七彩語(yǔ)文·教師論壇

2024年05期

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《七彩語(yǔ)文(教師論壇)》于2015年1月正式創(chuàng)刊，由華東師范大學(xué)語(yǔ)文教育研究中心提供學(xué)術(shù)指導(dǎo)。雜志緊密聯(lián)系基礎(chǔ)教育課程改... 展開

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基于地方特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)探索 【摘要】教師可根據(jù)單元人文主題和語(yǔ)文要素，對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行適度的補(bǔ)充與拓展。結(jié)合地方特色的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)彰顯了語(yǔ)文課程綜合性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，借助地域資源與兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與統(tǒng)整，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，增進(jìn)其本土情懷。【關(guān)鍵詞】地方特色...
“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”在高中語(yǔ)文多文本閱讀中的設(shè)計(jì)路徑 【摘要】多文本閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維、比較思維、思辨思維等，使學(xué)生的閱讀更深刻、靈活、系統(tǒng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，將“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和多文本閱讀相融合，有利于提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使閱讀更高效。【關(guān)鍵詞...
大單元視域下讀寫融通教學(xué)實(shí)踐路徑初探 【摘要】面對(duì)日益復(fù)雜的語(yǔ)言環(huán)境，讀與寫的簡(jiǎn)單結(jié)合不再能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極向讀寫的深度融合邁進(jìn)。教師應(yīng)基于教材、學(xué)生、教法三個(gè)維度探索教學(xué)實(shí)踐路徑，以期在讀與寫的深度融通中促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)...
單元視角·活動(dòng)主線·評(píng)價(jià)推進(jìn) 【摘要】《壺口瀑布》承擔(dān)著讓學(xué)生“了解游記特點(diǎn)”的單元任務(wù)。課堂上，筆者基于學(xué)生“預(yù)習(xí)評(píng)價(jià)表”的完成情況，組織三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)推進(jìn)課堂教學(xué)。【關(guān)鍵詞】依標(biāo)教學(xué) 單元視角活動(dòng)主線評(píng)價(jià)推進(jìn) ...
在朗讀和理解中豐富文言文閱讀經(jīng)驗(yàn) 【摘要】文言文教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)依據(jù)文體特征，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過多種方法理解詞句，由淺入深，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在不斷思考中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。【關(guān)鍵詞】文言文朗讀理解教學(xué)過程一、關(guān)注單元語(yǔ)文要素，建立主...

童年語(yǔ)文：鑄就生命最初的年輪 【摘要】在教師專業(yè)成長(zhǎng)的進(jìn)程中，教學(xué)主張的凝練伴隨著教師的生長(zhǎng)。“建構(gòu)有生長(zhǎng)力的兒童語(yǔ)文”這一主張的形成是李勤老師數(shù)十年不斷摸索、實(shí)踐、探尋、完善的過程。隨著教學(xué)主張逐漸明晰并堅(jiān)持“召喚性”“穩(wěn)定性”和“開放性”并存的結(jié)構(gòu)，一位名師也成...
月出何皎皎，教研自勤勉 【摘要】李勤老師躬耕教育三十多年，她滿懷激情，從課堂實(shí)踐出發(fā)，建構(gòu)出自己的教學(xué)主張，培育了學(xué)生，也成就了自己，還引領(lǐng)更多的教師走上了教研之路，成為從容堅(jiān)定的行者和不斷發(fā)光發(fā)亮的智者。【關(guān)鍵詞】教育人生兒童語(yǔ)文教育研究時(shí)光如詩(shī)，...
緣初心而相遇因使命而成長(zhǎng) 【摘要】從普通的鄉(xiāng)村教師，扎根教學(xué)，一步步成長(zhǎng)、積淀，憑著鍥而不舍的韌勁，成長(zhǎng)為名師，成為引領(lǐng)教學(xué)的佼佼者，這需要前輩的引領(lǐng)，也需要自身的精進(jìn)和努力。【關(guān)鍵詞】初心名師引路教研并進(jìn) 成長(zhǎng) 遇見初心——鄉(xiāng)村經(jīng)歷，歷練成長(zhǎng) 2000...
扎根教育自成芳華 【摘要】名師的養(yǎng)成過程，無(wú)不是歷經(jīng)數(shù)年如一日的辛勤耕耘，秉持初心，教學(xué)研一體，在三尺講臺(tái)上熠熠生輝，進(jìn)而成為改革的實(shí)踐者、同仁的引領(lǐng)者。【關(guān)鍵詞】扎根教育實(shí)踐探索引領(lǐng) 宋春麗老師平時(shí)不善言辭，性格有些內(nèi)向，但只要聊起學(xué)生，站在...

