duì)臨床帶教老師提問(wèn)有效性的影響，使用觀察量表對(duì)15個(gè)臨床醫(yī)師進(jìn)行2論教學(xué)課堂觀察，并從教師、學(xué)生及課堂文化三個(gè)維度分析教師提問(wèn)的變化。結(jié)果表明：（1）兩輪提問(wèn)總次數(shù)（119次/110次）和課均提問(wèn)數(shù)量無(wú)明顯差異;課中共錄得7種類型提問(wèn)，其中信息型提問(wèn)最多，開放式提問(wèn)最少;但第二輪的問(wèn)題構(gòu)成更豐富，指向更深入;（2）第二輪學(xué)生的侯答時(shí)間明顯延長(zhǎng)（0.78分/1.31分），集體討論、師生互動(dòng)次數(shù)增多;（3）教師最常使用補(bǔ)充（48次/60次）和肯定（66次/41次）進(jìn)行理答，但極少使用追問(wèn)（0/2次）。（剩余5993字）