目錄

理論學(xué)習(xí)

小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育的概念、特征與進路

摘 要 小學(xué)入學(xué)適應(yīng)教育是解決幼小銜接教育難題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它是為完成立德樹人根本任務(wù)、全面提升教育質(zhì)量、促進學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展而開展的。它以身心適應(yīng)、生活適應(yīng)、社會適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)為主要內(nèi)容，以興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、價值塑造為核心要素，融...

新課標學(xué)習(xí)

義務(wù)教育新舊小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準內(nèi)容的比較

摘 要 選取《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022年版）》為研究對象，從課程內(nèi)容的廣度和深度兩個方面比較分析后發(fā)現(xiàn)：2022年版課程標準在課程內(nèi)容方面比2011年版課程標準更廣、更深，課程內(nèi)容規(guī)劃更合理，...

新版信息科技課標中數(shù)字素養(yǎng)的實施要義與教學(xué)表達

摘 要 《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》第一次將“數(shù)字素養(yǎng)”作為重要的學(xué)科培育點。厘清數(shù)字素養(yǎng)的時代邏輯和哲學(xué)內(nèi)涵，審思信息學(xué)科在數(shù)字素養(yǎng)培育方面的學(xué)理通道，是數(shù)字素養(yǎng)在學(xué)科中落地的首要基礎(chǔ)。通過理念目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)方式和質(zhì)...

管理理念

循證督導(dǎo)的內(nèi)涵與實踐

摘 要 西方國家基于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的循證實踐，在教育領(lǐng)域發(fā)展起了循證教育。借鑒循證實踐、循證教育，探索和實踐循證督導(dǎo)，即遵循以證據(jù)為基礎(chǔ)，針對目標、對象或問題，到達學(xué)校或教育現(xiàn)場，融入真實教育情境，深度體驗教育活動，深入觀察教育行為。強調(diào)以規(guī)范...

“雙減”背景下小學(xué)“零起點”教學(xué)對教育搶跑的遏制

摘 要 幼小銜接階段出現(xiàn)的“搶跑”現(xiàn)象嚴重擾亂了基礎(chǔ)教育生態(tài)，加重了家長的焦慮情緒。國家提出的“雙減”政策正是解決此問題的一劑良藥，它旨在切實減輕學(xué)生壓力，提升學(xué)校育人質(zhì)量，凈化基礎(chǔ)教育生態(tài)?！半p減”政策的落地需要學(xué)校、家長和社會的合力，...

管理實務(wù)

教育督導(dǎo)中課堂觀察點的選擇

摘 要 課堂教學(xué)是落實“雙減”工作的“壓艙石”。教育督導(dǎo)將課堂觀察作為關(guān)鍵的評價環(huán)節(jié)，旨在尋求凸顯“雙減”精神的課堂觀察點，涉及到課程表、學(xué)生作息時間表、學(xué)生作業(yè)、教師提問學(xué)生情況及教師整體上課情況等，構(gòu)建“原點—改進—整合—創(chuàng)新”機制，助...

新城區(qū)學(xué)校鄉(xiāng)土文化場館的建設(shè)與資源利用

摘 要 隨著城市化發(fā)展，城郊農(nóng)村逐漸成為新城區(qū)，新城區(qū)新建學(xué)校從鄉(xiāng)土文化的傳承意義和時代價值出發(fā)，收集拾理以生產(chǎn)生活舊物為代表的鄉(xiāng)土文化物態(tài)，建設(shè)學(xué)校鄉(xiāng)土文化陳列館。在場館中展示生活舊物與鄉(xiāng)土舊貌，見證時間和空間的變遷，營造學(xué)校的校園鄉(xiāng)土...

小學(xué)校園走廊文化的內(nèi)涵及建設(shè)

摘 要 校園走廊文化作為學(xué)校育人環(huán)境的重要組成部分，不但可以豐富學(xué)生的課余生活，還可以提高學(xué)生的審美情趣和審美能力，幫學(xué)生塑造良好行為習(xí)慣，養(yǎng)成良好道德思維，更可以通過走廊文化活動的親身實踐，提高其創(chuàng)新能力，并培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。小學(xué)校園走廊...

教研活動

全科閱讀的實施途徑探究

摘 要 全科閱讀將學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)置身于全學(xué)科視角體系之中，以語文閱讀為切入點，融合與其他學(xué)科的交叉點，找到最佳的閱讀內(nèi)容與形式，多角度、多層面地學(xué)習(xí)知識，學(xué)習(xí)過程中整合學(xué)生的學(xué)習(xí)高興點、邏輯生長點 、生命拔節(jié)點、精神成長點，通過全科...

小學(xué)校本課程質(zhì)量管理的環(huán)節(jié)與實施

摘 要 校本課程的質(zhì)量管理是一個系統(tǒng)工程，加強校本課程的開發(fā)、實施、評價等全過程管理能有效提高課程質(zhì)量。當前，中小學(xué)校本課程面臨課程開發(fā)質(zhì)量不高、課程實施不實、課程評價不力等問題，學(xué)?？梢酝ㄟ^實施校本課程準入答辯、校本課程研修聚焦、校本課...

教學(xué)理念

小學(xué)語文文本解讀的四個著眼點

摘 要 有效解讀文本是一名語文教師的基本功之一。然而，很多一線教師在文本解讀中往往有淺表化解讀或過度化解讀的傾向，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。從文本內(nèi)容、價值、語用和素養(yǎng)四個方面入手解讀文本，可以提升教師文本解讀能力，提高課堂教學(xué)效率。 關(guān)...

