教育研究與評論

2025年02期

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《教育研究與評論》的辦刊宗旨是傳播先進的教育思想與文化，匯集成功教育經(jīng)驗與智慧，全心全意為教育教學改革提供輿論陣地，為教... 展開

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教育教學

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跨學科主題學習：核心是什么？邊界在哪里？ 摘要：跨學科主題學習是推動課程教學改革的一個舉措，它強調(diào)立足學科主動跨界，主動打破學科壁壘，建立學科關(guān)聯(lián)?？鐚W科主題學習落點在學生的學習，但“主題”的設(shè)計特別考驗設(shè)計者的眼光和水平。學生是跨學科主題學習活動的主體，教師是支持者和推動者?？鐚W...

奠基終身發(fā)展：習慣教育35年實踐探索 摘要：江蘇省南京市南化實驗小學建校35年來，始終堅持以培養(yǎng)學生良好習慣為抓手，不斷豐富習慣教育內(nèi)涵，創(chuàng)新習慣教育實施路徑，整體建構(gòu)習慣教育實踐體系。在核心素養(yǎng)導向下，學校的習慣教育已超越單一的行為訓練，演變?yōu)榈滦院B(yǎng)、審美浸潤、實踐淬煉、體...
自主體驗：從習慣出發(fā)的德育范式 摘要：從習慣出發(fā)的自主體驗德育范式，通過情境浸潤與角色實踐，為學生提供道德判斷的“生長土壤”，推動德育工作從“單點突破”向“系統(tǒng)賦能”轉(zhuǎn)型。使學生在習慣養(yǎng)成中從“他律規(guī)訓”到“自律生長”，逐步實現(xiàn)道德認知的自主建構(gòu)，促使習慣與生長實現(xiàn)完美的...
成長手賬：習慣養(yǎng)成的自我規(guī)劃 摘要：《我的成長手賬》，以“微習慣”為切口，融合行為科學、認知心理學與教育技術(shù)理論，構(gòu)建“目標錨定一過程調(diào)控一價值升華"的策略體系，通過游戲化設(shè)計、社會化支持與數(shù)據(jù)化追蹤，探索出一條從“他律”到“自律”的習慣養(yǎng)成新路徑。它更像是學...
習行啟思：習慣撬動的課堂教學變革 摘要：踐行“習行·啟思”課堂，以習慣撬動的課堂教學改革，是南化實小35年習慣教育實踐探索中的“重頭戲”。它以“習慣即素養(yǎng)”為引領(lǐng)，聚焦提問、傾聽、表達、反思、遷移五大關(guān)鍵學習習慣，通過“教師引導”與“學生探究”的雙向奔赴，撬動了師...
習慣教育的新實踐與新認識 摘要：江蘇省南京市南化實驗小學堅守習慣教育35年，表現(xiàn)出充分的教育自信，并且作出了新意和創(chuàng)意，完全超越了對習慣教育的常識理解和一般認識，鮮明地體現(xiàn)了新的時代特征和學校的創(chuàng)新實踐。具體表現(xiàn)為三點：以習慣教育為主線，創(chuàng)造了豐富而多樣的當代教育實...

AI時代，教師作為“文化翻譯者”的三種關(guān)鍵能力 摘要：AI時代，教師作為“文化翻譯者”，需要具備解構(gòu)能力、再語境化能力和適配能力。解構(gòu)能力是指教師能夠深入分析、拆解和重組AI輸出的信息，確保其準確性和可靠性。再語境化能力則要求教師將AI生成的通用內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有情感溫度和文化深度的教學材料...
面向每一個兒童的創(chuàng)造性成長：目標、機制與策略 摘要：面向每一個兒童的創(chuàng)造性成長，從個體視角出發(fā)，落實“適合每一個，支持每一個，發(fā)展每一個”的兒童創(chuàng)造性成長目標定位，圍繞每一個兒童的獨創(chuàng)理解、明智辨識、內(nèi)在動機等關(guān)鍵要素，深入剖析其創(chuàng)造性成長的內(nèi)在機制，并嘗試通過多向性、多維性與多面性的...
拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的科學課程建構(gòu) 摘要：為落實拔尖創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，小學科學課程應(yīng)構(gòu)建逐步進階的課程內(nèi)容體系，既有保障全員參與的基礎(chǔ)型課程，也要設(shè)置面向部分學生的拓展型課程與特長型課程；要采取開放的課程實施方式，在教學實施和物形環(huán)境打造方面做文章；還應(yīng)形成以雙軌測評、過程...
“積木彩虹塔”模型的創(chuàng)生與教學運用 摘要：提取“六頂思考帽”和“圖爾敏論證模型”兩種經(jīng)典思維工具的核心要素，結(jié)合小學生形象思維為主的特點，創(chuàng)生適合學生使用的“積木彩虹塔”模型，即用六種顏色的積木分別對應(yīng)“六頂思考帽”的功能，同時融入“圖爾敏論證模型”的邏輯鏈要素，讓學生在搭建...
習作教學中的思維訓練初探 摘要：習作教學需要引導學生運用多種思維方式進行素材組織、框架構(gòu)建和觀點表達。通過提供范例模仿，引導思維方向；創(chuàng)設(shè)輔助情境，激發(fā)思維靈感；運用可視化工具，呈現(xiàn)思維過程；開展合作學習，碰撞思維火花。習作教學中培養(yǎng)學生的思維，能夠顯著提升學生的習...
校企合作：中職企業(yè)學院的共建與進階潘莉萍 摘要：企業(yè)學院這一辦學模式受到廣泛關(guān)注。中職企業(yè)學院的共建要以政府支持為共建保障、以企業(yè)需求為共建基礎(chǔ)、以學生發(fā)展為共建目標。江蘇省吳江中等專業(yè)學校以“多元共創(chuàng)”為突破口，構(gòu)建起“跨區(qū)域協(xié)同、多維度聯(lián)動”的產(chǎn)教融合新格局——從跨區(qū)域合作平臺...

