中學(xué)歷史教學(xué)

2024年08期

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教學(xué)刊物。旨在提高中學(xué)歷史教師思想、業(yè)務(wù)和中學(xué)歷史教學(xué)水平，為史學(xué)專業(yè)工作者服務(wù)。并適應(yīng)應(yīng)屆高中畢業(yè)生和成年人參加全國統(tǒng)... 展開

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清政府在近代中國反侵略中的地位 摘要：洋務(wù)運動的根本目的是維護清王朝的統(tǒng)治，但這不是它失敗的主要原因或根本原因。自鴉片戰(zhàn)爭至19世紀60至90年代中期的邊疆危機，清政府是抵抗侵略的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是救亡圖存的行為主體。有意將清政府與愛國官兵區(qū)別開來的歷史敘事，忽略了近代...

論因果關(guān)系歷史思維能力的培養(yǎng)路徑 摘要：因果關(guān)系屬于一種重要的歷史思維能力，為此，可采用分層推理、史料研習(xí)、游戲活動、因果模式等教學(xué)路徑，突破停留于知識講解的實踐桎梏，將其培養(yǎng)上升到專業(yè)性、深度性的思維能力層面。關(guān)鍵詞：因果關(guān)系歷史思維能力教學(xué)路徑史學(xué)家追尋因果關(guān)...
《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課的時空觀念素養(yǎng)培養(yǎng) 摘要：以《隋唐制度的變化與創(chuàng)新》一課為例，探究如何提升學(xué)生的時空觀念素養(yǎng)。首先，透過漢唐兩代長安城布局圖的微觀具象對比抽象出宏觀的時代變遷；然后，借助時空長鏡觀察三省六部制以及科舉制的縱向淵源與流變；最后，運用歷史的廣角思維理解隋唐土地...
以《中國賦稅制度的演變》為例進行深度教學(xué)探究 摘要：推行深度學(xué)習(xí)離不開教師的深度教學(xué)，需要教師進行教學(xué)“點撥”：在學(xué)習(xí)關(guān)鍵之處點撥，構(gòu)建知識脈絡(luò)；在思維受阻之處點撥，激活歷史思維；在新舊知識聯(lián)結(jié)之處點撥，促進知識的遷移；在情感升華之處點撥，涵養(yǎng)品格?，F(xiàn)以部編版選擇性必修1第16課《中...
基于“史料閱讀”欄目的常態(tài)歷史課堂開發(fā)設(shè)計 摘要：“史料閱讀”是統(tǒng)編高中歷史教科書重要的功能性輔助欄目。歷史常態(tài)課的開發(fā)設(shè)計應(yīng)重視包括史料閱讀在內(nèi)的各輔助欄目提供的教學(xué)資源，以提高備課的效率和教學(xué)的精準性。根據(jù)“史料閱讀”欄目的價值與功能，圍繞該欄目的常態(tài)課教學(xué)設(shè)計可以從三條路徑入...
基于問題解決為中心的高中歷史深度學(xué)習(xí)實踐 摘要：高中歷史必修課程內(nèi)容多但課時少，為有效完成教學(xué)任務(wù)，并落實學(xué)科核心素養(yǎng)，以大概念和主題式教學(xué)為引領(lǐng)，將課程內(nèi)容進行有機整合，引導(dǎo)學(xué)生開展以問題解決為中心的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步獲得歷史學(xué)科的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，提高思維水平。關(guān)鍵詞...
以地方史浸潤家國情懷的三重邏輯 摘要：家國情懷是學(xué)習(xí)歷史應(yīng)具有的人文追求，引入地方史有助于浸潤學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。地方史與教材內(nèi)容的結(jié)合，可以形成情境創(chuàng)設(shè)的合力，提升歷史解釋的張力，增強情感生成的動力，使歷史教學(xué)契合了從具體走向抽象、從感性走向理性、從邏輯理性走向價值理...
《近代中國官員的選拔與管理》一課的講讀 摘要：時代巨變下的蔡元培先生一生經(jīng)歷了多次選擇，其選擇背后的動因值得探究?！督袊賳T的選拔與管理》一課的教學(xué)以蔡元培先生的選擇進行統(tǒng)攝，設(shè)計了五個學(xué)習(xí)任務(wù)，明其事，探其因，悟其情。在理解近代中國選官制度調(diào)整的基礎(chǔ)上厚植家國情懷，使學(xué)生...
高中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)路徑探索 摘要：新課標提出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)及其路徑，為核心素養(yǎng)培育提供了新路徑。教師援引初中“小錢幣，大歷史”的學(xué)習(xí)主題，依托統(tǒng)編高中歷史教材的“貨幣類”插圖資源，適當補充文獻資料，融合數(shù)學(xué)、思想政治和美術(shù)等學(xué)科素養(yǎng)要求，探索高中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)...
方志地圖在高中歷史教學(xué)中的運用探析 摘要：作為方志的重要組成部分，方志地圖由于本身所具有的知識性、鄉(xiāng)土性和直觀性，使得其在拓展教材內(nèi)容、活化課程、激發(fā)學(xué)生興趣以及培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面有著重要的課程資源價值。高中歷史教學(xué)中要有效地利用方志地圖，發(fā)揮其課程資源價值，關(guān)鍵在于對方...
基于教材邏輯的《文化的傳承與保護》單元教學(xué) 摘要：教材邏輯是確定教學(xué)邏輯的重要依據(jù)。在選擇性必修的教學(xué)中，聚焦教材的邏輯結(jié)構(gòu)，依托課程邏輯凝練核心概念、深入文本邏輯把握教學(xué)機理、立足教學(xué)邏輯實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，通過大單元教學(xué)，達到在“舊識”基礎(chǔ)上深化“新解”，由“史實”升華出“史識”的...
論ChatGPT對中學(xué)歷史教學(xué)的影響 摘要：隨著人工智能技術(shù)的發(fā)展，ChatGPT作為一種先進的自然語言處理模型，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠影響，為中學(xué)歷史教學(xué)帶來了新的可能性和挑戰(zhàn)。ChatGPT在中學(xué)歷史課堂中的應(yīng)用潛力，包括個性輔助學(xué)習(xí)、教師主導(dǎo)地位、學(xué)生主體地位等方面。...