從意象切入展開高年級古詩鑒賞教學(xué)

摘 要 古詩作為獨特的文學(xué)樣式，編入教材后就肩負著雙重任務(wù)，一是語文意義上的閱讀，二是文學(xué)意義上的閱讀。小學(xué)高年級古詩教學(xué)可以以“意象”為切入點，將語文意義上的閱讀與文學(xué)意義上的閱讀相融合，拓展詩歌教學(xué)的審美視域，實現(xiàn)古典文化的傳承價值。...

基于教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)拓展課開發(fā)與實施

摘 要 基于教材內(nèi)容的數(shù)學(xué)拓展課的開發(fā)重在對教材中拓展點的挖掘，可以通過梳理知識體系、凝練思想方法、引入數(shù)學(xué)文化、分析學(xué)生學(xué)情等方法挖掘拓展點。在實施數(shù)學(xué)拓展課教學(xué)時，可以借助教學(xué)主線將一個或幾個拓展點整合成一個有機的整體。常見的策略有：以...

深化數(shù)學(xué)理解的四個立足點

摘 要 深度學(xué)習(xí)是一種理解性學(xué)習(xí)。為此，促進學(xué)生數(shù)學(xué)理解是深度學(xué)習(xí)的應(yīng)然訴求。在教學(xué)中教師可以立足數(shù)學(xué)本質(zhì)，在知識的生發(fā)點找出核心概念;立足兒童困惑，在認知的薄弱點辯明生本問題;立足知識體系，在概念的聯(lián)系點引發(fā)深度思考;立足數(shù)學(xué)運用，在方...

教學(xué)方法

回憶性散文學(xué)習(xí)支架設(shè)計的實踐探索

摘 要 回憶性散文常采用特殊的語言表達形式表現(xiàn)作者的獨特情感體驗。矛盾型的言語表達可抓語義、場景和形式上的矛盾點來搭架學(xué)習(xí)支架，以探尋情感“統(tǒng)一”面;反復(fù)型的言語表達有無理型、拖沓型和任意型，搭建還原對比的學(xué)習(xí)支架可回溯文本意蘊;聚焦語言、...

指向真實任務(wù)的數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐

摘 要 跨學(xué)科學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)造等活動有機融合在一起，共同指向?qū)W科知識的深刻理解。指向真實任務(wù)的數(shù)學(xué)跨學(xué)科學(xué)習(xí)更加強調(diào)知識的系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性。以“出行中的學(xué)問”項目為例，通過內(nèi)容統(tǒng)整探求知識脈絡(luò)下的價值主線;利用情境創(chuàng)設(shè)尋找數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與真實...

小學(xué)高年級想象習(xí)作價值發(fā)現(xiàn)與教學(xué)實踐

摘 要 當前，小學(xué)高年級想象習(xí)作的價值一直被忽略，學(xué)生習(xí)作中的想象散亂粗糙。統(tǒng)編語文教科書對小學(xué)階段的想象類習(xí)作進行序列化、遞進化編排，賦予高年級想象習(xí)作新的教學(xué)任務(wù)與育人價值。在教學(xué)中需要重新發(fā)現(xiàn)高年級想象習(xí)作的價值，借助對話生活經(jīng)驗、...

小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會責任感的目標體系構(gòu)建與實踐要求

摘 要 小學(xué)科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生社會責任感是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，也是踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)要求。以生命科學(xué)領(lǐng)域為例明確社會責任感培養(yǎng)的目標要求，圍繞培養(yǎng)目標，緊扣小學(xué)科學(xué)學(xué)科性、生活性、體驗性、綜合性和實踐性五...

課外作業(yè)

第二學(xué)段“進階式”數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計策略研究

摘 要 為解決第二學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)存在的作業(yè)完成耗時長、作業(yè)正確率難保證、學(xué)生搜題情況嚴重的問題，積極建構(gòu)“進階式”的第二學(xué)段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計新樣態(tài)，即“一階對標”“二階構(gòu)型”“三階創(chuàng)式”。高效促進學(xué)生數(shù)學(xué)關(guān)鍵能力的發(fā)展，實現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)為學(xué)生“減負增...

“雙減”背景下小學(xué)英語“作業(yè)鏈”的設(shè)計路徑

摘 要 作業(yè)作為評價教學(xué)效果的重要方式與載體之一，是知識鞏固、能力培養(yǎng)和課堂延伸的有效手段，更是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)科育人功能的重要一環(huán)。以學(xué)生在各個學(xué)習(xí)階段中遇到的問題為突破口，以凸顯問題，“鏈導(dǎo)式”鋪設(shè)作業(yè);研判問題，“植導(dǎo)式...

教材解讀

小學(xué)《道德與法治》教材中國故事的文本分析及編寫建議

摘 要 小學(xué)《道德與法治》教材是講好中國故事、傳承優(yōu)秀文化和培養(yǎng)文化自信的關(guān)鍵載體，其中國故事主題包括“我的家鄉(xiāng)”“傳統(tǒng)中國”“中國夢”“保護地球”等幾大類。教材內(nèi)容通過用家鄉(xiāng)生活和傳統(tǒng)節(jié)日文化表達身邊的中國故事，隨學(xué)段遞增中國故事主題的...

外國教育

美國課后服務(wù)的演變歷程、特征及啟示

摘 要 美國課后服務(wù)歷史悠久，在不斷發(fā)展的過程中，逐漸形成了服務(wù)對象從關(guān)注弱勢群體到面向全體適齡兒童、服務(wù)內(nèi)容從提供簡單看管到注重多方面能力的培養(yǎng)、服務(wù)方式從被動參與到靈活自主選擇的基本特點。我國課后服務(wù)起步較晚，目前還處于探索階段，應(yīng)在...