“1小時學習圈”學程：為了學習的豐富與完整 摘要：“1小時學習圈”學程由“課堂學習圈”“校內(nèi)學習圈”“校外學習圈”構(gòu)成，經(jīng)過體驗、反思、概括、實踐四個活動環(huán)節(jié)，將學習從課內(nèi)向課外、校內(nèi)向校外延伸?！皩嵺`性、完整性、生活性”是“1小時學習圈”學程的獨有特征；“學生身心入學，學程主動入圈...
“非遺進校園”區(qū)域推進的創(chuàng)新實踐 摘要：非物質(zhì)文化遺產(chǎn)是具有重要價值的文化信息資源，是歷史的真實見證。聚焦昆山市區(qū)域推進“非遺進校園”活動的實踐探索，從構(gòu)建“ 聯(lián)盟模式、明確“保護 + 教育”雙維目標、開發(fā)“一校一品”特色課程、打造“內(nèi)外聯(lián)動”學習空間四方面創(chuàng)新區(qū)域推進“...
讓非遺文化傳承中國精神與中國力量 摘要：石刻藝術(shù)，作為造型藝術(shù)中的一個重要門類，歷經(jīng)各朝各代的傳承發(fā)展，留存了許多藝術(shù)瑰寶。學校結(jié)合南京地方竇村石刻地域特色和校本資源，將竇村石刻非遺文化與小學美術(shù)課程進行優(yōu)化整合和分層細化，開發(fā)貼近學生生活的校園讀本《樂學竇村石刻》。校園讀...
因傳承文化走進來，為書寫人生邁出去 摘要：江蘇省無錫市新吳區(qū)春星小學以書法教育為辦學特色，立足“端端正正寫字，堂堂正正做人”的育人總目標，通過“基礎(chǔ)夯實 + 興趣自選 +進階提升”的三段式實施過程，“場域環(huán)境 + 課堂陣地 + 活動課程”的三結(jié)合運行機制和“234”多維度評價...
“活潑潑”的德育，看得見的成長 摘要：江蘇省南京市江寧實驗小學致力于將“‘活潑潑的德育"教育主張落實到班集體建設(shè)中，積極探索如何在區(qū)域建設(shè)的精神沃土上加強“小小建設(shè)者”的精神傳承和體驗成長。學校將每一名學生都當作“小小建設(shè)者”，堅持兒童立場，根據(jù)年段特點，構(gòu)建低...
用數(shù)學去理財 摘要：隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，理財教育日益受到重視。江蘇省常州市武進區(qū)崔橋小學通過梳理蘇教版小學數(shù)學教材，以人民市為主線，開發(fā)了“理財伴我成長”校本課程，旨在探討在理財教育中如何發(fā)展學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。課程圍繞識財、用財、蓄財、惜財四大篇章展...

教育變革背景下教師情性的成因透視與對策探討 摘要：邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預策略研究》，以敏銳的問題意識切入教育變革的深層肌理，通過系統(tǒng)化理論建構(gòu)與實證分析，揭示教師惰性這一“教育改革暗礁”的形成機制與破解路徑。教育變革中的教師情性主要表現(xiàn)為面對教育變革的“躺平”心...
去除惰性，助力教師真正成為課改主體 摘要：課程改革的成效不僅取決于政策、制度的頂層設(shè)計，更依賴于一線教師的真實投入與實際執(zhí)行。邵光華教授新著《教育變革中的教師惰性及其干預策略研究》立足中國課程改革的現(xiàn)實語境，以科學的研究方法、翔實的實證案例，深度剖析了教育變革中教師惰性的表現(xiàn)...