高教探索

2024年06期

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《高教探索》是一份全國公開發(fā)行的高等教育研究的綜合性學術期刊，主要欄目：博士論壇、高校管理、教育經(jīng)濟、管理研究、教育創(chuàng)新... 展開

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雙月刊

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教育教學

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學習貫徹全國教育大會精神奮力譜寫教育強國建設嶄新篇章 摘要：為了學習貫徹全國教育大會精神，奮力譜寫教育強國建設嶄新篇章，《高教探索》編輯部組織了一組筆談。馬陸亭從“世界百年變局大邏輯”“使命邏輯”“工作邏輯”三個方面談論教育強國建設的邏輯。張煒總結認識教育科技人才“三位一體”協(xié)同融合發(fā)展的經(jīng)...

新時代如何強化科技教育和人文教育協(xié)同 編者按：黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）提出“強化科技教育和人文教育協(xié)同”重要部署。為了學習貫徹《決定》和全國教育大會精神，紀念我國高校實施文化素質教育30周年， 2...

榮譽學士學位制度與普及化時代的精英教育 摘要：榮譽學士是為滿足優(yōu)等生發(fā)展需要、培養(yǎng)精英人才而設計的學位制度。它以人的內在稟賦的優(yōu)異為理想目標，是對人的精英潛質的激發(fā)，旨在喚醒學生追求卓越的意識，激發(fā)他們超越自我、超越別人和超越前人，不僅有助于選拔精英人才，提高拔尖創(chuàng)新人才自主培...
“實踐—政策—學術”三維審思 摘要：產(chǎn)教融合型城市建設，是一個兼具“實踐—政策—學術”品性的時代命題。從實踐上看，西方的大學與城市互動關系史中先后出現(xiàn)了沖突論、文化聲譽點綴論、疏離論、城市軸心動力論、大學城論等不同理念；通過揚棄西方的理念，中國開始了產(chǎn)教融合型城市建設...
欠發(fā)達地區(qū)高等教育高質量發(fā)展：一個空間正義的視角 摘要：空間正義作為社會正義以空間物化為方式的形塑，是解決差異性地理區(qū)域中突出社會問題的重要依據(jù)，也是促進高等教育高質量發(fā)展的基本遵循。立足空間正義中生產(chǎn)、分配、權力和價值的邏輯理路，厘清其差異性、整體性、創(chuàng)新性和全面性的原則訴求與高等教育...

我國高等教育學科的知識流動規(guī)律及影響因素探析 摘要：人類所生產(chǎn)的知識通過流動而向外傳播，否則知識也就是知識。知識流動賦予了知識別樣的含義，在多學科的理解下，高等教育學科的知識流動能夠促進科學共同體的形成，累積學科知識，加速學科的發(fā)展。而已有研究表明知識流動主要受知識吸收和知識擴散兩個...

人工智能時代職前教師教育的應然走向：角色重塑與路徑重構 摘要：人工智能時代的教育呈現(xiàn)出無邊界的時空樣態(tài)、非穩(wěn)態(tài)的知識樣態(tài)、融合性的發(fā)展樣態(tài)，并將挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學方式、呼喚技術型教師，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學內容、重塑知識型教師，挑戰(zhàn)教師身份角色、涵養(yǎng)智慧型教師。為此，職前教師教育變革需要開展智能教育以保證師范...
師范教育如何影響教師職業(yè)認同 摘要：職業(yè)認同是師范教育的重要培養(yǎng)目標，也是教師專業(yè)發(fā)展的核心基礎，然而師范教育如何影響教師職業(yè)認同的形成仍未得到有效回答。學習收獲作為衡量師范教育成效的坐標，能夠幫助我們更好闡明師范教育對教師職業(yè)認同的相對貢獻度和作用機制。本研究通過對...
智能時代職前教師教育理論與實踐融合路徑研究 摘要：教育理論與實踐之融合是職前教師教育的經(jīng)典議題，亦是影響職前教師教育質量的關鍵要素?；厮輾v史，職前教師教育發(fā)展歷史進程中，教育理論與實踐便呈現(xiàn)出“鐘擺”式的分離。理論與實踐分離的肇端是實踐訓練為旨趣的師范教育機構的誕生，呈現(xiàn)出“重”實...

虛擬和增強現(xiàn)實技術下仿真體驗式課堂構建 摘要：虛擬和增強現(xiàn)實（VR/AR）技術聯(lián)合構建仿真體驗式課堂，不僅有效推動了高校教學手段的變革與創(chuàng)新，更提高了課堂教學質量與實踐互動水平，使高校課堂教學實效性得到增強。針對高校體驗式課堂構建中師生互動不足、學生情感體驗缺失的現(xiàn)實問題，以《...

麻省理工學院基礎研究的保障制度變遷研究 摘要：基于歷史制度主義的分析視角，麻省理工學院基礎研究保障制度變遷歷史可分為工程技術學院、研究型大學、世界一流大學等三個階段。麻省理工學院基礎研究保障制度變遷深受美國聯(lián)邦政府政策、經(jīng)濟發(fā)展、高等教育理念等深層結構的制約；美國聯(lián)邦政府理性選...
英國大學教師教學發(fā)展的職業(yè)路徑 摘要：英國高等教育教學與學習支持專業(yè)標準框架（UKPSF）建構了“專業(yè)價值”“核心知識”與“活動領域”三維度的衡量標準，用以將大學教師教學職業(yè)發(fā)展劃分為副研究員（D1）、研究員（D2）、高級研究員（D3）、首席研究員（D4）四個階段，并通...

以《儗播布美術意見書》為中心的考察 摘要：魯迅認為美育的功能重在“立人”，與美育緊密關聯(lián)的是審美感受力與審美創(chuàng)造力，當美育實施者明晰審美媒介的內涵及類別，做好審美媒介的“建設”“保存”及“研究”工作時，才能更好地實現(xiàn)美育的目的。魯迅的美育思想啟示大學美育實施者要以“立人”為...

中世紀大學執(zhí)教資格研究 摘要：在古希臘羅馬時代，沒有執(zhí)教資格。任何人都可以教學，只要有人愿意為之付學費。執(zhí)教資格是基督教教育理念的產(chǎn)物?；浇虒⒔虒W視為一種傳經(jīng)布道的形式，因此必須考核教師的道德和能力，從而出現(xiàn)執(zhí)教資格的觀念。最初沒有官方的執(zhí)教資格，學人的執(zhí)教資...

大學生群體中“精致的利己主義者”現(xiàn)象探賾 摘要：當前，我國的大學生群體中存在一定程度的、小范圍的“精致的利己主義者”現(xiàn)象。依據(jù)弗洛姆“人的生存方式理論”，“精致的利己主義者”乃是一群“重占有”生存方式主導的人，即喪失了內部自我感的人，他們只能通過擁有更多占有物以確證自身的存在。于...

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