“語(yǔ)言文字積累與梳理”在識(shí)字教學(xué)中的實(shí)踐探索 【摘要】教師應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，引導(dǎo)其在情境中積累，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化梳理，以此奠定學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)。本文以《中國(guó)美食》為例，從結(jié)構(gòu)化梳理夯實(shí)基礎(chǔ)、情境化設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)習(xí)、實(shí)踐性運(yùn)用促成轉(zhuǎn)化三方面，淺談第一學(xué)段語(yǔ)言文字教學(xué)的實(shí)踐探索。【關(guān)鍵詞...
用寫小說(shuō)的方法教小說(shuō) 【摘要】《跳水》一課的教學(xué)，可從文體、語(yǔ)言、伏筆等角度進(jìn)行課堂架構(gòu)，通過問題思辨、遷移運(yùn)用等教學(xué)策略，把課文當(dāng)作寫作的“例子”來(lái)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作思維。【關(guān)鍵詞】小說(shuō) 人物描寫寫作方法一、開門見山，關(guān)注文體 1.談話導(dǎo)...
創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓寫作有意義 【摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)而有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，打好寫作基礎(chǔ)，在真實(shí)自然的寫作活動(dòng)情境中，學(xué)生交流、評(píng)改，再寫作，寫自己真實(shí)的話，寫出個(gè)性。【關(guān)鍵詞】習(xí)作教學(xué) 創(chuàng)設(shè)情境讀寫結(jié)合語(yǔ)言運(yùn)用《義務(wù)教育語(yǔ)文課...
用語(yǔ)文的方式過節(jié)日 【摘要】教師可以引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)文的方式過節(jié)日，設(shè)計(jì)以中華傳統(tǒng)節(jié)日為主題的真實(shí)情境，為學(xué)生提供語(yǔ)言、思維、表達(dá)支架，幫助他們更好地理解和表達(dá)。學(xué)生在真實(shí)的情境中積極參與，通過了解相關(guān)節(jié)日的文化內(nèi)涵，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)對(duì)中華...
單元目標(biāo)視域下的《諫逐客書》學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì) 【摘要】落實(shí)語(yǔ)文課標(biāo)精神，在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該在單元目標(biāo)視域下進(jìn)行。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生進(jìn)行具體的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，才能有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù) 單元目標(biāo) 情境任務(wù)...

以中國(guó)神話故事發(fā)展學(xué)生思維的教學(xué)探索 【摘要】中國(guó)神話故事語(yǔ)言平實(shí)，充滿豐富神奇的想象，是小學(xué)生十分感興趣的閱讀內(nèi)容。教師在教學(xué)中應(yīng)注重方法指導(dǎo)，通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀、講述、品讀故事，提升學(xué)生的思維能力，傳承中華文化，增強(qiáng)審美意識(shí)。【關(guān)鍵詞】神話故事思維發(fā)展方法指導(dǎo) 語(yǔ)...
“綜合性學(xué)習(xí)”不妨從“小”處設(shè)計(jì) 【摘要】綜合性學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)者綜合多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)。教師可以聯(lián)系實(shí)際生活，從“小”處擬定學(xué)習(xí)項(xiàng)目，以貼近兒童生活的“小問題”“小設(shè)計(jì)”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，解決生活中的實(shí)際問題。【關(guān)鍵詞】綜合性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)項(xiàng)目聯(lián)系生活創(chuàng)造...
融通傳統(tǒng)文化的小學(xué)文言文字詞教學(xué)探究 【摘要】文言文教學(xué)，很容易落入“翻譯”的窠臼，教師可抓住語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)兩條主線，以字激趣、入文、促思，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感受漢字魅力，涵養(yǎng)文化自信。【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)文化文言文字詞學(xué)習(xí) 作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的載體，...
童漫作文，為學(xué)生想象力發(fā)展賦能 【摘要】想象力是寫作靈感的來(lái)源、創(chuàng)意的起點(diǎn)，因此，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，是習(xí)作教學(xué)中十分重要的內(nèi)容。教師可從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，以童漫作文培養(yǎng)學(xué)生想象力，為學(xué)生的習(xí)作插上想象的翅膀，使學(xué)生的習(xí)作充滿靈感與創(chuàng)意。【關(guān)鍵詞】童漫作文習(xí)作教...
有所“寫”，有所“不寫” 【摘要】兒童具有表達(dá)情感的意愿，而把這種情緒轉(zhuǎn)化為文字時(shí)，往往不知如何寫。兒童對(duì)于情感的概念是模糊的，而情緒讓他們有寫作的沖動(dòng)。因此，兒童作文本質(zhì)上是一種“情緒作文”。【關(guān)鍵詞】兒童言語(yǔ) 情緒本真作文一、解開表達(dá)束縛，激發(fā)學(xué)生...
淺談《春江花月夜》的文本解析與教學(xué)設(shè)計(jì) 【摘要】《春江花月夜》一詩(shī)看似語(yǔ)句散亂、結(jié)構(gòu)復(fù)雜，卻經(jīng)過張若虛巧妙的整合和融通，兼三類題材于一詩(shī)，聚三方抒情者于一作，融三種情緒于一心。識(shí)得作者的作詩(shī)之道，方能破掉詩(shī)作題材、抒情者、情緒三重閱讀障礙，達(dá)成有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。【關(guān)鍵詞】《...
強(qiáng)化課程目標(biāo)落實(shí) 提升口語(yǔ)交際素養(yǎng) 【摘要】 “口語(yǔ)交際”是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材的重要板塊。在教學(xué)中，教師應(yīng)通過聚焦目標(biāo)的落實(shí)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、實(shí)施一體化評(píng)價(jià)、拓展豐富的活動(dòng)，全方位提高口語(yǔ)交際課堂教學(xué)的實(shí)效性，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際素養(yǎng)。【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)交際課程目...
為什么說(shuō)“馬克思首先是一個(gè)革命家”？ 【摘要】教學(xué)《在馬克思墓前的講話》，可以“馬克思首先是一個(gè)革命家”為核心問題，結(jié)合演講的特點(diǎn)，協(xié)助學(xué)生從對(duì)象的情感與接受基礎(chǔ)等方面對(duì)文本做思辨性閱讀，探究課文論述的內(nèi)在邏輯，自主發(fā)現(xiàn)恩格斯貫穿演講稿的理性的穿透力與感染力。【關(guān)鍵詞】 ...