“稞一石”還是“裸田壹（一）石”？ 摘要：《中外歷史綱要（上）》第21課精心選用了“1931年商光邊區(qū)土地分配證”這一珍貴的一手史料，遺憾的是，當前教師教學(xué)用書及權(quán)威歷史學(xué)專著在解讀時均出現(xiàn)了偏差，錯誤地將“裸田壹（一）石”釋讀為“稞一石”，這一失誤的根源在于對史料的轉(zhuǎn)引過...
對部編版初中歷史教材瓦特改良蒸汽機時間表述的思考 摘要：部編版初中歷史教材對瓦特改良蒸汽機的時間表述為“18世紀中期，瓦特對蒸汽機做了一系列改進”，但沒有給出確切的時間。實際上，初高中其他版本歷史教材和相關(guān)歷史研究著作對這一事件的時間都有具體闡述，《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》...

比較研究法在高中歷史一輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及策略研究 摘要：比較研究法是指通過分析兩個或兩個以上歷史事件/現(xiàn)象之間的同異以探尋其本質(zhì)屬性的方法。比較研究法是諸多學(xué)者經(jīng)常采用的一種研究歷史的方法，這種方法同樣適用于高中歷史一輪復(fù)習(xí)，可以提升學(xué)生思維能力，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，體現(xiàn)歷史學(xué)科育人功能。關(guān)...
核心概念視域下開放性試題對歷史解釋的考查與引導(dǎo) 摘要：核心概念是理解與把握高中歷史課程主旨的抓手。通過分析高考開放性試題，揭示其要求考生透析、運用核心概念的機制，即突出對歷史解釋素養(yǎng)的考查，這對高考復(fù)習(xí)教學(xué)有一定參考價值。關(guān)鍵詞：核心概念開放性試題歷史解釋處于重大變革期的高中歷...
以“鐵路”之名：高中歷史教學(xué)的應(yīng)試與變式 摘要：鐵路的出現(xiàn)與發(fā)展在交通史、在高中歷史教材內(nèi)容和浙江選考歷史科目真題中都占有重要位置。以“鐵路”為切口，可以更好地厘清并探究高考命題與高中歷史教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，建立考、教之間與教、學(xué)、評之間的有機互動聯(lián)系，為實現(xiàn)科學(xué)備考應(yīng)考、落實核心...
例說歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測評中凝練“主題”的路徑 摘要：凝練主題是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)測評中的關(guān)鍵一環(huán)。凝練主題的路徑有：研讀課程標準要求，找準要旨與史事的聯(lián)接點；挖掘統(tǒng)編教材內(nèi)容，瞄準要點與要點的貫通點；關(guān)照社會現(xiàn)實需要，盯準歷史與現(xiàn)實的共頻點；關(guān)注學(xué)術(shù)研究動態(tài)，錨準學(xué)術(shù)與教學(xué)的契合點。 ...

