職業(yè)技術(shù)教育

2022年27期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國職教學(xué)會期刊委員單位，被新聞出... 展開

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教育教學(xué)

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從“雙高計劃”中期績效評價看職業(yè)教育如何走好高質(zhì)量發(fā)展之路 2019年3月，國家正式啟動中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃，擬在我國職業(yè)教育領(lǐng)域建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）。按照相關(guān)建設(shè)任務(wù)，立項的56所高水平學(xué)校和141所高水平專業(yè)群建設(shè)高校圍繞“...

行至中點：“雙高計劃”建設(shè)績效分析 中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）是我國在職業(yè)教育領(lǐng)域建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高等職業(yè)學(xué)校和骨干專業(yè)（群）的重要制度設(shè)計。為有序推進(jìn)“雙高計劃”開展，保證“雙高計劃”建設(shè)質(zhì)量，2022年4月，教...
“雙高計劃”績效評價的時代價值、體系解析與發(fā)展展望 摘要作為推進(jìn)“雙高計劃”實施的重要抓手，績效評價承載著銜接“自上而下”的政策意圖和“自下而上”院校推進(jìn)的重要任務(wù)，是推進(jìn)中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。現(xiàn)有“雙高計劃”績效評價體系應(yīng)時而生，具有注重評價主體的上下貫通、強調(diào)評價指標(biāo)的多維...
“雙高計劃”中期績效評價“怎么看”與“怎么辦” 摘要從建設(shè)邏輯看，“雙高計劃”是一種以結(jié)果為導(dǎo)向的制度安排，并在整個建設(shè)過程中輔以具體的任務(wù)指標(biāo)來強化所要達(dá)成的建設(shè)結(jié)果，旨在通過對未來高職院校應(yīng)然狀態(tài)的功能性解構(gòu)和指標(biāo)化描繪，引導(dǎo)各項目學(xué)校按照計劃達(dá)成既定目標(biāo)，較為重視具體目標(biāo)的達(dá)成...
“雙高計劃”建設(shè)院校社會服務(wù)績效評價研究 摘要提升職業(yè)教育服務(wù)能力是推進(jìn)中國教育現(xiàn)代化2035的重要指標(biāo)之一。以浙江省入選的6所“雙高計劃”高水平高職院校為研究對象，在中國高職高專教育網(wǎng)公示的“高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告（2014-2020年）”的資源表、國際影響表、服務(wù)貢獻(xiàn)表中...

高等職業(yè)教育財政投入不充分不均衡問題探析 摘要在國家政策的助推作用下，高等職業(yè)教育財政改革總體上取得了一定成效，為進(jìn)一步促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展奠定了經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，但高職教育經(jīng)費投入不充分不均衡問題依然嚴(yán)峻。以《2011-2019年國家教育經(jīng)費統(tǒng)計年鑒》中相關(guān)數(shù)據(jù)為分析依據(jù)，對近年來高...
中職和普高對經(jīng)濟(jì)的貢獻(xiàn)孰高孰低？ 摘要教育與經(jīng)濟(jì)增長關(guān)系密切，利用2008-2018年31個省市面板數(shù)據(jù)對比分析中等職業(yè)教育和普通高中教育投入對經(jīng)濟(jì)回報的貢獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)：就經(jīng)濟(jì)增長而言，中職教育經(jīng)費投入對經(jīng)濟(jì)增長的影響程度較強，存在明顯的地區(qū)差異性，東部地區(qū)普通高中教育...

為何與何為：“普職分流”從《職業(yè)教育法》中的“消失” 摘要新修訂的《職業(yè)教育法》沒有保留普職分流相關(guān)表述，這并非意味著普職分流政策的終結(jié)。普職分流是世界范圍內(nèi)建構(gòu)教育體系的主流邏輯，具有不可替代的現(xiàn)實價值和長遠(yuǎn)意義，我國現(xiàn)階段不會取消普職分流反而需要更加成熟的普職分流。我國的普職分流政策長...

農(nóng)戶滿意度視角下西部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展績效評價 摘要利用陜西省微觀農(nóng)戶調(diào)查數(shù)據(jù)，采用路徑分析法與最優(yōu)尺度回歸模型，基于農(nóng)戶滿意度視角，對西部地區(qū)農(nóng)村職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展績效進(jìn)行實證分析。結(jié)果顯示，僅有37.3%的被調(diào)查農(nóng)戶對農(nóng)村職業(yè)教育的總體狀況持滿意態(tài)度。在影響因素方面，培訓(xùn)組織管理...

從“十一五”到“十四五”：高等職業(yè)教育發(fā)展主題變遷與高質(zhì)量發(fā)展展望 摘要高等職業(yè)教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，具有優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)，加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要作用?；仡櫄v史，以國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展五年規(guī)劃綱要為切口，梳理自“十一五”規(guī)劃以來我國高等職業(yè)教育的發(fā)展脈絡(luò)，其...

博洛尼亞進(jìn)程中塞爾維亞職業(yè)教育體系：現(xiàn)狀、路徑與趨勢 摘要 “一帶一路”沿線國家塞爾維亞的職業(yè)教育起源于南斯拉夫社會主義時期，在博洛尼亞進(jìn)程中運用學(xué)歷文憑工具、國家資格工具、學(xué)分互任工具，構(gòu)建起縱橫融通的職業(yè)教育體系，并推行職業(yè)指導(dǎo)、雙重教育、雙重研究等職業(yè)教育改革舉措，在職業(yè)教育不同階段呈...

陶行知的職業(yè)教育思想及其當(dāng)代價值 摘要陶行知是我國近現(xiàn)代職業(yè)教育早期主要的倡導(dǎo)者和踐行者，其職業(yè)教育思想至今兼具理論價值和實踐意義。陶行知職業(yè)教育思想的形成背景可從歷史基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)與實踐基礎(chǔ)三方面進(jìn)行探討，其基本內(nèi)涵包括職業(yè)教育目的論、職業(yè)教育師資論、職業(yè)教育設(shè)備論、...
從陶行知“生活教育”視角看高職勞動教育困境的三維超越 摘要勞動教育是高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要途徑，決定著高職教育對象的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平。從陶行知生活教育視角審視我國高職勞動教育“缺位”“缺課”和“缺時”問題，以生活教育思想解析“技能實訓(xùn)”過程替代勞動教育、“智能...