小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)言+”課堂建構(gòu)策略分析 【摘要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)在提高教學(xué)效率的基礎(chǔ)上，發(fā)揮語(yǔ)言學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的優(yōu)化和集成作用。基于小學(xué)語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，探討如何建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文“語(yǔ)言+”課堂，以期形成以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的和實(shí)現(xiàn)工具的“語(yǔ)言+”課堂樣態(tài)。【關(guān)鍵詞】 “語(yǔ)言+”課堂...
深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文課堂核心性問題設(shè)計(jì)的策略 【摘要】深度學(xué)習(xí)是一種重視高階思維培養(yǎng)和知識(shí)有效遷移的學(xué)習(xí)，往往發(fā)生于真實(shí)問題產(chǎn)生和解決的過程之中。教師應(yīng)采取多種策略設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，在解決問題的過程中發(fā)展思維能力。【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí) ...
隨文微寫，搭建習(xí)作支架 【摘要】借助一篇篇課文，挖掘教材中的共同點(diǎn)和寫話訓(xùn)練點(diǎn)，為學(xué)生搭建寫作支架，提供寫話范例，學(xué)生就會(huì)寫有所仿，從而降低對(duì)寫話的畏難情緒，增強(qiáng)寫話自信，提高寫話能力。【關(guān)鍵詞】隨文微寫寫作支架課文范例模仿練習(xí) 隨文微寫，顧名思義，...
融入地方文化，探尋語(yǔ)文綜合性單元學(xué)習(xí)的實(shí)踐路徑 【摘要】依托綜合性學(xué)習(xí)單元，融入地方文化特色，開展實(shí)踐活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。根據(jù)詩(shī)歌單元的教學(xué)情況，結(jié)合經(jīng)典的“滸關(guān)八詠”，在系列活動(dòng)過程中，探尋“巧妙引入—尋找探究—?jiǎng)?chuàng)意傳承”的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐路徑。【關(guān)鍵詞】地方文化...
吟哦諷誦而后得之 【摘要】在《詩(shī)經(jīng)》教學(xué)中，教師采用“吟哦諷誦而后得之”的閱讀策略，設(shè)置“讀詩(shī)成韻”“讀詩(shī)知史”“讀詩(shī)得間”三個(gè)閱讀環(huán)節(jié)，形成了教與學(xué)“漸次走進(jìn)”的教學(xué)生態(tài)。【關(guān)鍵詞】《詩(shī)經(jīng)》讀詩(shī)成韻讀詩(shī)知史讀詩(shī)得間《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總...

語(yǔ)文課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)文命題轉(zhuǎn)向 【摘要】小學(xué)語(yǔ)文命題要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，重視問題設(shè)計(jì)和材料熏陶，在整體情境中考查學(xué)生深度思維能力，提升學(xué)生在實(shí)際生活中解決問題的能力。命題應(yīng)多元化，具有開放性。【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn) 小學(xué)語(yǔ)文命題轉(zhuǎn)變語(yǔ)文課標(biāo)視域下的小學(xué)語(yǔ)...
以多元設(shè)計(jì)為核心，優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文作業(yè) 【摘要】 “雙減”政策明確提出了要有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)科作業(yè)優(yōu)化迫在眉睫。優(yōu)化語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“雙減”政策的基本思路和原則，堅(jiān)持以減負(fù)為目標(biāo)，以多元設(shè)計(jì)為核心，提高作業(yè)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)參與積極性。【關(guān)鍵詞】 “...