基于博物館資源的《資產(chǎn)階級民主革命與中華民國的建立》單元教學(xué)策略 摘要：在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，實現(xiàn)初中課堂與博物館的有效鏈接成為必然。以第三單元的教學(xué)為例，從整合博材資源，活用博物館情境，創(chuàng)設(shè)博物館互動，發(fā)現(xiàn)博物館美育四個方面闡述博物館與初中歷史的融合教學(xué)，提出具體的策略。關(guān)鍵詞：博物館初中歷史融合...
創(chuàng)設(shè)歷史情境性問題，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維 摘要：歷史學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實有效的歷史情境增強學(xué)生的體驗感和參與感。歷史情境性問題的創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生在歷史情境的推理、研究、運用策略的過程中，對歷史現(xiàn)象做出合理的歷史解釋。因此，教師可以基于課時主題、單元主旨和時代特征創(chuàng)設(shè)有效的歷史情境性...
初中歷史跨學(xué)科作業(yè)設(shè)計的邏輯與路徑 摘要：歷史跨學(xué)科作業(yè)是實現(xiàn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)常態(tài)化實施的題中之義，它為培育學(xué)生對知識的整合性理解與在真實情境中解決問題的能力提供了平臺，也為“雙減”政策下創(chuàng)新作業(yè)形式、有效發(fā)揮評價功能明晰了方向。其實踐路徑有：圍繞核心概念與關(guān)鍵問題，于不同學(xué)...
基于表現(xiàn)性評價的初中歷史教學(xué)設(shè)計 摘要：教學(xué)評價的核心是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的核心素養(yǎng)水平。相較傳統(tǒng)的紙筆測驗，表現(xiàn)性評價能夠多維度拓寬學(xué)生的歷史思維和能力、全面檢測解決問題時的表現(xiàn)水平，從而有效彌補教學(xué)評價的過程性缺失?；诒憩F(xiàn)性評價理論對中國近代史課程內(nèi)容進行教學(xué)...
聚焦“四力”提升涵育史料實證素養(yǎng) 摘要：史料實證素養(yǎng)是歷史學(xué)習(xí)的必備技能，是其他素養(yǎng)得以達成的必要途徑。針對初中學(xué)生成長實際，史料實證素養(yǎng)的重點不是要求其考證史料真?zhèn)魏屠檬妨现噩F(xiàn)歷史真實，而是培養(yǎng)其運用史料認識歷史的態(tài)度，特別是科學(xué)運用史料的能力。初中學(xué)生使用史料的一般...
不忘初心謀發(fā)展，情思合悅譜新篇 一、追夢人的集結(jié)號——馬軍“憂思合悅”名教師工作室簡介廣州市高中歷史馬軍名教師工作室，是2021年6月經(jīng)從化區(qū)教育局批準成立的從化區(qū)首批中小學(xué)名教師工作室之一。工作室成員中現(xiàn)有高級教師2名，碩士研究生5名，是一支充滿朝氣的團隊。兩年來，馬...
紅色浸潤?立德樹人視域下傳承紅色基因 2021年教育部發(fā)布《革命傳統(tǒng)進中小學(xué)課程教材指南》的通知，黨的教育方針明確表示把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。2017年《普通高中歷史課程標準》亦是將家國情懷作為歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)之一。黃山市是工農(nóng)紅軍北上抗日先遣隊的重要戰(zhàn)場，是皖南革命...
“三板斧”辟開一條思維與素養(yǎng)的歷史教研之路 “合適才是最好的”，是實事求是在歷史教學(xué)上的詮釋，學(xué)校歷史教研組參與了廣東教育科學(xué)課題——“培養(yǎng)學(xué)生思維能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)”的研究，借此在教學(xué)“合適”實踐上求索。怎樣做？可概括為“三板斧”：指導(dǎo)學(xué)生開展資料學(xué)習(xí)閱讀與探究、參加校外活動...