職業(yè)技術(shù)教育

2025年19期

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《職業(yè)技術(shù)教育》創(chuàng)刊于1980年，是新中國(guó)成立后創(chuàng)辦的第一本公開出版的職教專業(yè)期刊，是中國(guó)職教學(xué)會(huì)期刊委員單位，被新聞出... 展開

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職業(yè)技術(shù)師范教育的使命演進(jìn)與戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型 職業(yè)技術(shù)師范教育是我國(guó)教育體系的重要組成部分。自1979年我國(guó)設(shè)立技術(shù)師范類院校以來，職業(yè)技術(shù)師范教育始終肩負(fù)著為職業(yè)院校培養(yǎng)合格師資的使命。在20世紀(jì)80年代至新世紀(jì)第一個(gè)十年的發(fā)展中，伴隨著職業(yè)教育的快速擴(kuò)張，大量中等職業(yè)學(xué)校對(duì)專任教師...

職業(yè)技術(shù)師范教育的歷史價(jià)值、現(xiàn)實(shí)困境與未來展望 摘要回顧歷史，職業(yè)技術(shù)師范教育的產(chǎn)生與發(fā)展不僅為職業(yè)教育發(fā)展提供了師資，也創(chuàng)新了一種特殊的師范教育類型、開創(chuàng)了“雙證書一體化”培養(yǎng)模式、形成了“三性”辦學(xué)特色、構(gòu)建了本碩博人才培養(yǎng)體系，而且探索了職教高考、中高等教育銜接、本科院校培養(yǎng)技師模...
生命周期視角下我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校成長(zhǎng)路徑與優(yōu)化策略 摘要在當(dāng)前我國(guó)教育體系中，職業(yè)技術(shù)師范院校扮演著至關(guān)重要的角色，是培養(yǎng)職教師資的主陣地。以生存意識(shí)、生存能力、生存智慧、生存態(tài)度四個(gè)維度審視職業(yè)技術(shù)師范院校的生命周期，發(fā)現(xiàn)其處于成長(zhǎng)期。根據(jù)當(dāng)前我國(guó)職業(yè)技術(shù)師范院校所處成長(zhǎng)階段的特點(diǎn)，從辦學(xué)...
教育家精神融入職業(yè)師范教育的邏輯、內(nèi)涵和路徑 摘要弘揚(yáng)與傳承教育家精神是推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的根本要求。將教育家精神融入職業(yè)教育教師培養(yǎng)，有利于打造一支立德樹人、自信自強(qiáng)、技能精湛的職教師資隊(duì)伍。將教育家精神融入職業(yè)師范教育具有深刻的政策話語邏輯、社會(huì)文化邏輯和歷史發(fā)展邏輯。教育家精神融入...

新質(zhì)生產(chǎn)力視域下綠色技能人才培養(yǎng)的邏輯向度、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)踐進(jìn)路 中圖分類號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2025）19-0027-07 摘：要在新質(zhì)生產(chǎn)力視域下，環(huán)境責(zé)任感與技術(shù)改進(jìn)、效率提升同等重要。立足新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展要求，綠色技能人才培養(yǎng)需要遵循理論、價(jià)值、實(shí)踐的三...
“雙碳”目標(biāo)下綠色職業(yè)教育的實(shí)踐邏輯與推進(jìn)策略 摘要綠色職業(yè)教育是助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)綠色化發(fā)展的重要手段。在“雙碳”目標(biāo)下，受到全球氣候治理呼喚、節(jié)能生產(chǎn)要求以及教育功能融合推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)，使得綠色職業(yè)教育從萌芽階段逐漸走向成熟。綠色職業(yè)教育發(fā)展呈現(xiàn)出“專產(chǎn)耦合—培養(yǎng)升級(jí)—功效進(jìn)階”的實(shí)踐邏輯，在...

從普職分流走向職普融通：政策動(dòng)因、困厄與澄明 摘要普職分流是適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人才培養(yǎng)規(guī)格訴求的重要教育分流方式。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下，普職分流逐漸向職普融通轉(zhuǎn)型。從普職分流走向職普融通，其政策動(dòng)因主要包括教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略要求、受教育權(quán)內(nèi)涵深化、社會(huì)發(fā)展轉(zhuǎn)型升級(jí)、教育政策實(shí)踐漸進(jìn)選擇四...
類型屬性視域下職普融通的困境與路徑 摘要類型屬性視域下，職普融通的本質(zhì)是要求職普兩類教育在縱向上實(shí)現(xiàn)貫通和銜接、橫向上實(shí)現(xiàn)等值和流動(dòng)及系統(tǒng)層面的環(huán)節(jié)和過程交匯。推進(jìn)職普融通是建設(shè)高質(zhì)量教育體系、構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系和拓寬學(xué)生選擇空間的共同要求。然而，職普融通在橫向?qū)用娲嬖诼?..

數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展：制度困境與優(yōu)化路徑 摘要新制度主義視域下，數(shù)字技術(shù)賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的制度包括規(guī)制性制度、規(guī)范性制度和認(rèn)知性制度。其中，法律法規(guī)類和政策文件類規(guī)制性制度在安全性和公平性維度上缺乏有效供給，發(fā)展規(guī)劃類和實(shí)施方案類規(guī)范性制度在系統(tǒng)性和人本性維度上遭遇公共危機(jī)，...
職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型：內(nèi)涵特征、發(fā)展動(dòng)因與變革趨向 摘要職業(yè)教育數(shù)智化轉(zhuǎn)型，既包含數(shù)智化發(fā)展下的職業(yè)教育應(yīng)對(duì)，也包含職業(yè)教育改革中的數(shù)智化發(fā)展，具有需求的牽引性、價(jià)值的導(dǎo)向性、變革的系統(tǒng)性、實(shí)踐的復(fù)雜性等特征。究其發(fā)展動(dòng)因，從外部看是因?yàn)閿?shù)智化正在重構(gòu)產(chǎn)業(yè)組織模式、重建產(chǎn)教融合生態(tài)、重塑教育...

職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的組態(tài)路徑研究 摘要職業(yè)教育是鄉(xiāng)村振興的助推器，厘清職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村振興的驅(qū)動(dòng)路徑有助于推動(dòng)鄉(xiāng)村全面振興，構(gòu)筑中國(guó)式現(xiàn)代化發(fā)展之路?；谫x能理論，從資源支持和組織能力兩個(gè)維度提取人才支撐、技術(shù)支持、文化服務(wù)、組織幫扶、制度建設(shè)、多元參與六個(gè)要素，并通過運(yùn)用...

勝利者與失敗者：德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育體系的歷史、結(jié)構(gòu)和挑戰(zhàn) 摘要德國(guó)聯(lián)邦職業(yè)教育與培訓(xùn)體系一直是德國(guó)經(jīng)濟(jì)繁榮的支柱，其雙元制模式有效結(jié)合理論知識(shí)與實(shí)踐技能，以適應(yīng)社會(huì)與工業(yè)需求。然而，隨著時(shí)代發(fā)展，這一體系面臨著結(jié)構(gòu)性調(diào)整與人才供需不匹配等挑戰(zhàn)。通過追溯德國(guó)職業(yè)教育的歷史演進(jìn)，結(jié)合布迪厄文化資本理論...